范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇一

1、科學性與教育性原則

主張既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

2、理論聯系實際原則

要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

3、直觀性教學原則

要求教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面的掌握知識。

4、啟發性原則

強調教師在教學工作中運動各種教學手段充分調動學生學習主動性，積極地，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

5、循序漸進的原則

強調教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

6、鞏固性原則

強調教師要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來，以利于知識和技能的運用。

7、量力性原則

強調教學活動要適合學生的發展水平。這一原則就是為了防止發生教學難度低于或高于學生而提出的。

8、因材施教原則

強調教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生同時要根據學生的實際情況，個別差異，有的放矢的進行教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

中小學教師資格考試采用什么考試方法?

中小學教師資格考試分為筆試和面試兩部分。筆試所有科目均采用紙筆考試。筆試各科考試成績合格，才能報名參加面試。

面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環節進行。

中小學教師資格考試的對象是哪些人?

試點省份內所有申請幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格的人員須參加中小學教師資格考試。

試點工作啟動前已入學的全日制普通院校師范類專業學生，可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請教師資格應參加中小學教師資格考試。

中小學教師資格考試分幾種類型?

中小學教師資格考試包括：幼兒園教師資格考試、小學教師資格考試、初級中學教師資格考試、普通高級中學教師資格考試、中等職業學校文化課教師資格考試、中等職業學校專業課教師資格考試、中等職業學校實習指導教師資格考試。

考試有關資料如何獲取?

中小學教師資格考試要求和內容在各類別、科目《考試大綱》中均有詳細說明，考生可通過”中小學教師資格考試“網站中的“資料下載”欄目免費下載。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇二

1、科學性與教育性相結合

即要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。

也即要求教師能夠做到進行教學時保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通過各個環節對學生驚醒思想品德教育，把教育因素貫穿于教學過程各個環節，并且教師還應不斷的提高自身修養。

如，在某案例分析中，案例中呈現，該教師在教同學知識的同時，還教育同學們，團結力量大，與同學相處時，要團結同學，學會合作。在這樣的案例中，即體現，該教師貫徹了科學性與教育性相結合原則。

2、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。

這就要求教師，在實際教學中，即要交給學生知識，還要讓學生接觸實際，或者是聯系生活現實來理解知識，或者要求他們將所學應用于實際生活中。如果，選擇題的案例或者是案例分析題中，教師如果有此類的教學表現，說明該老師能夠貫徹理論聯系實際原則。如，某選擇題中，出現這樣的案例，老師在給學生講解完改革開放的變化這一課后，通過舉辦“我和爸爸比童年”這一活的讓同學參與，這幾體現了老師不僅交給學生知識，還讓他們從實際與理論的關系去理解知識，因此是體現了理論聯系實際的教學原則。

3、直觀性原則

指根據教學活動需要，讓學生直接感知學習對象。

在教學過程中貫徹此原則應遵循一定的要求，如恰當的選擇直觀學習對象，能夠讓學生接受和喜歡。比如在上地理課時，老師為了讓學生能清楚明了學懂地理知識，經常采用地球儀、地圖進行教學

直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。這個在考試中經常以選擇題的形式考查區分能力。因此，這幾個概念要理解，給例子要能判斷出屬于哪種直觀。

實物直觀即通過直接感知實際實物而進行的一種直觀方式，如觀察動植物標本、教師帶學生在實地參觀考查接觸所學的實際物品物體。模象直觀即通過對實物的模擬性形象直接感知而進行的方式，如教師上課時為了配合本節課教學內容更好地進行教學可以選擇相關的視頻、圖片、模型等進行教學，如地理老師上課時使用的地球儀。需要注意的是，這兩種直觀形式易被混淆。在做題時，應把握老師的教學內容是什么，例如，如果地理老師本節課的章節是“地球儀”的知識點，那這個時候地球儀則是一種實物直觀，如果老師在給學生講解雪的知識時，拋灑模擬雪花的紙片，屬于模象直觀。言語直觀即老師進行用語言描述性地進行教學，比如，老師在講雪花這一知識點時，能將雪花的形狀、大小、飄落時的樣子，以語言的形式講解清楚，這即是一種語言直觀。對語言直觀的考查，常以選擇題的形式考查其地位，即，在教學中，言語直觀是最常用的直觀方法。

4、啟發性原則

啟發性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提析問題和解決問題的的能力的教學方法。 啟發性原則常見的一種考題形式，是與名言結合起來考。常見的名言能體現這一原則名言，如《學記》中：“不憤不啟，不悱不發”、“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以及第斯多惠曾說過：“一個好的老師教人發現真理，一個壞的老師奉送真理”。另外一種常考方式，也是給案例，分析該教師是否貫徹這一原則。常見的案例有：老師在實際教學進行過程中，不是直接把答案或者是要講的原理、概念直接呈現給學生，通過直接的講解讓學生以接受的形式記住，而是設計一些活動，讓學生去探索，老師在整個教學過程中，不斷激發學生的興趣，并且以提問的方式去鼓勵學生動腦思考，這即是貫徹了這一原則。比如，某老師在教學生磁鐵的原理、特點時，將磁鐵藏在一個小鴨玩具的嘴里，并且用一塊含有鐵塊的面包，引著小鴨在水盆里游泳追逐，這時學生都驚奇的睜大了眼睛，表現出了極大興趣，老師這時趁機問，“你們想知道為什么嗎?”“想”“那請同學們分小組學習并討論，找到這個秘密”。在這個案例中，老師就是以游戲的方式，吸引學生的興趣，激發他們求知的欲望，進而去思考，去生動活潑的學習。因此，貫徹了啟發性教學原則。

5、循序漸進原則

指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節律的規律進行教學。教學活動應當連續、連貫、系統的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。

這一原則常與名言結合起來考查，常見，名言有：盈科而后進、學不躐等、不陵節而施謂之孫等。案例的考查形式不多，其中一種出現比較多的案例如，某教師在教學時，先從看得到的、表面的、簡單的知識點入手，再教抽象的、較難理解的理論。

6、鞏固性原則

指在教學中要為使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，采用各種各樣的復習來達到此目的。

鞏固性原則常見題型為選擇題。做關于鞏固性原則的題目時，把握住一個詞——“復習”即可。當我們在選擇題的題干的描述里，見到該教師能采用任意的方法幫助學生復習，鞏固知識時，如，在結課時，回顧本節知識點，或是通過布置作業來讓學生鞏固知識時，都要選擇此原則。另外一種考法，也是結合古語名言進行考察。如“學而時習之”，“溫故而知新”，“學習如同米篩篩水，如不經常復習，會一無所獲”這樣的名言就蘊含這樣的教學原則。

7、量力性原則

也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生發展水平。既不能高于學生現有水平，因為會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低于學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發、教學無效等現象出現。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特征，了解學生發展的具體特點，恰當地把握教學難度。

本原則的考查頻率相對較低，考查的形式也比較常規，和名言結合或概念的反選。相關名言：《學記》中的“語知而不知，雖舍之可也”。

8、因材施教原則

指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作為教師，應了解每個學生的特點，針對這些特點，恰當的選用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發展的目的。所以，貫徹這一原則應做到充分了解學生，包括學生的年齡特征、學習成績、個性特征、家庭背景、生活經歷等。其次還應做到尊重學生的差異，面向每一個學生，每一個學生都有權利得到適合自己的教育。

常見的考題，也是與古語結合來考。常見古語如：“視其所以，觀其所由，察其所安”“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”“一把鑰匙開一把鎖”“夫子施教，各因其材”“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”等語句都體現了這一原則。另外一種考題方式，就是在案例里面，呈現這個老師能針對某個學生的特點，對他進行個性化教育。

<<<返回目錄

報考教師資格證有哪些要求

(一)取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;

(二)取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷;

(三)取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷;

(四)取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定;

(五)取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷;

(六)取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

<<<返回目錄

教師資格證考試需要什么條件

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統一組織考試合格。(申請者學歷為師范專業畢業人員免于教育學、心理學考試)

3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課(說課分為：面試、試講)。(申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免于面試、試講)

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5、報名需要學歷證、身份證、照片。

<<<返回目錄

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇三

1、科學性與教育性相結合

即要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。

也即要求教師能夠做到進行教學時保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通過各個環節對學生驚醒思想品德教育，把教育因素貫穿于教學過程各個環節，并且教師還應不斷的提高自身修養。

如，在某案例分析中，案例中呈現，該教師在教同學知識的同時，還教育同學們，團結力量大，與同學相處時，要團結同學，學會合作。在這樣的案例中，即體現，該教師貫徹了科學性與教育性相結合原則。

