在小學如何做校本教育科研培訓感言

個人認為還是在實踐中發現學生問題，不斷反思，總結經驗，記錄歸納梳理成條款及可。

個人觀點哈

呵呵

培訓心得體會開頭怎么寫

張教授給我的印象是親和、幽默，極具學者風范。

整個演講精彩紛呈，讓我至今還回味無窮。

感受一：導入新穎 張教授在開場白里先做自我介紹，介紹完畢，觀眾鼓掌，但掌聲七零八落，張教授調侃說掌聲不夠熱烈。

講自己在德國參加教師培訓的故事，說人家德國人的掌聲熱烈，而且有節奏。

“掌”字，上面是一個“尚”，下面是一個“手”，意思是大家要舉起高尚的手。

他提議，讓臺下的人為他再來一次鼓掌，要求掌聲再熱烈些，時間再長些。

現場的氣氛一下子就活躍起來。

演講開始，張教授先出示了兩個字：忙（盲，茫）與覺悟。

忙，從字面上看是心亡的意思，他說：“如果別人問我忙嗎

為了忌諱死亡，我都說，還可以。

”忙的時候要捫心自問：“我為什么這么忙

我能不能不這樣忙

我該如何忙

”要學會梳理自己的工作，合理地安排事務、統籌地安排時間，要學會智慧地“忙”。

覺，學字頭，底下見，悟，我心。

張教授說：“如果生活中我們常常覺得自己很忙，那么就要停下來給自己思考的時間，想一想怎樣改變這種現狀，而人的一生是一個長長的修為過程，終其一生，了解世界，了解別人，但只有看見自己的心，才是覺悟。

”忙的時候要捫心自問：“我是誰

我從哪里來

要到哪里去

我能做點什么

” 感受二：平易近人 張教授的演講至始至終都是站著講的，完全沒有想象中的大師慣有的架子，特平易近人。

演講中肢體語言運用的也非常好，不時與臺下的觀眾互動。

演講的思路很清晰，內容充實。

一談教師要不要做教科研

張教授舉了一個案例：在一所當地很有名氣的學校里，一位參加工作才四年的教師有事請假，學校臨時請回一位有四十年教齡職稱是中學高級的退休教師來代課。

誰知老教師上課不到四天，聽其課的學生及其家長就有意見了，學生說聽不懂老教師的課，還希望讓原來的老師來上課。

家長要求學校立即換老師。

這件事在當地的網絡上引發關于教師工作是否專業化的熱議。

張教授說：教師的專業化不會隨著教師年齡的增長自動產生，如果老教師不注重教科研，跟新教師比，他教育教學水平不會比新教師的強到哪里去。

只是幾年的經驗被重復若干次而已。

敬業但不專業的教師不是好教師，教而不研則淺，研而不教則空。

二談教師如何做教科研

張教授通過一個圖像來說明教學時間、教科研時間與教師工作年限之間的關系。

他認為：新教師工作的頭五年特別重要。

頭五年工作環境好，以后的教育教學工作就能少走彎路。

張教授推薦“三輪備課”方法很適用，尤其適合剛畢業的師范生。

所謂三輪備課，大意是：在第一個三年內，教師要嚴格按照備課的要求扎實備課，并且要寫教學反思，記下學生做作業時犯的錯誤，學生在單元測試中出現的問題也要記在備課筆記中。

