縣教育局教研員什么級別

應該是科員。

縣教育局局長是正科級，相當于地級市的鎮長、鄉長等，鄉科級正職。

教研員作為學科教學中堅骨干分子，指導任課教師任課，也是學科教研當然帶頭人物，是將課程目標落到課堂教學中的重要關鍵人物。

教研員起著引領和指導教師將課程教學目標貫徹到每一節課中的重要作用。

因此，對教研員會有與其他教師不同的要求和任務。

教研員的職責和任務不同于任課教師。

教研員應當在不斷地、反復地學習和理解《課程標準》（指導綱要、大綱）精神和理念的基礎之上，認真地研究《課程標準》中各個模塊的內容標準，研究由《課程標準》而撰寫出來的各個模塊的教科書，研究教科書之外的其他教材。

教研員還要組織和帶領任課教師學習領會和貫徹落實《課程標準》的精神和理念；研究和學習《課程標準》中各個模塊內容標準；研究教科書的知識整體結構和二次開發教科書的教學內容；研究和學習關于落實課程目標的所有教學資料；研究和制定每個學期的學科教研工作計劃；研究和實施課堂教學過程中運用的教學方式、方法等。

教研員怎樣指導教師開展教育科研

一、教研員指導教師課題研究的方式　　（一）榜樣示范　　榜樣示范，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學研究。

【第1句】：指導者現身說法　　指導者以自身的一兩項成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示范。

【第2句】：樹立科研先進典型　　尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，采取的科學方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。

這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產生價值導向、情感激勵和行為暗示，激發他們主動學習、積極參與研究的強烈愿望與行為。

　　（二）學術講座　　教育學術講座，是推進學術普及的一種有效方式，也是教研員進行專業指導的一種常用方式。

它的最大優勢就是效率高。

通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態，更新教育教學理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。

同時，教育類講座本身就是一種教學方式的示范，它的設計、表達以及呈現方式會對聽講對象產生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學示范。

　　（三）現場對話　　現場對話，是指在特定場景下指導者與被指導者進行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。

這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。

它的最大優勢在于能調動雙方積極性，形成相互學習的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。

它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。

　　有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。

作為教研員，在現場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運用調控藝術，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。

指導者要善于傾聽，進行點評，并提出改進意見。

要做到態度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。

指導者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導者與被指導者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結晶；要做好現場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。

這些都是促進教師專業發展的寶貴資源。

　　（四）跟蹤輔導　　跟蹤輔導，是指在一定時間內指導者對特定的個體或群體研究實行全程跟進，及時提供理念支撐和技術支持，從而扶持教師“做中學”的專業引領方式。

其最大特點是指導個別化，尊重輔導對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。

對部分重點課題或是重點培養骨干教師研究的指導，往往采取這種方式。

這實際上是教師研究的一種導師制。

　　跟蹤輔導方法有以下兩點　　

【第1句】：教研員與輔導對象保持經常聯系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行　　教師帶著研究實踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。

隨時與教研員聯系以獲得支持。

教研員也應經常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。

這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區域、多維度開展，應經常使用。

【第2句】：教研員到輔導對象的單位進行實地考察，面對面交流　　這樣，教師可以近距離討教指導者，如借助教研員智慧，更好地把握現有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導，但受制于時間和空間條件，機會相對較少。

　　為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學合理、切實可行的指導方案，明確輔導的目的、任務、對象、方法和過程，以便統籌安排跟蹤輔導，使之有條不紊進行；要尊重指導對象，提高針對性，給予發展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質；要對輔導對象的情況和輔導過程及時做好記錄，注重效果反饋，經驗總結，汲取教訓，不斷改進輔導策略，提高輔導質量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導的長效機制。

　　（五）合作研究　　合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學習，共同活動，共同研究，共同成長的專業引領方式。

它最大優勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結合，可有效地提高研究成果的質量與研究者的水平。

合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學培育教師研究精品成果和培養教師科研骨干的有效辦法。

　　合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔子課題任務）。

教師可從教研員的研究設計與操作過程中吸取經驗，提升研究水平。

在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。

二是教師研究項目吸收教研員參與。

這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經歷研究過程的組織方式。

這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實施各項研究，共同提煉研究成果。

在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。

　　建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔當研究任務的教師（或教研員）參與進來。

二是實行統分結合的研究方式，即在共同綱領下保持各自研究工作的相對獨立。

三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發揮主導作用。

從教師研究的實際出發，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導，堅持以點撥為主，啟發思路，幫助開發資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。