2、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。

這就要求教師，在實際教學中，即要交給學生知識，還要讓學生接觸實際，或者是聯系生活現實來理解知識，或者要求他們將所學應用于實際生活中。如果，選擇題的案例或者是案例分析題中，教師如果有此類的教學表現，說明該老師能夠貫徹理論聯系實際原則。如，某選擇題中，出現這樣的案例，老師在給學生講解完改革開放的變化這一課后，通過舉辦“我和爸爸比童年”這一活的讓同學參與，這幾體現了老師不僅交給學生知識，還讓他們從實際與理論的關系去理解知識，因此是體現了理論聯系實際的教學原則。

3、直觀性原則

指根據教學活動需要，讓學生直接感知學習對象。

在教學過程中貫徹此原則應遵循一定的要求，如恰當的選擇直觀學習對象，能夠讓學生接受和喜歡。比如在上地理課時，老師為了讓學生能清楚明了學懂地理知識，經常采用地球儀、地圖進行教學

直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。這個在考試中經常以選擇題的形式考查區分能力。因此，這幾個概念要理解，給例子要能判斷出屬于哪種直觀。

實物直觀即通過直接感知實際實物而進行的一種直觀方式，如觀察動植物標本、教師帶學生在實地參觀考查接觸所學的實際物品物體。模象直觀即通過對實物的模擬性形象直接感知而進行的方式，如教師上課時為了配合本節課教學內容更好地進行教學可以選擇相關的視頻、圖片、模型等進行教學，如地理老師上課時使用的地球儀。需要注意的是，這兩種直觀形式易被混淆。在做題時，應把握老師的教學內容是什么，例如，如果地理老師本節課的章節是“地球儀”的知識點，那這個時候地球儀則是一種實物直觀，如果老師在給學生講解雪的知識時，拋灑模擬雪花的紙片，屬于模象直觀。言語直觀即老師進行用語言描述性地進行教學，比如，老師在講雪花這一知識點時，能將雪花的形狀、大小、飄落時的樣子，以語言的形式講解清楚，這即是一種語言直觀。對語言直觀的考查，常以選擇題的形式考查其地位，即，在教學中，言語直觀是最常用的直觀方法。

4、啟發性原則

啟發性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提析問題和解決問題的的能力的教學方法。 啟發性原則常見的一種考題形式，是與名言結合起來考。常見的名言能體現這一原則名言，如《學記》中：“不憤不啟，不悱不發”、“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以及第斯多惠曾說過：“一個好的老師教人發現真理，一個壞的老師奉送真理”。另外一種常考方式，也是給案例，分析該教師是否貫徹這一原則。常見的案例有：老師在實際教學進行過程中，不是直接把答案或者是要講的原理、概念直接呈現給學生，通過直接的講解讓學生以接受的形式記住，而是設計一些活動，讓學生去探索，老師在整個教學過程中，不斷激發學生的興趣，并且以提問的方式去鼓勵學生動腦思考，這即是貫徹了這一原則。比如，某老師在教學生磁鐵的原理、特點時，將磁鐵藏在一個小鴨玩具的嘴里，并且用一塊含有鐵塊的面包，引著小鴨在水盆里游泳追逐，這時學生都驚奇的睜大了眼睛，表現出了極大興趣，老師這時趁機問，“你們想知道為什么嗎?”“想”“那請同學們分小組學習并討論，找到這個秘密”。在這個案例中，老師就是以游戲的方式，吸引學生的興趣，激發他們求知的欲望，進而去思考，去生動活潑的學習。因此，貫徹了啟發性教學原則。

5、循序漸進原則

指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節律的規律進行教學。教學活動應當連續、連貫、系統的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。

這一原則常與名言結合起來考查，常見，名言有：盈科而后進、學不躐等、不陵節而施謂之孫等。案例的考查形式不多，其中一種出現比較多的案例如，某教師在教學時，先從看得到的、表面的、簡單的知識點入手，再教抽象的、較難理解的理論。

6、鞏固性原則

指在教學中要為使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，采用各種各樣的復習來達到此目的。

鞏固性原則常見題型為選擇題。做關于鞏固性原則的題目時，把握住一個詞——“復習”即可。當我們在選擇題的題干的描述里，見到該教師能采用任意的方法幫助學生復習，鞏固知識時，如，在結課時，回顧本節知識點，或是通過布置作業來讓學生鞏固知識時，都要選擇此原則。另外一種考法，也是結合古語名言進行考察。如“學而時習之”，“溫故而知新”，“學習如同米篩篩水，如不經常復習，會一無所獲”這樣的名言就蘊含這樣的教學原則。

7、量力性原則

也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生發展水平。既不能高于學生現有水平，因為會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低于學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發、教學無效等現象出現。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特征，了解學生發展的具體特點，恰當地把握教學難度。

本原則的考查頻率相對較低，考查的形式也比較常規，和名言結合或概念的反選。相關名言：《學記》中的“語知而不知，雖舍之可也”。

8、因材施教原則

指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作為教師，應了解每個學生的特點，針對這些特點，恰當的選用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發展的目的。所以，貫徹這一原則應做到充分了解學生，包括學生的年齡特征、學習成績、個性特征、家庭背景、生活經歷等。其次還應做到尊重學生的差異，面向每一個學生，每一個學生都有權利得到適合自己的教育。

常見的考題，也是與古語結合來考。常見古語如：“視其所以，觀其所由，察其所安”“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”“一把鑰匙開一把鎖”“夫子施教，各因其材”“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”等語句都體現了這一原則。另外一種考題方式，就是在案例里面，呈現這個老師能針對某個學生的特點，對他進行個性化教育。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇四

一、科學性和教育性(思想性)相結合的原則;含義：知識與技能+德育因素;依據：傳授知識與思想品德教育相結合的規律。

二、理論聯系實際原則;含義：基礎知識+運用知識(實踐活動或實際生活);依據：間接經驗和直接經驗相結合的規律;古語：1、王充：施用累能，2、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行，3、西漢劉向：耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之;4、荀子：知之而不行，雖敦必困;5、見之不若知之，知之不若行之;6、讀萬卷書，行萬里路;7、趙括：紙上談兵;8、陶行知：知是行之始，行是知之成。

三、直觀性原則;含義：通過直觀教具豐富學生的直接經驗和感性認識;依據：間接經驗和直接經驗相結合的規律;古語：1、聞之而不見，雖博必謬;2、不聞不若聞之，聞之不若見之;3、夸美紐斯：一切的知識都是從感官的感知開始的，因而提倡實物教學和直觀教學;4、烏申斯基：兒童是依靠形狀、顏色、聲音進行思維的。

四、啟發性原則;含義：調動學生學習的主動性、積極性，鍛煉他們獨立思考，積極探索;依據：教師主導和學生主體相結合的規律;古語：1、孔子：(1)不憤不啟，不悱不發;(2)舉一反三;2、《學記》：(1)道而弗牽，強而弗抑，開而弗達;(2)君子之教，喻也;3、蘇格拉底：產婆術;4、朱熹：開其意，達其辭;5、第斯多惠：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教會學生發現真理。

五、循序漸進原則(系統性);含義：知識的內在邏輯體系+學生認識能力發展;依據：順序性;古語：1、《學記》(1)不凌節而施;(2)學不躐等(3)雜施而不孫，則壞亂而不修;2、荀子《勸學》：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海;3、欲速則不達(孔子)，盈科而后進(孟子);4、其進銳者，其退速;5、未得乎前，則不敢求其后;6、先傳小者近者，而后教以大者遠者;7、流水之為物也，不盈科不行;8、循序而漸進，熟讀而精思。

六、鞏固性原則;依據：艾賓浩斯遺忘曲線;古語：1、孔子：(1)溫故而知新;(2)學而時習之;2、烏申斯基：復習是學習之母;3、學習不能像將水灑在米篩上。

七、量力性原則(可接受性原則);含義：把握一個“度”，即教學的難易程度和教學的快慢進度;依據：維果斯基“最近發展區”;古語：1、學記：語之而不知，雖舍之可也;2、墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉;3、王守仁：隨人分限所及。

八、因材施教原則;依據：個體差異性;古語：1、大有大成，小有小成;2、朱熹：圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大;3、墨子/孔子：深其深，淺其淺，尊其尊，益其益(墨子優先選量力性);4、孔子：求也退，故進之;由也兼人，故退之;5、孔子：視其所以、觀其所由、察其所安;6、孔子：中人以上者，可以語上也;中人以下者，不可以語上也;7、加德納的多元智能理論;8、一把鑰匙開一把鎖。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇五