此謂第一輪備課。

在第二個三年中，教師只需在第一輪備課的旁邊修修改改二度備課，教學目標、教學重點和難點等無需重新抄寫，但是要將當年中考出現的與本課時相關的題目寫在原教案的旁邊。

此謂第二輪備課。

在第三個三年中，教師要反思前兩輪備課，做一些理論性的思考和研究，從第五年或第六年開始，就可以動筆寫論文了。

那么我們的教學才會是真正有效的，我們寫出的論文和研究的課題才不會是紙上談兵。

此謂第三輪備課。

論文怎么寫

張教授講了很多。

一是寫論文要基于應試。

作為應試教育的最前沿，教師寫論文不能回避應試。

二是寫論文要基于學生，要研究自己所教的學生。

三是寫論文要基于教材。

四是寫論文要基于閱讀。

“若要教的好，只有讀的好。

”“無讀不丈夫。

”建議教師今后要多訂專業類雜志。

重視平時資料收集，嘗試建立檔案袋。

講演過程中，張教授總是把教師搞教科研比喻成武俠小說的武林高手修煉武林神功。

“真正高水準的老師就是一支粉筆、一支香煙。

” “做老師不是靠苦勁，而是由許多智慧的東西。

”…… 晚上回家，打開電腦，整理學習筆記，白天的場景再次在腦海中呈現。

短短兩個多小時的講座中，張教授妙語連珠，為我打開了一扇通往教科研的向陽窗，也更加堅定我今后繼續走教科研之路的信心

教育學習后心得體會

中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵，范文之心得體會:繼續教育學習心得體會。

通過不斷地學習，使我在理論上對教育、教學有了更深層次的體會。

現做一個學習心得體會。

　　一、充分認識了教師繼續教育培訓的意義。

　　加強繼續教育學習是教師適應競爭上崗的迫切需要，在人口出生率不斷下降、中小學生逐步減少的情況下，中小學教師的需求量也在逐步減少，必然給教師的上崗帶來嚴重的危機。

在實行教師聘任制的今天，每個教師都應做好“能者上、庸者下”的思想準備。

一個教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競爭上崗中處于優勢地位，就必須加強學習，使自己的思想政治素質和業務水平再上一個新的臺階。

　　加強教師繼續教育學習是教師適應學生思想日趨活躍復雜的客觀要求，為了避免學生誤入歧途，促使學生樹立正確的道德觀念，教師必須及時了解各方面的信息(包括錯誤的)，準確把握學生的思想動態，善于運用先進的德育方法，消除學生受到的不良影響，引導學生健康成長。

　　二、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

　　完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術……才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到正確、鮮明、生動的境界。

使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

　　三、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才。

　　學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。

是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

”　　總之，繼續教育學習的收獲非常豐富，它引發了我很多的思考，也讓我收獲了很多的知識。

然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。

作為一名新時代的年輕教師，我將在繼續教育的平臺上努力奮斗，爭取把自己打造成社會需要的教育者!

如何做一個有研究能力的實踐者教師的學習心得

思維導圖培訓心得體會很榮幸，我參加了這一期的新教師培訓。

作為一名普通的小學班主任，我深知此次培訓機會來之不易，這次培訓，使我增加了很多知識。

我們聽取了幾位老師的講座，認真研究了教育教學理論，接受了心理健康指導，從理論上學習了教育科研方法，特別是思維導圖那一堂課，是我有生以來上的最認真的一課，上著這堂課，讓我想起了小佛朗士，實在有諸多的不舍。

思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具。

以前多次接觸到思維導圖，但都沒有認真的去研究和思考過。

通過學習，覺得思維導圖在我們的工作學習中有一種事半功倍的作用。

以前對思維導圖的認識是膚淺的，不知其應用在什么地方，通過各種學習，其應用比較廣泛，可以做讀書筆記、經驗總結、任務制定、文章寫作、問題思考、項目管理、流程圖等一系列的事情。

它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。

【第1句】：通過思維導圖，理清思路。

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告

如何做課題心得，教師如何做課題學習心得，如何做微型

首先，做課題研究是時代發展的需要。

時代發展很快，教育改革的步伐也很快。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。

為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。

實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益，而且，許多教師成了搞教育科研的最大受益者。

第二，解決實際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。

這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生表現的問題、有學校教育的問題等

《如何開展小課題研究》學習體會

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。

小課題研究更強調教師的自覺行動。

所謂“小”是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。

小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。

教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。

研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。

可以是一人或多人研究。

不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。

總之，小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“數學應用題問題的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。

\ 　　概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,\ 促進教師專業發展的課題研究。

　　二、開展“草根式”小課題研究的一般步驟　　1．選題　　選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。

