記得一首流行歌曲中唱道“再等一分鐘，或許下一分鐘，能夠感覺你也心痛，那一年我不會讓離別成永遠。”雖然我們天天面對小學生，基本沒有“讓離別成永遠”的傷痛，但是，作為一個班主任，如果能做到“再等一分鐘”，那么，或許會對學生少一份傷害，讓自己也少一份遺憾。

濤是年級中著名的“后進生”，學習習慣不好，學習成績糟糕，家庭教育也幾乎是零……總之，和班上那些乖巧懂事的孩子相比，他，真的不受我喜歡。

那天我們上的是《二泉映月》，當我和同學們共同學完課文后，我再次播放了阿炳那首享譽世界的二胡曲。孩子們如癡如醉地聽著，有的小腦袋也隨著樂曲聲輕輕搖晃——這，正是我想要的結果！

正當我們統統沉浸在這美妙的《二泉映月》中時，忽然，教室后傳出“砰”一聲巨響，幾個女孩子“啊”地驚叫起來。頃刻間，教室里炸開了鍋：“怎么啦？怎么啦？”心急的已經站了起來；“嚇死我了！”膽小的一邊吁著氣，一邊拍著胸口……我循聲望去，最后一排的濤，驚慌地立著，小臉漲得通紅。

我的火氣立刻升了起來！這還了得，你自己不認真聽倒也罷了，還要影響別人！我在心底暗暗罵了一句，便旋風般來到了濤的面前。

不看不要緊，一看更嚇一跳！只見濤的凳子倒在地上，四條腿全散了架，完全癱瘓！旁邊是濤的書包，里面雜七雜八的書本撒了一地，更可氣的是，墨水瓶也出來溜圈了，原本干凈的地面現在是一片漆黑，還散發著那種劣質墨水的臭味，更遠處，是一把锃亮的榔頭……

周圍圍過來的孩子立刻忙活了起來，有的去拿拖把，有的撿起了凳子，更有懂事的拽著我的胳膊說“老師，別生氣，您去辦公室休息休息，我們來打掃衛生?！蔽腋鼇須饬?，提高了八度嗓音，朝濤吼了起來。

“你說，你這是怎么回事！”

“我，我，我……”原本不愛說話的濤囁嚅著。

“你什么你！你自己上課不聽，還像個瘋子一樣影響別人不聽課！”

“老師，我沒有！”濤抬起頭，急切地說。

“還沒有？那你說，這是什么？”我更氣了，指著地上的爛攤子問。

“我，我想……那個，我不是故意的！”濤又低下了頭。

“你那個什么呀!你有本事倒是解釋呀！”我真恨不得給他一個巴掌！“你沒有什么好解釋的吧！我看你就是不愛學習，就是喜歡影響別人！還有，上學時間，你帶什么鐵榔頭來！是不是想向同學們耍耍你的威風！我沒時間和你啰嗦，下午讓你爸爸來替你解釋！”我盯著濤，惡狠狠地訓了一通！

濤叫了起來：“老師，我……”欲言又止。

我沒有再理會他，火冒三丈地離開了。

下午，濤的父親一直沒有來。放學的時候，我去找濤，濤也已經回家了。哎，這樣的孩子，這樣的家長，我到底該怎么辦？悶悶不樂地回到辦公室的我，忽然發現辦公桌下壓著一張紙條。

是濤的筆跡，盡管滿是錯別字，我還是讀懂了他的意思。原來，那張散架的凳子不是濤的，而是坐在他前排的國的，濤昨天放學時看見了，擔心那張凳子受不了小胖子國的體重，所以，悄悄地換了過來。今天早上，濤帶來了鐵榔頭，只是還沒有來得及修理，就發生了課堂上的那一幕。結尾處，濤還補上了一句：“老師，我當時也在聽《二泉映月》的，就是稍微動了一下，就摔了。我不敢對我爸爸說，所以，我爸爸也沒有來。老師，真對不起，我下次上課不動了，您原諒我吧！”

我反復地讀著紙條，漸漸地，我的眼睛模糊了——“老師，真對不起，我下次上課不動了”。多么可憐的孩子！誰能控制自己上課40分鐘一動也不動？我不能！那么，我憑什么要求才五年級的他，“下次上課再也不動了”?!還有，原本就不是他的錯，凳子也不是被他弄壞的，我憑什么要他叫來家長，我不是不知道，濤的爸爸，從來不好好和濤說道理，對待濤，一直是“竹筍炒肉絲”的呀！我又憑什么讓一片好心的濤，無緣無故吃一頓這樣的“大餐”？！

我深深地自責著，不由想起了那個故事。

一位母親問她5歲的兒子：“如果媽媽和你出去玩，我們渴了，又沒帶水，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會兒，說：“我會把兩個蘋果都咬一口?！笨上攵?，那位母親有多么的失望。她本想像別的父母一樣，對孩子訓斥一番，然后再教孩子怎樣做，可就在話即將說出口那一刻，她忽然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：“能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因為……因為我想把最甜的一個給媽媽！”霎時，母親的眼里閃動著淚花。

在濤面前，我也本應是一位“媽媽”，可是，我不是故事中那個對兒子寬容、信任的媽媽，我甚至沒有耐心聽“兒子”把話說完。要是能繼續回到那節課，我一定再多給濤一分鐘！

在我們的現實生活中，有多少父母、長輩無法再多等一分鐘，讓孩子把話說完，取而代之的是對孩子的訓斥、指責，這不但傷了孩子的心，而且對孩子的個性給予了徹底的扼殺，使孩子沿著父母的思路去生活，去發展，最終推殘了孩子。在我們的校園中，又有多少教師能多等一分鐘，讓學生把話說完呢？學生在回答老師的問題時，稍微偏離老師的講課思路，稍微偏離老師的標準答案，老師馬上讓學生停止，或美言曰“引導”而讓學生沿著老師的標準答案來回答、思考。這對學生的傷害實在是太重了，扼殺了學生的積極性和思路，學生也因而在課堂上不敢發言，不敢思考。

如果做教師的都能再多等一分鐘，都有耐心傾聽并善于傾聽，傾聽每個孩子，走進每個孩子的情感世界，真切地感知、把握學生所思所想、喜怒哀樂，那么就不會造成教育過程中創新思維的缺失，就不會導致師生關系的緊張、教育效果不佳等一系列問題的產生，反之，沒有機會說完自己見解的孩子，會漸漸習慣了放棄為自己辯解的權利，會背著很多的冤屈，一個人默默承受，這樣的重負很可能讓他出現嚴重的心理問題。

其實，不僅是對于孩子，對于我們這些已成年的大人們來說，我們對待身邊的人和事也應持有這樣一種寬容和信任，多等別人一分鐘，讓他們能有把話說完的機會，這樣對我們大家來說也許都會有一個意想不到的結果。