1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”，“溫故而知新”。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

<<<返回目錄

大專如何考教師資格證

(一)取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校或大學專科畢業及其以上學歷;

(二)取得小學教師資格，應當具備中等師范學校或大學專科畢業及其以上學歷;

(三)取得初級中學教師、初級職業學校的文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或大學本科畢業及其以上學歷;

(四)取得高級中學教師資格和中等專業學校、中等職業學校、技工學校、職業高中的文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范本科院校或者其他大學本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、中等職業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級;

(五)取得高等學校教師資格，應當具備研究生(本科教師)或者大學本科畢業(專科教師)及以上學歷;

(六)取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

<<<返回目錄

教師資格證考試內容

教師資格證考試分為筆試和面試兩部分。

教師資格證筆試考試科目：

幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科;

小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科;

初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科;

中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科。

中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省(區、市)自行命題和組織實施。

面試考試科目：

幼兒園面試不分科目;

小學面試分8個科目：語文、數學、英語、社會、科學、音樂、體育、美術;

中學(含中職文化課)面試科目與筆試報考科目三(學科知識與教學能力)相一致，共13個學科，語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術。

面試考試采用試講的方式進行。

筆試和面試都通過以后，可領取成績合格證明，該證明有效期3年，3年之內進行教師資格證的申請即可。

<<<返回目錄

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇六

1.直觀性原則

教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。

2.啟發性原則

教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。

3.鞏固性原則

教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。

4.循序漸進原則

教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識、基礎技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

5.因材施教原則

教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

6.理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。

7.量力性原則

又稱可接受性原則。指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

8.科學性與教育性相結合的原則

既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

如何快速記住這八大原則，這里，為大家提供一個口訣：支(直)起(啟)弓(鞏)，努力(力)尋(循)找一英(因)里(理)以外的鱈(科學)魚。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇七

1. 以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

(2)談話法

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

(3)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

(4)讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

2. 以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

(2)參觀法/現場教學

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結性參觀。

3. 以實際訓練為主的教學方法

(1)練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

(2)實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

(3)實習作業法

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

(4)踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

4. 以引導探究為主的教學方法

是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。主要是發現法。也叫探究法、研究法。常用于研究性學習。

5. 以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法主要包括：

(1)欣賞教學法

在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。一般包括對自然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術的欣賞等。

(2)情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。(李吉林)。教師創設的情境一般包括生活展現的情景、圖畫再現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

<<<返回目錄

大專生可以考教師資格證嗎

大專是可以考教師資格證的，大專在校生可以在畢業前憑借學籍證明報考教師資格證，而成人教育學歷必須要取得相應的學歷才能報考。

教師資格是教育行業從業教師的許可證，教師資格證分為幼兒園教師資格證、小學教師資格證、中學教師資格證等。如果是非師范類學生和其他社會人員需要參加認證考試等測試后才有申請教師資格證的資格。

一般考幼兒園或是小學教師資格證的，需要具備大學專科畢業以及以上的學歷才能報考。而考高中或是中等職業學校教師資格證的，則需要具備高等師范院校或大學本科及以上的學歷才能報考。而對于考中等職業學校實習指導教師資格的，需要具備大學專科或是普通中等職業學校畢業學歷可以報考。

所以說，對于大專學歷來說，是可以報考教師資格證的，但是具體在學歷上有什么要求，還是要看各省是怎么要求的。

<<<返回目錄

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇八

教師資格證八大原則

1、科學性與教育性相結合

即要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。

也即要求教師能夠做到進行教學時保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通過各個環節對學生驚醒思想品德教育，把教育因素貫穿于教學過程各個環節，并且教師還應不斷的提高自身修養。

如，在某案例分析中，案例中呈現，該教師在教同學知識的同時，還教育同學們，團結力量大，與同學相處時，要團結同學，學會合作。在這樣的案例中，即體現，該教師貫徹了科學性與教育性相結合原則。

2、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。

這就要求教師，在實際教學中，即要交給學生知識，還要讓學生接觸實際，或者是聯系生活現實來理解知識，或者要求他們將所學應用于實際生活中。如果，選擇題的案例或者是案例分析題中，教師如果有此類的教學表現，說明該老師能夠貫徹理論聯系實際原則。如，某選擇題中，出現這樣的案例，老師在給學生講解完改革開放的變化這一課后，通過舉辦“我和爸爸比童年”這一活的讓同學參與，這幾體現了老師不僅交給學生知識，還讓他們從實際與理論的關系去理解知識，因此是體現了理論聯系實際的教學原則。

3、直觀性原則

指根據教學活動需要，讓學生直接感知學習對象。

在教學過程中貫徹此原則應遵循一定的要求，如恰當的選擇直觀學習對象，能夠讓學生接受和喜歡。比如在上地理課時，老師為了讓學生能清楚明了學懂地理知識，經常采用地球儀、地圖進行教學

直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。這個在考試中經常以選擇題的形式考查區分能力。因此，這幾個概念要理解，給例子要能判斷出屬于哪種直觀。

實物直觀即通過直接感知實際實物而進行的一種直觀方式，如觀察動植物標本、教師帶學生在實地參觀考查接觸所學的實際物品物體。模象直觀即通過對實物的模擬性形象直接感知而進行的方式，如教師上課時為了配合本節課教學內容更好地進行教學可以選擇相關的視頻、圖片、模型等進行教學，如地理老師上課時使用的地球儀。需要注意的是，這兩種直觀形式易被混淆。在做題時，應把握老師的教學內容是什么，例如，如果地理老師本節課的章節是“地球儀”的知識點，那這個時候地球儀則是一種實物直觀，如果老師在給學生講解雪的知識時，拋灑模擬雪花的紙片，屬于模象直觀。言語直觀即老師進行用語言描述性地進行教學，比如，老師在講雪花這一知識點時，能將雪花的形狀、大小、飄落時的樣子，以語言的形式講解清楚，這即是一種語言直觀。對語言直觀的考查，常以選擇題的形式考查其地位，即，在教學中，言語直觀是最常用的直觀方法。

4、啟發性原則

啟發性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的的能力的教學方法。 啟發性原則常見的一種考題形式，是與名言結合起來考。常見的名言能體現這一原則名言，如《學記》中：“不憤不啟，不悱不發”、“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以及第斯多惠曾說過：“一個好的老師教人發現真理，一個壞的老師奉送真理”。另外一種常考方式，也是給案例，分析該教師是否貫徹這一原則。常見的案例有：老師在實際教學進行過程中，不是直接把答案或者是要講的原理、概念直接呈現給學生，通過直接的講解讓學生以接受的形式記住，而是設計一些活動，讓學生去探索，老師在整個教學過程中，不斷激發學生的興趣，并且以提問的方式去鼓勵學生動腦思考，這即是貫徹了這一原則。比如，某老師在教學生磁鐵的原理、特點時，將磁鐵藏在一個小鴨玩具的嘴里，并且用一塊含有鐵塊的面包，引著小鴨在水盆里游泳追逐，這時學生都驚奇的睜大了眼睛，表現出了極大興趣，老師這時趁機問，“你們想知道為什么嗎?”“想”“那請同學們分小組學習并討論，找到這個秘密”。在這個案例中，老師就是以游戲的方式，吸引學生的興趣，激發他們求知的欲望，進而去思考，去生動活潑的學習。因此，貫徹了啟發性教學原則。

5、循序漸進原則

指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節律的規律進行教學。教學活動應當連續、連貫、系統的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。

這一原則常與名言結合起來考查，常見，名言有：盈科而后進、學不躐等、不陵節而施謂之孫等。案例的考查形式不多，其中一種出現比較多的案例如，某教師在教學時，先從看得到的、表面的、簡單的知識點入手，再教抽象的、較難理解的理論。

6、鞏固性原則

指在教學中要為使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，采用各種各樣的復習來達到此目的。

鞏固性原則常見題型為選擇題。做關于鞏固性原則的題目時，把握住一個詞——“復習”即可。當我們在選擇題的題干的描述里，見到該教師能采用任意的方法幫助學生復習，鞏固知識時，如，在結課時，回顧本節知識點，或是通過布置作業來讓學生鞏固知識時，都要選擇此原則。另外一種考法，也是結合古語名言進行考察。如“學而時習之”，“溫故而知新”，“學習如同米篩篩水，如不經常復習，會一無所獲”這樣的名言就蘊含這樣的教學原則。