選題主要有以下幾個基本途徑。

　?。?）從教育教學的問題及困惑中選題\ 　　小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。

比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。

教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

\ 　　面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢

這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。

當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。

繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。

這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

　　（2）在切磋交流中發現課題\ 　　在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

　?。?）從學生的反應中尋覓課題\ 　　教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

　?。?）從已有成果的應用研究中歸納課題\ 　　研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。

這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。

一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

　　（6）總結經驗形成課題\ 　　教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。

這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

　?。?）創新工作生發出課題\ 　　這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

　　2．搜集資料　　資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

　　3．確定研究目標與內容\ 　　小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什么教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。

　　4．實施研究　　教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。

應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。

原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。

況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。

因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。

要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。

要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。

小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。

教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

　　5．表達研究成果\ 　　中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。

小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。

這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

\ 　　 三、小課題研究的一般管理流程\ 　　小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。

但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。

對于學校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題呢

歸納起來，主要有以下步驟。

　　1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），借以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。

　　2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。

對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。

　　3．學校教科室研究，批準立項，向申報者發立項研究通知書。

　　4．教師實施研究，積累研究過程資料。

教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。

　　5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。

　　6．結題。

教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。

教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。

　　四、小課題研究的激勵措施　　1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍\ 　　學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。

管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。

同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。

因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。

　　2．管理者應多方為教師提供專業支持\ 　　比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。

教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。

筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。

可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。

同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。

這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。

　　3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究\ 　　管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。

幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。

　　4．注重成果評價多元化\ 　　基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。

應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。

教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。

要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。

對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。

\ 　　隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。

經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。

課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。

把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業水平必然會越來越優秀。

優勢互補，資源共享。

教師要實現由“經驗型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。

基于小課題研究的特點，可以做到教師“人人有課題，個個搞研究”，促進一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

　　5．表達研究成果\ 　　中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。

“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。

這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

班主任怎樣開展教育科學研究

一、教育科研的重要價值

【第1句】：是提高教學質量和效率的要求 提高教育質量的關鍵在于科學的教育。

有了教育科學，才會有科學的教育。

沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子。

教而不研則罔，研而不教則空。

蘇霍姆林斯基的一段話，好象是對校長們說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

”但是我們目前教師在搞教科研的時候，卻沒有多少幸福感，把教科研叫做叫苦研，為什么呢

說大家不在做教科研也是不客觀的，其實，大家都在做，只是做得很苦，特別是開題和結題的時候，苦于結題時的趕材料，苦于做無米之炊，這是我們說的“兩頭熱”、“形式主義科研”現象的結果。

苦于沒有價值感和成就感，這是科研與教研、研究與實踐相脫節的“兩張皮”的結果。

苦于應付，苦于交差，這是教育科研功利化的結果，是為了評職稱、應付各種考評的額外的工作。

這樣的教科研的確很苦，是在日復一日重復教書匠勞作之苦外的又一種苦，是雙重苦難。

從而決定了教科研成為“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的一項工作。

那么怎樣讓教師幸福著教科研呢

從上分析，也很容易找到答案：要讓教科研與教研及教學實踐有機結合，使教科研成為提高教學效率，減輕師生負擔的重要手段，在研究過程中，教師切實感到問題來于自己，解決問題的過程就是自身教育教學水平不斷提高的過程，解決問題的結果直接為教育教學服務的時候，研究中投入的精力就會增多，思維的靈動就會增強，研究達到預期目的的可能性就會加大。

另外，要讓有效教科研給教師帶來成就感，即建立相應的激勵機制。

我們現在提倡草根化的校本教科研，就是這個目的。

也是教科研的根本目的。

【第2句】：建設特色文化的要求 教育科研是可持續發展的學校文化力干科研必須突出特色，特色是科研的生命抓特色必須注重創新，創新是科研的靈魂

【第3句】：建設現代化示范學校驗收的要求 創辦名牌學校必須開展教育科研，教育科研是學校核心競爭力，干教育必須抓科研，科研是先進的動力。

從另外一個角度講，現在諸多的考評機制也越來越注重教育科研，如目前正在進行的現代化示范學校的驗收，如江蘇省規定：地級以上課題成為必要條件，省級以上發表論文至少13篇才能達標（50分，每篇4分），地級更需25篇（每篇2分）。

而課題的申報、論文的發表不是一蹴而就的，需要慢慢地積累。

當然，這些考評主要起到督促學校開展教科研的作用，基于這一形勢，學校應變被動為主動，積極推進學校教科研的迅速發展。

【第4句】：適應新課程考試改革的要求 教育質量是新時期教育改革的主旋律。

提高教育質量的關鍵在于科學的教育。

通過教育科研探索科學的教育質量標準。

向教育科研要質量，靠教育科研上水平。

新課標提倡探究性學習，新大綱在試題設計中注意發掘考生觀察問題、發現問題和解決問題的能力。

拿物理學科來講，觀察事物現象、提出問題、分析問題、設計方案（調查、實驗等）、解決問題的能力，這對于考生來說都是很重要的。

作為一個理科生，要創新，一個重要的方面就是發現問題。

新大綱更多地要求通過問題、實驗得出結論，這樣正體現出新大綱對考生能力的要求。

二、教育科研課題的來源 教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，一個課題的選定，往往是在教學實踐中，受某一教育現象觸發，產生研究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料時受到啟發，產生聯想，萌生教育科研意向。

【第1句】：課題來源于校本的教育實踐： 在學校教育科研中，本來所有研究問題都應該是校本的，服務于教學實踐的，這是學校教育科研課題中應有之意，但今天這一不成其為問題的問題卻成了問題，頗值得我們關注。

在今天的學校改革與發展中，其實我們恰恰不缺少問題，甚至是問題成堆、成災的。

無論從決策的角度，還是從理論的角度，留給學校的空間不是太小了，而是太大了。

偌大的空間，隱含著無數的問題，蘊藏著無限的科研契機。

從管理層面上，要落實教育行政部門的決策，將教育理念轉化為實踐，教育計劃轉化為行動，教育目標轉化為學校的具體任務，每一環節都有著各種各樣的問題；從教學層面上，要將新課程理念轉化為教學理念，將教學理念轉化為教學行為，將教學行為轉化為教學品質，將教學品質轉化為教學智慧，每一步驟都存在著各式各樣的矛盾；從教育層面上，要走進學生的心理世界，體驗學生的生存方式，把握學生的文化特征，吸納學生的生活經驗，每一方面都會提出與以往師生交往方式不同的新情況；所有這一切都可以經由一系列思維加工過程，形成為教育科研問題。

那么怎樣加工、怎樣提煉呢

1)從提高工作質量、效率上去發掘課題 教育科研的主要目的之一是使學校的各項工作科學化、高效化。

例：教師如何提高課堂教學的效率；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。

從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學化程度。

2)從工作中的困難與缺點、矛盾與困惑中去發掘課題 我們可以把這些問題中的熱點的、重要的、迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題。

是否可以改變原來的教學方法，如采用“自學輔導法”、“導學法”、“自主參與教學”，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論、個別答疑結合起來，并指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加實踐環節與學生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學?？荚嚨男问胶蛢热葑餍└母镌囼灒顾鼈冋嬲l揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。

又如，我們對肯定性評價的作用持肯定態度，出現了愉快教育法、成功教育法，對否定性評價的作用眾說不一。

現在，也出現了一直在肯定性評價中的學生將來抗挫折能力不強，不能適應競爭日益激烈的社會的觀點，因此也出現了挫折教育、軍事化教育等。

愉快教育與軍事化教育、成功教育與挫折教育是兩對極端的矛盾，也帶來了教學上的困惑，也帶來了課題《否定性評價對形成學生良好行為作用的實驗研究》。

“兩難”情境在教育教學中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終。

例如，顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導角色的實現就有很大困難。

3)從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題 在教育改革實踐中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。

例如，我們進行了“導學法”法實踐，卻發現導學加強了學生自主學習的環節，但如何對學生自主學習進行及時反饋，并作針對性的分層教學卻很難。

我們進行了小組討論式課堂教學，但發現很熱鬧卻效率很低。

我們在進行網絡課實驗時，卻發現不是每個教師都能有效地進行網絡環境下的組織與管理等等。

其實，這也是我們在評審或鑒定這類課題時最感興趣的問題，即不僅僅在形式上體現課改理念，而看課改研究的實質效果，真正找到這些新問題的有效解決辦法就是研究成果。

4) 從具體的教育教學場景中捕捉問題。

中小學教師與專業研究者一個根本的區別，就在于一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實、生發教育理念、提升教育智慧的。