7、量力性原則

也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生發展水平。既不能高于學生現有水平，因為會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低于學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發、教學無效等現象出現。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特征，了解學生發展的具體特點，恰當地把握教學難度。

本原則的考查頻率相對較低，考查的形式也比較常規，和名言結合或概念的反選。相關名言：《學記》中的“語知而不知，雖舍之可也”。

8、因材施教原則

指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作為教師，應了解每個學生的特點，針對這些特點，恰當的選用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發展的目的。所以，貫徹這一原則應做到充分了解學生，包括學生的年齡特征、學習成績、個性特征、家庭背景、生活經歷等。其次還應做到尊重學生的差異，面向每一個學生，每一個學生都有權利得到適合自己的教育。

常見的考題，也是與古語結合來考。常見古語如：“視其所以，觀其所由，察其所安”“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”“一把鑰匙開一把鎖”“夫子施教，各因其材”“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”等語句都體現了這一原則。另外一種考題方式，就是在案例里面，呈現這個老師能針對某個學生的特點，對他進行個性化教育。

教師資格證教學方法

1. 以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

(2)談話法

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

(3)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

(4)讀書指導法

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

2. 以直觀感知為主的教學方法

(1)演示法

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

(2)參觀法/現場教學

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結性參觀。

3. 以實際訓練為主的教學方法

(1)練習法

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

(2)實驗法

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

(3)實習作業法

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

(4)踐活動法

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

4. 以引導探究為主的教學方法

是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。主要是發現法。也叫探究法、研究法。常用于研究性學習。

5. 以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法主要包括：

(1)欣賞教學法

在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。一般包括對自然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術的欣賞等。

(2)情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。(李吉林)。教師創設的情境一般包括生活展現的情景、圖畫再現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇九

一、八大原則速覽

1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀;模像直觀;語言直觀。

直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”，“溫故而知新”。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。結合維果斯基的最近發展講解

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

二、八大原則速記

如何快速記住這八大原則，這里，為大家提供一個口訣：支(直)起(啟)弓(鞏)，努力(力)尋(循)找一英(因)里(理)以外的鱈(科學)魚。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十

1備課基本功

[1].具備教學必備的專業知識。

[2].能正確理解教學大綱，熟悉教材。

[3].能在規定的時間內寫出指定的課題教案。

教學目的明確，要求恰當，重點突出，

難點分散，注意思想教育，教學程序合理，

符合學生的認識規律，教案格式規范。

2組織教學基本功

[1].熟悉教學的基本原則和方法。

[2].能根據教學內容和學生實際靈活運用教學方法

組織教學，教學層次清楚，教學結構合理。

[3].注意學法指導，能激發思維，發展智力，培養能力。

[4].精選練習，作業布置批改及時，認真，規范。

[5].及時輔導，因材施教。

3語言基本功

[1].講普通話。

[2].能正確使用名詞和術語。

[3].語言清晰準確，具有啟發性，邏輯性，趣味性。

4板書基本功

[1].板書布局合理，條理清楚，詳略得當。

[2].字跡工整規范

5作圖基本功

[1].能正確使用各種教具。

[2].繪圖順序規范，迅速，大小適中，美觀大方。

[3].能徒手繪出較正確的草圖。

[4].具備熟練簡筆畫技能，隨手畫出各種物品，輔助教學，增強教學直觀效果。

6制作使用教具的基本功

[1].能正確使用常規教具和電化教學儀器。

[2].能設計制作簡易教具。

7組織指導課外活動和教育實踐基本功

能有計劃地組織特長培訓，競賽，講座等活動。

8名師解題基本功

[1].能在規定時間內，編擬出制定用途的試卷。并能進行試卷分析。

[2].會設計試卷的雙向細目表，試題扣綱靠本，知識覆蓋面廣，重點突出，難易得當，有一定的梯度。

9教學研究基本功

[1].在集體備課中能承擔主要責任。

[2].有一定的評課能力。

[3].撰寫教學總結或論文。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十一

教師資格證德育原則

1、導向性原則

基本涵義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。導向性原則是德育過程中的一條重要原則，因為學生正處在品德迅速發展的關鍵時期，一方面他們的可塑性大;另一方面，他們缺乏社會經驗和識別能力，易受外界社會的影響。

要求：

(1)堅持正確的政治方向，堅定正確的政治方向是社會主義學習德育的根本原則。

(2)德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求。

(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。

2、疏導原則(重中之重)

基本涵義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。

要求：

(1)講明道理，疏導思想。

(2)因勢利導，循循善誘。

(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

基本涵義：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

要求：

(1)教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。

(2)教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。教育者要向學生提出合理而嚴格的道德要求。

4、知行統一原則

基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

要求：

(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識;

(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣;

(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則;

(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

5、正面教育與紀律約束相結合的原則

基本涵義：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

要求：

(1)堅持正面教育原則;

(2)堅持擺事實、講道理，以理服人;

(3)建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。

6、依靠積極因素，克服消極因素的原則(長善救失原則)(重中之重)

基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

要求：

(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足

(2)教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素：

(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

7、教育影響的一致性與連貫性原則(重中之重)

基本涵義：德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。

要求：

(1)充分發揮教師集體的作用;

(2)爭取家長和社會的配合;

(3)保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作。

8、因材施教原則(重中之重)

基本涵義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。

要求：

(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;

(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育;

(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

教學的意義

教學的意義：

1、教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

2、教學時進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

記憶口訣，盡(徑)孝心。

學校工作的中心環節是教學。

學校工作必須堅持以教學為主。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十二

1、導向性原則

基本涵義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。導向性原則是德育過程中的一條重要原則，因為學生正處在品德迅速發展的關鍵時期，一方面他們的可塑性大;另一方面，他們缺乏社會經驗和識別能力，易受外界社會的影響。

要求：

(1)堅持正確的政治方向，堅定正確的政治方向是社會主義學習德育的根本原則。

(2)德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求。

(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。

2、疏導原則(重中之重)

基本涵義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。

要求：

(1)講明道理，疏導思想。

(2)因勢利導，循循善誘。

(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

基本涵義：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

要求：

(1)教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。

(2)教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。教育者要向學生提出合理而嚴格的道德要求。

4、知行統一原則

基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

要求：

(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識;

(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣;

(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則;

(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

5、正面教育與紀律約束相結合的原則

基本涵義：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

要求：

(1)堅持正面教育原則;

(2)堅持擺事實、講道理，以理服人;

(3)建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。

6、依靠積極因素，克服消極因素的原則(長善救失原則)(重中之重)

基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。

要求：

(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足

(2)教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素：

(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

7、教育影響的一致性與連貫性原則(重中之重)

基本涵義：德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。

要求：

(1)充分發揮教師集體的作用;

(2)爭取家長和社會的配合;

(3)保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作。

8、因材施教原則(重中之重)

基本涵義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。

要求：

(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;

(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育;

(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十三

(1)導向性原則的基本要求

1、堅定正確的政治方向。

2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。

3、要把德育的理想性和現實性結合起來。

(2)疏導原則的基本要求

1、講明道理，疏導思想。

2、因勢利導，循循善誘。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

(4) 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則基本要求

1、愛護、尊重和信賴學生。

2、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。

3、要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

(5)教育的一致性與連貫性原則基本要求

1、要統一學校內部各方面的教育力量。

2、要統一社會各方面的教育影響。

3、對學生進行德育要有計劃有系統地進行。

(6) 因材施教原則原則的基本要求

1、深入了解學生的個性特點和內心世界。

2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。

3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

<<<返回目錄

教師資格證的報考條件

申報要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及以上標準。

2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統一組織考試合格。(申請者學歷為師范專業畢業人員免于教育學、心理學考試)

3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課(說課分為：面試、試講)。(申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免于面試、試講)

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5、報名需要學歷證、身份證、照片。

6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

學歷要求：

1、取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷;

2、取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷;

3、取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷;

4、取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。

取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定;

5、取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷;

6、取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

<<<返回目錄

非師范專業能不能報考教師資格證

很多在校大學生總是有這個誤解，認為非師范專業大學畢業生不能當老師。實際上，這是個誤會。確確實實有部分地方對于教師的門檻提高了，要求必須是師范院校畢業生才能從教。但在廣大的中西部地區，很多基層招考教師，尤其是農村地區招考教師的時候，并沒有限定只有師范院校教育專業的畢業生才能考教師。這也就意味著，非師范專業大學生，也有很大機會進入教育行業。即便在首都北京，也允許非師范專業大學生考教師資格證。