而教育現場是教育問題的原發地，是問題產生的真實土壤，進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題。

觀察教育實踐活動，最能發現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發現一批極有研究價值的課題。

聽課時觀察學生的聽講、回答、提問、小組討論、實驗操作、注意力、反應、表情、神態變化等都能發現問題；教師通過攝像觀察自己的上課的感覺與自己上課的感覺完全不一樣，會發現許多自己平時感覺不到的問題；聽一節特別成功的課和不成功的課，都會給人帶來很多的啟發與思考。

通過對觀察到的現象進行集體研討，找出共性的、關鍵的問題，確立課題。

例：我聽薛麗芬老師的視頻公開課《孔子游春》時，不僅深受薛老師的啟發，也深受孔子的啟發。

這是我一直夢寐以求的一種“游園式的教學方式，講了孔子在游春玩水之中，在彈笑舞蹈之間，與學生們作了一次師生心靈之旅――從水的特點中悟出了君子之道。

這同樣使我聯想起了柏拉圖和亞里士多德的“學園”、泰戈爾在家鄉建立的理想校園、蘇霍姆林斯基的將兒童帶入自然的教學。

它們有著許多共性：條件比較質樸，環境比較開放，非常接近自然，師生平等交流。

于是我想這種對物質條件要求不高，返樸歸真的學園式教育是否適合農村小學的語文課、綜合實踐活動課或思想品德課的教學呢。

是否可以進行《農村小學“學園式”教學研究與實踐》的課題研究呢。

5）從各種信息交流中去發掘課題在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。

要認真創設良好的信息交流的研究環境。

物理學的哥本哈根學派有一種“下午茶”的形式，出席的人來自各個領域，寬松交流，出了好多思想。

我們也可以創設這樣的環境，來激發教師的研究的靈感。

例如，在環境優雅的咖啡茶座，幾個志同道合的教師在輕松愉快的氛圍中交流自己的教學感想；在教育在線論壇中，一群全國各地的新教育發燒友在徹夜交流；在學校閱覽室里，一群教師在交流閱讀中發現的問題。

6）從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題 教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，有不少是成功的。

但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。

因此，這些經驗往往“自生自滅”，難以推廣。

若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。

例如有些關愛型的老師善于通過良好的師生關系來激發學生的學習積極性；有些偶像型的老師善于利用自身的魅力吸引學生、教育學生；有些博學型的老師善于突破教材進行拓展式教學；等等，這些經驗在一定范圍內都收到過好的成效，但如何從經驗中提煉、揭示一般規律，只有將這些問題變成課題、對教學工作進行科學研究，才能實現從經驗到規律、從方法到策略、從課例到模式、從措施到機制、從成績到成果的質的飛躍。

上海顧泠沅從各個學校的100條經驗中總結出了4條規律。

我們教培研中心、學校管理者應關注成功老師的經驗，并積極探索經驗背后的規律。

老師自身應對自己成功之處、得意之處、特色之處加以總結，并將之課題化，形成自己的教學風格與特色。

7）從對某教育現象進行調查基礎上形成課題通過對自己關心的教育現象的現狀深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，挖掘問題，提出對策，這也能形成教育科研課題。

例如：陸渡中學曾對全體初一、初二學生的情商狀況進行了問卷調查。

結果發現免費班的情商存在較大的問題，如：68％的人與同學打交道時有心理障礙；80％感到很孤獨，不愿與同學交往；61%的學生認為金錢可以決定一切，拜金思想嚴重等。

由此確立了《農村弱勢群體子女良好情商的培養對策與研究》。

【第2句】：課題來源于教學理論：在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。

1）在教育信息中發掘課題2）在已有的研究成果中探索新的問題3）在理論空白處與爭議處挖掘課題4）在各級課題指南或規劃中選題三、教育科研課題選題的一般步驟（一）加強理論學習