教師這個職業的穩定性非常不錯，幸福指數相對來較高。而且，現在國家三令五申，要求各地盡快提升教師工資，要求教師工資要和公務員平起平坐。當然，教師工資和公務員絕對地平起平坐不可能，但向公務員靠攏是有希望的。這就意味著，過去，公務員是金飯碗，教師是鐵飯碗。今后，教師也可能和公務員一樣，變成金飯碗。因此，擁有一個教師資格證，就擁有了成為一名人民教師的敲門磚。

<<<返回目錄

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十四

教師資格證。

北師大的。

分析校本課程的特點。

你如何理解校本課程的開發。

校本課程的基本特點：校本性，多樣性，靈活性，個性化，特色化，自主性，動態性。

校本課程開發是基于學校，在學校中，為了學校發展，由教師與學生共同開發的促進學生發展的課程開發活動。

它具有幾個基本特性，一是從學校師生的需要出發：該校從農村的實際情況出發選擇種植這類農村學生比較有興趣的活動；開發的主體是學生與教師：由本校教師指導學生種植，利用學校現有資源，即利用校園的空余菜地種植胡椒；目的是讓學生了解種植的一般過程，并在其中得到情感態度價值觀方面的收獲，是一項完整校本課程開發。

該校的課程開發完全符合校本課程開發的程序，1.需要評估。根據學生的實際情況和學校的課程資源等確定栽種胡椒。2確定目標。了解種植過程，體驗勞作。3，組織與實施。完成了播種-澆水-施肥-鋤草-收獲的整個過程。4.評價。盡管只是收獲了四個胡椒，但是師生們都在找原因，總結經驗，希望下次做得更好。

試卷上的。教育知識與能力。大題目。

辨析題。

教育可以改變政治經濟制度的發展方向。

此觀點是錯誤的。本題考查的是教育與政治經濟制度的關系。首先，政治經濟制度對教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質，教育的領導權，受教育的權利，部分教育內容。其次，教育對政治經濟制度具有影響作用，但不能夠改變政治經濟制度的發展方向。

直觀教學是教學手段，也是教學目的。

此觀點是錯誤的。直觀教學是指根據教學活動能夠的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學式教學手段而不是教學目的。一般在學生對教學內容比較生疏時，或者在理解遇到困難時候才需要教師運用直觀，而不能把直觀作為教學的目的。

習得性無力感與人們對失敗的歸因有關。

此觀點是正確的。習得性無力感是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是把失敗歸于內部的，穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

負強化就是懲罰。

此觀點是錯誤的。負強化和懲罰有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低不良行為反應在將來發生的概率。

簡答題。

簡述課程內容的三種文本表現形式。

1.課程計劃。

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學生的教學，生產勞動，課外活動等做出全面安排，具體規定學校

應該設置的學科，學科開設的順序以及可課時分配，并對學期，學年，假期進行劃分。

2課程標準。

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件，也就是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據，是國家管理 評價課程的基礎。

3.教材。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書，講義，講授提綱，參考書，活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們把教科書與講義簡稱為教材。

教學過程有哪些基本規律可循。

1.間接經驗與直接經驗相統一的規律。

2.掌握知識與發展能力相統一的規律。

3.教師的主導與學生的主體相統一的規律。

4.傳授知識與思想教育相統一的規律。

簡述激發與維持內在學習動機的措施。

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4.正確知道結果歸因，促使學生繼續努力。

簡述建立教師威信的途徑。

1.培養自身良好的道德品質。

2.培養良好的認知能力和性格特征。

3.注重良好儀表，風度和行為習慣的養成。

4.做學生的朋友和知己。

材料分析題。

試運用德育原則和方法的相關理論對這次談話加以評析。

一、材料中體現的德育原則有：

1.疏導原則。

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，以提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的老師正是通過讓學生評價電視節目中四張婦女化妝像的方式，是學生認識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。

2.導向性原則。

導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。材料中的老師從有利于學生身心發展的大方向出發，對學生曉之以理動之以情，告訴學生應該樸素自然，整潔大方，健康活潑。

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

這一原則是指教育者既要尊重信任熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。材料中的老師針對化妝的問題與學生的談話，體現了對學生的嚴格要求，另外，老師沒有對學生諷刺和挖苦。而是耐心的講道理，體現了對學生的尊重。

二、材料中體現的德育方法有：

1.說服教育法

說服教育法時借助語言和事實，通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。材料中的老師通過電視節目和學生講明化妝的利害關系，是學生認識到了自身的錯誤。 2，情感陶冶法。

這是教育者自覺創設良好的教育情境，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染，熏陶的方法。材料中的老師是通過 為您服務這樣一個家喻戶曉的電視節目引入了學生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創設了一個良好的教育情境，是學生思想上受到深刻的教育。

上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發展的哪些特征。

作為老師，你會對他們提出哪些建議。

一．

1.自我意識的發展。

自我評價的獨立性增強，表現在有主見，注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我（關注身高，外貌）向心理的自我轉變（關注自己的煩惱，感受），更多管住自己的內心世界。

自我體驗深刻，成人感顯著增強，感到自己已經長大成人，希望獨立于父母，產生反抗心里；心理上出現閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更加復雜，深刻。

2.情緒情感的兩級性特征：強烈，狂暴和溫和，平靜共存；內向性和表現性并存。

建議如下：

1.教會學生形成適宜的情緒狀態

用詞語，理智控制自己情緒發生的強度。

2.豐富學生的情緒體驗

教師應該給學生創造一種過濾的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學生積累各種情境下的情緒體驗，這樣就能做到臨場不亂。

3.培養學生正確看待問題。

猶豫學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。

辨析題。

所謂關鍵期是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。

此觀點是錯誤的。關鍵期是指身體或者心理的某一方面機能能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。

學生的思想品德是知情意行的統一體，因此，學校德育對學生的知情意行的培養你一定要以知為開端以行為終結。

此觀點是錯誤的。學生的思想品德有知情意性四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端，以行為終結。但是由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到是學生品德在知情意行等方面的和諧發展。

耶克斯-多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

此觀點是正確的。耶克斯-多德森定律的具體內容是：任務難度的不同，所需要的動機強度也不同。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒u型曲線關系；在學習任務比較簡單的時候，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。

簡答題。

簡述教育的社會屬性。

1.教育局具有永恒性。

教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育。

2.教育具有歷史性。

在不同的社會或同一社會的不同階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

3.教育具有相對獨立性。

教育受一定社會的政治經濟制度等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。

怎樣營造良好的課堂氣氛。

1.準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎。

2.時刻保持積極的情緒狀態感染學生。

3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。

4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生，生生關系。

簡述有效促進學習遷移的策略。

1.精選教材。

2.合理編排教學內容。

3.合理安排教學程序。

4.教授學習策略，提高遷移意識。

簡述中學德育的途徑。

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。我國中學德育途徑是廣泛的，包括：1.思想政治課與其他學科教學。2.社會實踐活動。3.課外、校外活動。4、共青團組織的活動。5、校會班會周會晨會，時事政策的學習。6.班主任工作、

材料分析題。

請運用教育學的有關理論對班主任的做法進行分析評價。

傳統的師道尊嚴的師生關系，在管理上表現為以教師為中心的專制型師生關系，具有等級主義，必然導致學生的被動型和消極態度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒有能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。

能夠根據學生的興趣和特點進行因材施教的教師才能更好的激發學生的學習興趣和動機。所以現代教師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。本案例中小明的初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發點，引導學生對感興趣的科目進行探究式學習，進而遷移到個門功課中，發現學習的重要性，使其學習有了很大的提高。

材料告誡我們，教師因為教育理念的不同，會培養出不同的學生。所以，現代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據學生的需求，以學生為本，注重學生素質和潛能的挖掘。

辨析題。

課程開發的內容完全取決于知識或學科的內容。

此觀點是錯誤的。課程開發是指通過對社會和學習者進行需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇

某一個學科的教學內容和相關教學火攻進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

教學過程中學生是學習的主體。

此觀點是正確的。教學過程是教師的腳和學生的學所構成的一種雙邊活動過程，教學過程中學生是學習的主體，教師起主導作用。

新課程改革進一步強調了教育評價的甄別與選擇的作用。

此觀點是錯誤的。《基礎教育課程改革綱要（試行） 》中要求，改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有：導向功能，堅定功能，監督功能，調節功能，診斷功能，激勵功能。

進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向著正確的方向發展，這體現了德育的疏導原則。 錯誤。這體現的是德育的導向性原則。導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。由于學生正處在品德形成的階段，可塑性強，這就要求學校德育要堅持導向性原則，為學生的品的健康發展指明方向。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，使他們積極向上。

簡答題。

簡述講授法運用的基本要求。

第一，講授內容要有可續誒系那個 系統性 思想性。既要突出重點難點，又要系統全面，既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺的領悟知識。

第三，講究語言藝術。力圖語言清晰 準確 簡練 形象 條理清楚 通俗易懂 講授的音量， 速度要適度 注意語調的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

簡述促進中學生良好品德形成的的方法。

有效的說服。

樹立良好的榜樣。

利用群體約定。

給予恰當的獎勵與懲罰。

價值辨析。

簡述課堂問題行為產生的原因。

學生的因素;

適應不良。厭煩。挫折與緊張。尋求注意與地位。過度活動能夠。性別差異。

教師的因素：

要求不當。濫用懲罰手段。教師缺乏自我批評精神。

環境因素：

家庭因素。大眾媒體。課堂內部環境。

簡述中學生記憶發展到的特點。

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料及醫藥由于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語。

第三，中學生能耗組棟選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。

第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

第五，抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。

高爾頓這一觀點是否正確。

這一觀點是片面的錯誤的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發展中的影響。遺傳是人的心理發展的前提或物質的基礎，從這個角度來看，高爾頓的結論是正確的。但是，影響人的智力發展的因素不僅僅是遺傳，還有成熟，環境，教育以及個體主觀能動性。

環境是人的發展的現實基礎，為人的發展提供對象，手段，資源，機遇等。人的智力在于環境相互作用中得到發展。

家庭結構，家庭教養模式，大眾傳媒和教育對人的智力發展有重要的影響。其中，教育的影響最為還總要。怒同的自然物理因素也會影響個體心理發展。林年國外，個體的主觀能動性也對治理的發展有影響作用。在同樣的環境，教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結論是錯的。

張松非常聰明，但是學習不用功，每次考不好時候就把原因歸結于自己的運氣不好。

他的這種歸因正確嗎。這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響。

如不正確，正確的歸因是怎樣。

對教師來說，正確掌握維納歸因理論有什么意義。

1.不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也就不會提高，甚至會越來越差。

2.他應該將其歸因為自己的內部的可控制的因素如努力程度。如果他認為學習失敗是不努力造成的，他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

3.有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為極其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。

辨析題。

常言道，做事先做人，因此學校的中心工作是德育。

此觀點是錯誤的。做事先做人，體現了德育的重要性，因此，在學校工作中應該樹立德育為先的理念。但是這并不代表著學校的中心工作就是德育。

教學是學校工作的中心。主要體現在：教學是傳授系統知識，促進學生發展的最有效的的形式，教學時進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑，教學時學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為中心。

衡量一節課好壞的標準是教師教的怎么樣。

錯。除了教師教的怎么樣，還有學生學的怎么樣。一堂好課的標準應該包括：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛濃烈。

定勢會降低問題解決的效果。

錯誤。定勢的影響有積極的也有消極的。在解決相似或者相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定時具有消極作用，會降低問題解決的效率。

簡答題。

簡述個體身心發展的一般規律。

個體身心發展具有順序性 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性。

簡述影響中學生德育發展的因素。

主要包括外部因素和內部因素兩大方面。具體包括：

外部因素：

家庭教養方式 社會風氣 同伴群體 學校教育

內部因素：

認識失調 態度定勢 道德認識

此外，個體的智力水平、受教育程度，年齡等因素也對態度與品德形成與改變有不同程度的影響。

簡述教材的作用。

1.教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容。同時，也便于學生預習復習和做作業。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效的使用教材，發揮教材的最大作用。

2.教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課上課，布置作業，學生學習成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

材料分析題。

安靜的課堂上突然有人嬉鬧，檢測時候依舊有人作弊。、、

你認為在課堂教學中如果遇到這類事件應該怎么處理。有沒有讓老師值得遵循的規律或原則。

處理方法：

1.巧妙地批評且點到為止。在課堂教學中，倘若學生做出了與教學不協調甚至大煞風景的舉動時候，教師應冷靜鎮定，可委婉地用手勢，幽默的語言或眼神暗示該學生，讓該學生心里明白老師的用意，這樣既保住了該學生的面子，有及時制止了其錯誤的延續，讓課堂教學順利進行下去。

2.課后，老師還的選擇適當的時間，適當的地點主動找該學生進行交流，溝通，以便達到共識甚至日后的默契。

在面對和處理類似的事件時，教師要把握兩個原則：

疏導原則、教師要講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘。

尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。教師既要愛護，尊重和信賴學生，又要提出合理正確，明確具體和嚴寬適度的要求。

辨析題。

道德意志是道德行為的直接動因。

此觀點是錯誤的。道德情感是道德行為的直接動因。

品德的心理結構包括四種基本心里成分：道德認識 道德情感 道德意志 道德行為。

其中，道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感內容主要包括愛國主義情感，集體主義情感，義務感，責任感，事業感，自尊感和羞恥感。

道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺的調節行為，克服困難，以實現一定道德目的心理過程，通常表現為一個人的信心，決心和恒心。

一個人只有產生了正確的道德情感的基礎之教師資格證。上，才會以情感為指導產生強烈的道德意志進而轉化為道德行

為。因此，道德情感是道德行為的直接動因，而不是道德意志。

把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性稱為知覺的選擇性。

正確。人的知覺可以對優先知覺的事物形成清晰的映像，而對其周圍的事物，只是當成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象有限從背景中區分出來的特性稱為知覺的選擇性。

簡答題。

制約課程的主要因素是什么。

課程反映一定社會的政治經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會，知識，學生是影響學校課程開發的三大因素。具體來說，包括：

1.一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。

2.一定時代人類文化及科學技術發展水平。

3.學生的年齡特征，知識，能力基礎及其可接受性。

簡述中學生品德發展的特點。

1.倫理道德發展具有自律性，品的心理中自我意識成分明顯。

1.形成道德信念及道德理想，道德信念在道德動機中占據相當地位。

2.學生道德信念的形成要經歷一個長期的階段，表現出階段性。

3.道德行為習慣逐步鞏固。

4.品的結構更加完善。

2、品德發展由動蕩向成熟過度、

1.初中階段品德發展具有動蕩性、

2.高中階段品德發展趨向成熟。

簡述貫徹因材施教原則的基本要求。

1.按教材的系統性進行教學。

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

簡述中學生情緒特點。

爆發性和沖動性。

不穩定性和兩極性。

外露性和內穩性。

心境化和持久性。

辨析題。

一定條件下，制約教育性質和發展方向的最直接的社會因素是政治經濟制度。

正確。政治經濟制度對教育具有制約作用。

1.政治經濟制度決定教育的領導權。

2. 決定教育的受教育權。

3. 決定教育目的。

4. 決定教育內容。

政治經濟制度通過上面四個方面，直接決定了教育性質和發展方向。

德育與品德兩個概念是有區別的。因此，德語過程與受教育者品德形成過程無關。 此觀點是錯誤的。

簡答題。

課程目標的基本特征有哪些。

簡述教學方法選擇的依據。

簡述心理輔導的內容。

簡述如何進行后進生教育。

材料題。

請用德育相關的原理，結合自己的教育經驗或者經歷對案例進行分析。如果你遇到累死的現象，你會怎么

辦。（班里有個男生，脾氣暴躁，態度粗魯。對我有敵意。）

簡述馬斯洛的需要層次理論。

辨析題。

義務教育的實質是為高一級學校輸送優質生源。

教學就是上課。

為了提高教學效果，教師必須在課堂上要求學生一直保持隨意注意。

德育應該遵循疏導原則，因此，正確的德育要嚴禁懲罰。

簡答題。

簡述基礎教育課程改革的核心理念。

簡述中學德育過程的基本規律。

簡述中學生思維發展的特點。

簡述教師成長與發展的基本途徑。

材料分析題。

分析上述材料所揭示的問題極其原因，并論述如何通過課堂教學改革促進教學過程的機會均等。（老師上課總是叫成績好的回答，忽視了成績差的。）

分析甲同學對學習喪失信心的原因。

結合材料闡述教師應該如何激發學生的學習動機。

辨析題。

復習是學習之母。體現的是教學的鞏固性原則。

學校教育對個體發展的影響具有即時價值但不具有延時價值。

人格的獨特性是一個人與他人內在的區別，所以也叫做人格的差異性。

簡答題。

為什么說學校教育對人的發展其主導作用。

簡述有意義接受學習的實質和條件。

簡述生命教育的基本途徑。

如何保持中學生的心理健康。

材料分析題。

（差生努力被潑冷水）

通過這個案例，深切的感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿和無奈。請談談現行課程評價存在哪些主要問題。