【第1句】：培養讀書習慣：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中總結出他做校長的最成功的經驗,就是組織教師一起學習。

作為教科研管理者，應想方設法地組織教師開展讀書與學習系列活動，聆聽窗外聲音，擴大教師視野，為教師購書，贈書，薦書，讓讀書成為習慣，讓心靈沐浴書香。

下面推薦幾位教育名家的幾部教育名著、教育理論書籍：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這是一本百讀不厭的、把教育當作生命的智慧之書；陶行知的《中國教育改造》，這是一個用西方教育思想改造中國教育的大書……肖川《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》、《教育的視界》堪稱教育經典三部曲郭思樂《教育走向生本》詩意的語言，深刻的涵義，讀來覺得是一種享受，也給人以沉思。

鐘啟泉《現代課程論》、《課程與教學論》難得的理論類書籍，靜下心來看，會有許多收獲。

鄭金洲《案例研究》、《教師如何做研究》指導性極強，跟著一步步實踐，必定得到提高。

《給教師的一百條新建議》鄭杰：上海市北郊學校校長，因其觀點新銳而獨特，被戲稱為“另類校長”。

《做一個書生校長》程紅兵《班主任工作漫談》魏書生《教有所思》李鎮西　教育哲學博士、“全國優秀語文教師”、“成都市教育專家”等稱號，享受成都市人民政府專家特殊津貼。

《青浦教育實驗》顧泠沅《今天怎樣做教師——點評100個教育案例（中學）》 《教育智慧從哪里來——點評100個教育案例（小學）》王曉春 北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。

作者文筆幽默、干凈利落，每每使人大笑。

《基礎教育課程改革研究叢書》葉瀾《新教育之夢》朱永新《教育漫談》紀大海等做到閱后必反思、培訓后必有論文、教研活動后必總結。

歸納總結課題化。

【第2句】：把握教育改革方向：1）學習基礎理論：現代教學理論：素質教育、新課程理論、創新教育、教育信息化、新課程標準、考試大綱、建構主義、多元智能理論、教育學、心理學等，《走進新課程》、《基礎教育課程改革綱要解讀》，一些常用的教學模式：布魯納的發現教學模式、德國的范例教學、布魯姆的掌握學習模式、杜威的設計教學法、皮亞杰的認知發展教學模式等2）了解現代教學觀：教學是教會學生學習，幫助學生發展。

現代教學觀的六大特征：①既重視教師更重視學生。

②既重視知識更重視能力。

③既重視教法更重視學法。

④既重視認知更重視發展。

⑤既重視結果更重視過程。

⑥既重視繼承更重視創新。

3）現代師生觀：在教學中強調教師為主導，學生為主體。

以人為本，師生之間是民主平等和諧的關系。

等

【第3句】：結合工作反思：讀書是否有益于教學，關鍵在于教師在閱讀時，要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，并注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。

問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

【第4句】：針對課題專題閱讀：圍繞課題購買專題書籍，開展專題讀書與理論學習。

【第5句】：做資料卡：可自行設計、印刷，有利于教科研情報資料的規范引用、分類整理；有利于老師閱讀的交流與檢查；也有利于保護知識產權。

（二）調查研究，提出問題 課題始于問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進行深入細致的調查研究，了解有關的研究課題發展史實，課題研究水平與今后發展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。

調查研究的方法，有查閱資料、現場調查和專家咨詢三種。

1．查閱資料查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究價值，吸收與消化有關領域內其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前研究動態。

這樣，可以在前人研究的基礎上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。

還可以從資料中了解別人成功或失敗的經驗教訓，供自己比較和參考，避免或少走彎路。

2．調查到教育實踐的第一線去調查，有利于發現問題與形成課題。

在調查前要明確調查目的，擬好調查提綱，設計好調查表格，力求調查的情況真實、全面、系統、可靠。

在調查中，要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析。

3．專家咨詢征詢專家或對某方面有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見達到集思廣益的目的。

（三）資料的分析與綜合 對調查所得的資料要進行歸納整理、分析綜合。

第一步要去偽存真，保留其中真實可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關系，找出內在聯系和問題所在；第三步對收集的問題進行篩選；第四步，提出課題或項目。

（四）提出課題的設想與設計 在調查研究與資料分析綜合的基礎上，首先，要確定課題的名稱。

其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預期達到的目標。

以及課題的國內（或地區）研究水平和動向。

再次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經費、設備、手段等。

（五）預實驗或預調查 對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復雜、探索性比較強的教育實驗研究課題，往往需要進行預實驗或預調查，通過模擬研究，對提出的研究目標、采用的方法、途徑、研究內容進行初步的論證。

以上這四個步驟，又可統稱為開題論證。

需要指出，研究者選定課題，不論是上報有關管理部門還是自行研究，都應該遵循選題的基本原則與步驟，都要重視開題論證，以提高研究的科學性，有助于研究獲得預期成果。

（六）課題確立 課題選定后，研究者向有關教育科研管理部門提交“教育科研課題申報評審表”。

（七）給每個課題建立檔案，檔案內容包括：

【第1句】：開題材料：課題立項審批文件；課題方案；開題論證會議資料（論證記錄、音像資料、簽到表等）。

【第2句】：過程材料：季度報告、年度報告、中期報告；學習材料（相關理論書籍、讀書筆記等）；培訓材料（培訓方案、培訓資料、培訓記錄、培訓考評材料）；研究活動記錄（各種研究方法與措施的原始材料：調查方案、調查問卷及調查報告；實驗方案、過程記錄、實驗報告；“個案研究法”的設計，個案跟蹤過程及措施分析；個案的處理等。

大型活動通知、活動方案、活動總結、相關的音像資料；教研活動方案、典型教案（教研型教案）、學生的考試成績（實驗班與對照班，或發展性統計）；課題研討活動、沙龍記錄、相關的音像資料。

【第3句】：成果材料：結題報告、論文集、個案集、學生作品集等；現代教育媒體軟件資料（幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、VCD、CAI課件、集件、電子作品集等）；單項成果（論文、教案、公開課推廣、交流、獲獎情況。

）四、論文的寫作　?。ㄒ唬┳骱脺蕚洌占Y料　　選題確定之后，論文有了中心思想，在寫作上邁出了關鍵的一步。

但是，要寫好一篇論文，作者還必須占有豐富、準確、全面、典型、生動具體的材料。

從中研究提煉出自己的觀點，并用具有說服力的題材（論據）來證明自己的觀點。

這些材料必須是有根有據的，而不是主觀臆斷的。

它們或是通過自己親身實踐研究的出的，或是他人以前研究總結的可靠成果。

因此，資料的收集對論文的寫作有著舉足輕重的作用。

收集資料的途徑有以下幾種。

【第1句】：閱讀有關的理論專著。

　　參加教育教學研究，撰寫論文，必須掌握必要的教育教學理論和科研方法。

對于教育、教學理論的一些基本概念要理解掌握。

【第2句】：調查研究，收集有關的論據。

　　論文的中心思想確定后，作者明確了所要研究的對象和內容，就要著手擬訂調查提綱。

列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個方面包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數據，取材的數量和質量上的要求應達到的深度和廣度，等等。

【第3句】：查閱有關的文獻資料　　作者不僅要學習教育、教學理論，對于與教育、教學相關的社會科學知識也要有所涉獵。

因此，要注意多閱讀教育書刊、報紙，收集有關研究信息，吸收他人的研究成果，開闊自己的思路，完善自己的設想。

　　（二）安排好論文的結構　　　論文的一般結構是：提出論點，進行論證，概括結論。

【第1句】：題目－－體現內容。

論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內容的體現。

　　一個好的題目能吸引讀者閱讀文中的內容，起到很好的宣傳作用。

好的題目應是用精辟的語言來闡明作者打算探索和解決的問題，要明確、精練、易懂，要能正確地表達論文的中心內容，恰當地反映此研究的范圍的所達到的深度。

同時要使內行人看得明白，外行人也能有所理解。

例如,＂淺談應用題教學中學習的激發＂和＂問題意識與數學教學＂。

前一個題目明確的反映了論文的中心內容和研究范圍，即在應用題教學中如何激發學生的學習興趣；后一個題目明確而精練，讀者一看便知研究的中心內容，即在數學教學中如何培養學生的問題意識。