辨析題。

后天教育決定了人的發展。

簡答題。

簡述新課程改革的總目標。

簡述教學過程的基本階段。

影響人格發展的因素有那些。

簡述班主任在班級管理的角色。

材料分析題。

案例中陳老師的教育過程中，主要遵循了哪些德育原則。

辨析題。

教育研究的對象是各種教育現象。

備課首先要做的就是鉆研教材，包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書，閱讀與教學內容有關的參考材料。

在德育工作中要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。

簡答題。

簡述課程標準的基本結構。

簡述直觀性原則的貫徹要求。

簡述弗洛伊德的人格發展階段理論。

簡述課堂問題行為的處置和矯正方法。

材料題。

根據上述材料，指出上述說法中的不盡科學之處。

分析上述材料，簡述教育對人的發展有什么作用。

試著用維納的歸因理論分析兩個學生并指導任某的行為。

辨析題。

傷仲永 的故事說明遺傳素質具有可塑性。

活動課程理論的倡導者是奧蘇泊爾。

課堂教學主要是傳授學生知識，使學生獲得直接經驗。

簡答題。

簡述夸美紐斯的教育觀點。

簡述中學常用的教學方法。

簡述班集體的建設策略。

簡述建構主義學習理論的知識觀。

材料分析題。

思想品德教育過程有哪些基本規律。憐惜材料分析學生品德培養過程中要注意的問題。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十五

(1)導向性原則的基本要求

1、堅定正確的政治方向。

2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。

3、要把德育的理想性和現實性結合起來。

(2)疏導原則的基本要求

1、講明道理，疏導思想。

2、因勢利導，循循善誘。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

(4) 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則基本要求

1、愛護、尊重和信賴學生。

2、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。

3、要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

(5)教育的一致性與連貫性原則基本要求

1、要統一學校內部各方面的教育力量。

2、要統一社會各方面的教育影響。

3、對學生進行德育要有計劃有系統地進行。

(6) 因材施教原則原則的基本要求

1、深入了解學生的個性特點和內心世界。

2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。

3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十六

一、概念：

教學原則：是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本要求。

二、教學原則的來源

1、教學原則是教學規律的反映

直接經驗與間接經驗相結合-理論聯系實際原則

掌握知識和形成品德相結合-科學性與思想性相結合的原則

教學的主導作用與學生的主體作用相結合-啟發性原則

孔子“不憤不啟不悱不發“-啟發性原則

孔子施教，各因其才-因材施教原則

不聞不若聞之，聞之不若見之-直觀性原則

2、學原則是學生年齡特征的反映。

具體形象思維為主-直觀性原則

三、我國中小學常用的教學原則體系（必背）

(一)思想性與科學性相統一的原則

1、涵義：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生繼續社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

2、要求

(1)這一原則體現了我國教育的根本方向

(2)這一原則是知識的思想性、教學的教育性規律的反映。

(二)理論聯系實際原則：

1、涵義：教師在教學中，應使學生從理論與實際聯系上去理解和掌握知識，并引導他們運用所獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。

2、這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的規律在教學中的體現。

(三)直觀性原則

1、涵義：指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

2、來源

(1)學生的年齡特征決定的

(2)人們實踐經驗的總結

“不聞不若聞之，聞之不若見之”

“百聞不如一見”

“聞之而不見，雖博必謬。

3、直觀手段的種類：實物直觀、模象直觀、語言直觀

4、基本要求：

(1)要恰當地選擇直觀手段

(2)將直觀教具的演示與語言講解相結合

(3)重視運用語言直觀

(4)直觀是手段而不是目的

(四)啟發性原則：

1、涵義：指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2、來源：(1)是教師主導與學生主體作用相統一規律的反映。

(2)是教育經驗的總結

學記：道而弗牽，強而弗抑;開而弗達-教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。

蘇格拉底：助產術

孔子：不憤不啟不悱不發

第斯多惠：一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。

3、要求：(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性

(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

(3)啟發學生將知識運用于實際

(4)發揚教學民主

(五)循序漸進原則(系統性原則)

1、涵義：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分發展。

2、來源：

《學記》學不躐等、不陵節而施

(六)鞏固性原則

1、涵義：教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠及時、準確地再現出來，以利于知識技能的利用。

2、來源：人們實踐經驗的總結

孔子：溫故而知新

夸美紐斯：鞏固性原則

烏申斯基：復習是學習之母

(七)因材施教原則

1、涵義：是指教師要從學生實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2、來源：實踐經驗的總結

朱熹概括為：孔子施教，各因其材

(八)量力性原則：

1、涵義：也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

2、來源：《學記》”語之而不知，雖舍之可矣“

這一部分內容比較多，而且非常重要，需要我們理解著記憶，認真把握這一部分內容，以期順利通過教師資格證考試。

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十七

人才是企業首要和根本的要素，就經營而言，無論從哪個 角度，人都是第一重要的。企業之間的差距從根本上說是人的 差距。關于用人，從來就不存在什么一貫的準則，但優秀的企 業領導者大都會遵循以下一些共同的原則。其中有些原則可能 有老舊之嫌，但仍有必要經常老調重提。

原則一：用人唯才。 現代企業經營日益復雜，對各種人才的要求也日益提高， 只有用人唯才，才能維持企業的長期可持續發展。與人才的親 疏關系不應是用人的標準。親者而德才兼備，自然最好，但這 多不現實，也沒必要。但是如果親而無才者身居高位，那只會 影響管理上的健康，影響團隊的士氣，使人才鄙視你，疏遠你。 有的人對非親非故者身居要職總存有擔心，總是有些不信 任，不放心，這完全沒必要。現代管理區別于傳統管理的特征 之一就在于能否領導一群原本并無聯系的人，朝著一個共同的 目標挺進。多年以前，彼得?杜拉克就指出，現代企業應該依 靠共同的價值觀來維系，請注意他從來沒說要依靠親情來維 系。企業如果連這一點都達不到，那離現代管理就太遠了。

原則二：能力重于學歷。 能力比學歷更重要。現在許多企業招聘大多要求學士、碩 士學位。應該說這本身是一個巨大的社會進步。但是必須清楚 的是，看重學歷，并不是看重學歷本身，而是其背后的學識和 涵養，這才是重視學歷的初衷。現在許多企業看來已經忘記了 這個初衷。 學歷只是證明能力的一種工具，而且也只是眾多工具之 一，它所包括的內容也不全面。學歷既不是能力的充分條件也 不是能力的必要條件，而只是一個相關條件，相關度如何對每 個人來說也都是不一樣的。領導者必須綜合運用背景分析。經 驗判斷。面試考核等多種手段來對人才的能力、品質、性情、學識等諸多方面做出全面而深刻的評價。

原則三：高級人才選拔內部優先原則。 公司的人才來源不外乎內部培養和外部選聘兩個途徑。但 是任何一個公司，當面臨內部職位空缺時，都必須決定這兩者 何者處于優先地位。 支持外部選聘優先的理由主要是，外部人員能為公司帶來 新思想，能為公司注入新的活力。但事實上，公司招聘人才主 要是因為他能滿足職位的需要，而不是因為他能帶來新觀念， 或者這只在其次。有的公司會說：“可是，我們需要的正是一個 能引導我們變革的人！”讓我們看一下通用電氣公司就知道，變 革與人才來源并不存在直接的相關性。韋爾奇被稱為“我們這 個時代一流的改革大師”，而他研究生畢業后一直都在通用電氣 公司工作。事實上，通用電氣公司的歷任總裁個個都被稱為他 們那個時代的“變革大師”，而他們沒有一個是從通用電氣公司 外部招聘的。 此外至少還有三個理由支持高級人才內部選拔。其一，從 公司內部選拔人才是對人才的一個基本激勵措施。如果公司經 常把提升的機會讓給公司外的人，對公司員工的積極性無疑將 是一個極大的打擊。其二，優先考慮從內部選拔人才，將促使 公司重視人才的內部培養。公司在任何時候都有豐富的人才儲 備，在選才用人時就可以掌握主動權，擁有更大的選擇余地。 另外一點更重要：由于人才是公司內部培養造就的，他因而更 能深刻理解領會公司的核心價值觀，同時因為他長期受公司文 化的熏陶，已經成為公司文化的信徒，所以他也更能堅持公司 的核心價值觀不變。而核心價值觀的延續性對一個公司來說是 至關重要的。 如果公司要依靠新人才能帶來新思想，那么公司就應該反 省的是“為什么公司內部人員就不能吸收外面的新思想?”也許 是因為通路少了，也許是因為思想封閉，也許是因為文化保守， 但無論如何這都是一個警兆。內部優先原則正是企業對外開放 性的一塊試金石，只不過意義與常人理解的正好相反而已。