【第2句】：緒論－－提出觀點。

對本論內容加以簡要介紹，把中心論點準確地概括出來。

緒論要求寫得精煉、明確，字數不宜多。

　　常見的緒論寫法有：　?。苯由昝髯约旱闹鲝埡鸵娊猓_門見山地提出中心論點。

　?。崾緝热菀c。

　?。蚴掳l問，啟人思考。

　　－從日常生活現象寫起。

　?。洆?，說古道今。

【第3句】：本論－－進行論證。

從不同角度、不同層次對論點作分析說明。

以事實、數據和有關理論作為論據，按思辨的規則進行推理，展開論證。

　　這一部分是論文展開論題、分析問題的部分，論證即闡明論點和論據之間的必然聯系，證明自己的主張是正確的，以幫助讀者了解結論的產生及其正確性。

因此，這部分內容應當豐富、充實，觀點要與材料一致，有理有據。

論述的先后次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯系來安排，做到有條不紊。

所以這部分要求結構的層次性、論證的邏輯性和論據的豐富性。

　　一般結構復雜的論文，在中心論點提出后，還要將其分解，在不同的方面設置若干分論點或小論點。

在內容結構的安排上一般有兩種形式。

　　一種是并列式，將中心論點分成幾個彼此并列的分論點，然后分別論證求得綜合。

　　另一種是遞進式，將總論點分成幾個不同層次的小論點，逐步深入地分析論證，最后得出結論。

【第4句】：結論－－概括結論。

在論證的基礎上提出結論性的意見，作為文章的總概括，得出或重申自己的見解。

　　寫結論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以要簡明扼要，精確有力。

結論的位置一般寫在文章的最后部分，但也有的文章因每層各段的意見已交代清楚，不需另作結論。

【第5句】：注釋和參考文獻。

　　注釋是對文章中的詞語、內容或引文的出處所做的說明。

　　參考文獻是作者在撰寫論文時，曾經借鑒、引用過的重要文章和著作。

論文寫好之后，要將這些文章或著作編目，附在論文后面。

　　任何人的科學研究都有一定的繼承性，都是在前人研究的基礎上的發展和提高。

所以，論文中常常引用他人著作或論文中的觀點、材料、方法作為自己論述的根據，對于這些被引用的內容，在論文中一定要給以明確的標記。

這樣可以反映出對他人勞動成果的尊重和自己論證的根據，同時也為讀者繼續研究提供查閱文獻的方便。

　?。ㄈ┱撐牡膶懽魅绾巫珜懡逃撐摹　?/p>

【第1句】：擬訂寫作提綱。

　　擬訂寫作提綱是論文寫作的開始。

提綱是論文的雛形，通過它把論文的主要觀點和結構用文字固定、明確下來，使論文構思更完善，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。

在提綱的擬訂的過程中，要完成下面幾項工作。

　　（1）明確文章的中心論點和分論點。

　　中心論點也叫總論點。

它是作者將要在文章中闡述的核心觀點。

文章里的全部材料都是為它服務的。

中心論點在文章中就像血脈一樣貫通全篇。

但是，要想把中心論點闡述得具體、切實，就得分解成若干個分論點。

分解中心論點的根據一定要明確、統一，前后一致。

分解出的分論點，既要有緊密的內在聯系，又要有外在的序列形式。

每個分論點都是中心論點的構成部分，幾個分論點的綜合就是中心論點。

全文就是根據分論點的序列展開的。

　　（2）安排分論點的的序列。

　　明確了有幾個分論點以后，要把它們排列起來。

安排時，要根據中心論點的需要和分論點的內在關系作全面分析。

可以分成幾個方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。

這也就是前面所講的兩種情況，并列關系和遞進關系。

（3）材料對號入座。

把將要寫到文章里的材料，根據分論點的需要分組，屬于同一分論點的材料放在一組。

有幾個分論點，就有幾組材料。

到撰寫時，寫到哪個分論點，就自然用到哪個材料。