原則四：注重發揮人才的長處。 企業聘請人才是因為他能做什么，而不是不能做什么，要 重視的是員工能出什么成果，而不是他有什么特點，

優秀的領 導者總是以“他能干什么”為出發點，注重發揮人才的長處， 而不是克服其短處。他們總是問“他能干什么”，而非“他不能 干什么”。 人總是有缺點的。一個沒有缺點的人與一個沒有優點的人 如果說有什么不同的話，也僅是看問題的角度不同。任何想在 組織中任用沒有缺點的人的想法，最終造就的只能是一個平庸 的組織。所謂各方面均優秀的人才根本沒有，因為人只能在某 一領域達到卓越，最多也只能在幾個領域達到卓越。人無完人， 特別是強人，總是缺點與優點同樣鮮明。北歐聯航的卡爾森， 因為好出風頭，許多董事不喜歡他，但他們還是愿意選他當總 經理；德國大眾公司的皮埃切，驕橫跋扈，但這同樣無礙于他 繼續做大眾公司的領路人。 組織的最根本任務是出成果，既然如此，首先應該關注的 應該是員工能貢獻什么。過份關注員工不能做什么，只會打擊 員工的自信心，他自身也發揮不出什么作用來。 老想克服別人的缺點，組織的目標就要受挫。因為在組織 內部只有成本，成果存在于組織之外。個人有缺點，但是組織 卻可以通過有效的人員搭配，相對完滿起來；一個科技人員， 可能很不善于人際應酬，把他納入組織當中，只要安排適當， 就可以發揮他的科技之長，而讓其他擅長交際的人來補其之 短，這樣組織就同時擁有科技與交際兩項優點了。 謹記：成功之道，不在于克服了多少缺點，而在于多大程 度地把優點發揮出來。

原則五：適才原則。 把適當的人安排在適當的位置上是用人的最高準則。正如 管理理論不論先進只論適用一樣，適才比優秀的人才更重要。 把一個能力不足的人安排在一個他不能勝任的職位上，那是強 人所難，被用人也不必受寵若驚，這決不是件好事，經受了不 適應的折磨，才知道那滋味的確不好受。而把一個能力非凡之 士安排在一個平凡的職位上，那是對人力資源的浪費，沒有哪 個公司可以經得起這種浪費，杰出人才最終也只會棄你而去。

原則六：不要給不熟悉的人安排新的重要工作。 良好的人事任命建立在兩個基礎之上：一是對員工的了 解，二是對職位要求的了解。如果員工的能力與工作要求大致 契合，那么任命一般會成功，否則風險極大。因此，對于那些 新的重要職位，由于你無從知道其職位要求，最好是把它交給 那些你對他們的能力、品質都有相當了解，已經在組織中建立 廣泛信任的人。而對那些你不甚了解的新來者，首先把他們安 排在一個既有職位上，在這個職位上，工作要求已經一目了然。 領導者的責任就是集中精力把這個職位的要求告訴他，然后看 著他施展自己的才能，在他困難的時候給予適當的幫助。

原則七：招最出色的人才安排在對公司未來最重要的工作 職位上。 幾乎所有的工商管理著作和大多數公司都認為，決定公司 現在利潤源的那些業務是公司最重要的業務。因此他們建議把 公司最出色的人才安排在這些部門里，但這并非最好的做法。 原因在于兩個方面。其一，從競爭的層次來看，現有（最 終）產品市場的競爭只是競爭的最后一個層次。到了這個階段， 競爭規則已經明確，競爭格局也大勢已定，誰勝誰負，誰多誰 少都只在毫厘之間。因此，在最終產品市場上，人“才發揮創 造性的空間不是很大，工作的挑戰性已然大大減弱，并不需要 最出色的人才就足以勝任。其二，在今天這個劇變的時代，產 品生命周期大大縮短，大量產品轉瞬即逝，公司今天的利潤源 可能很快就會枯竭。而同時，產業的交匯融合與轉型正方興未艾，越來越多的行業從本質上難以確切界定。這對大多數公司 是挑戰，也是機遇。公司不僅要在現有產業范圍內競爭，而且 還要在塑造未來產業結構、制定未來產業規則方面競爭。無論 今天公司控制著什么市場，它都有可能在未來發生巨變。保衛 今天的領先地位，代替不了創建明天的領先地位。公司不僅要 立足現有業務，同時還要考慮明天何以為繼。 未來不是哪一天突然出現的，未來始于今天，如果公司今 天不能保證最出色的人才始終能配置到最有前途的新興發展領 域，不能保證他們總是忙于真正具有挑戰性的項目，不能保證 他們能夠去捕捉最具潛力的商機，不能保證他們正在開創公司 未來的利潤源，那么，未來就不是決定公司是否可以爭金奪銀 的問題了，而是公司是否有資格參賽的問題了。

原則八：正確看待失敗。 如果一項人事任命，最終證明是失敗的，那么作為領導者， 首先應該承認這是自己的過錯，責任不在部下，而在其自身。 他應該對自己說：“我犯了一個錯，應當盡快改正，這是我的責 任。”如果怪罪部下那是犯下的又一個錯誤。 失敗也是有價值的。許多最終成為失敗的事，是因為沒能 從中吸取教訓才真正淪為失敗。領導者在任免的失誤中，至少 應該更清楚的看到這個職位的具體要求，對員工的能力和品質 也應該有更清楚的認識。如果領導者不能從中學習，以提高自 己人事能力的話，他將注定要面臨更大的失敗。,

教師資格教學原則之八大原則速記 教資中8大教學原則篇十八

在面試這一相互了解的環節中，絕大部分提問都是由面試官來提問的，那么，求職者們應該如何去應答呢？需要掌握哪些原則呢？

一、實事求是的原則。

這個原則主要適用于回答背景類、意愿類考題。比如“簡單介紹一下你自己”。考生要結合自己的實際情況談，切忌脫離現實和過于美化自己。

二、客觀辯證分析原則

這個原則主要適用于回答哲理類、社會類考題。比如“拿破侖說：不想做元帥的士兵不是好士兵。孫中山說：青年要立志做大事，不要勵志做大官，談談你的看法。”回答這類問題時，可以運用哲學上一分為二看問題的方法。任何事物都利弊共存、優劣同在，我們要做的只是如何興利除弊、揚長避短的問題。對看似矛盾的問題做一個總結，然后再結合自己的實例，談談自己的感受

三、表態揚棄原則。

特別適用于社會現象、題壓力類考題。對于腐敗、奢侈之風等問題要立場鮮明、明確態度。在答這類題時，考生一定要進入角色，站在題目的角度表態，要表現出與之作斗爭的勇氣。闡述一下這種現象產生的原因和如何杜絕這種現象的產生。

四、遇事冷靜原則。

適用于壓力類、領導類考題。回答這類問題的過程中注意強調“堅持原則和大局意識”。

五、自我批評原則

適用于回答壓力類、人際關系類考題。第一，出現問題先從自己身上找原因，第二結合具體問題具體分析。

六、匯報溝通原則。

適用范圍：重點適用于回答壓力類、人際類、情景類試題。

建議：對領導和老同事多用匯報，表示尊重。1.多向領導匯報，可以使領導更了解我們的工作情況。做工作不僅僅要埋頭苦干，還要讓領導了解自己的工作，這樣領導就能多給予指導。2.有句話說的好:交流永恒，溝通無限。對同事，下級多溝通交流，增進溝通以消除誤會。

消除人與人之間的誤解，一個最有效的方法就是溝通。回答此類問題時注意這個細節。

七、精心組織原則。

計劃組織類題目。組織計劃類答題公式-一個帽子三個環節就是由此推導出來的。

八、團結合作的原則。

這個原則重點適用于人際關系類、組織類考題。工作中“團結合作、大局意識”非常重要。

總之，在面試考試中我們一定要做到自圓其說。在面試中不要出現長時間的停頓，要對自己所說的觀點做好充分的。

更多相關的熱門文章分享：面試的24條“潛規則”? ?面試常見的十種“高級”錯誤? ?四種常見的面試類型