努力調動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應始終關注“研究型”教師的培養，并非單純的學術性指導，要在“成事中成人”。

　　二、教研員在指導教師課題研究中遇到的問題應對　　（一）跨學科知識問題　　中小學教師開展課題研究的領域很廣，這就遇到了跨學科指導的難題。

科研指導者與其他教師一樣都有自己的學科背景，同時在指導上往往又受制于這些知識。

這該怎么辦

筆者以指導“農村初級中學留守學生心理健康教育策略研究”為例，談談科研指導者如何解決跨學科知識問題的。

【第1句】：要開展自我培訓　　就是要領先一步學習相關知識。

筆者首先學習了有關兒童發展政策文件，如《中國兒童發展綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》以及有關留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關心理健康教育教育政策。

然后再學習有關留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀中小學學生心理健康教育指導》、《中小學學生心理健康的經典案例評析》等，了解有關學生心理健康教育知識，再指導教師如何去學習有關理論，搜集和整理有關留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。

從而避免學科知識指導上的盲區。

【第2句】：要主動出擊，聘請專家指導團（顧問團）進行專業引領。

這可以彌補自身專業不足的問題。

【第3句】：要“做中學，學中做”　　要學的跨學科知識很多，但時間和經歷是有限的。

因此，只能在指導過程中先學習與課題研究需要緊密相關的知識，從而達到最經濟的學習方法。

如果遇到自己無法指導的學科專業問題時，可及時向該學科的教研員同事求助，也可以利用開放的現代網絡收集相關經驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

　　（二）分層指導的藝術問題　　

【第1句】：指導對象的方法問題　　科研指導涉及的指導對象主要有三類：一是擔當課題組組長的校長；二是擔當子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學科教師。

針對不同的對象，指導方法要有所不同，因此，分層指導是有效的方法。

為此，要進行調研，了解不同指導對象在研究中的劣勢和優勢，特別是要明確他們的職責，藝術地有區別地指導，使他們各司其職，各有所獲。

如對校長的指導重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當投入；在指導教研組組長時，關注子課題組的學科研究職能，發揮教研組校本研修的功能，通過網絡教研，現場教研等形式，提升本學科組教師的研究能力；在指導教師開展課堂研究時，主要引導學科教師根據課題要求和本學科特點，能創造性地應用先進的理論，改善自己的教學行為，及時積累和提煉研究成果。

【第2句】：集體指導與個別指導的藝術問題　　可以根據實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導，也可以根據個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導。

而要取得指導的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現場聽課觀察，與被指導者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導的有效性。

　　（三）變通能力的問題　　課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預期的目標怎么辦

課題研究的進度太慢，難以在預期內完成研究怎么辦

課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦

……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢

【第1句】：在反思中培育逆向思維　　中小學教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環節出了問題，要對研究者的自身素養問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

【第2句】：在頭腦風暴中培育發散思維　　在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

【第3句】：在新型民主中培育求異思維　　智慧和經驗來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導的對象，而科研經驗和方法有時是來自于一些參與課題研究的優秀教師。

因此，教研員在提升自我專業發展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到“教學相長”的目的。

　　（四）人格素養問題　　作為縣級教研員能否有效地指導中小學教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養，而人格素養中比較重要的是民主平等的態度，示范型的研究能力和奉獻精神三個方面。

【第1句】：以民主平等的態度對待教師　　現在有一些教研員，自封權威，高高在上，不能建立和諧的人際關系，使被指導者對教研員產生了對立情緒，從而影響了指導效果。

因此，教研員一定要放下架子，要反對“學霸”行為，要與被指導者平等相處，從而激發被指導者的研究積極性。

【第2句】：要提高自己的研究能力　　要有效指導他人，自己應該有深厚的研究功底，否則很難服人。

這就需要不斷挑戰自我，苦練基本功，要勇于承擔各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發表。

【第3句】：要無私奉獻，提升自我的人格素養　　教研員要有效指導中小學教師開展課題研究，除了要有好的研究專業功底外，還需要有不計個人利益的奉獻精神。

對于教研員而言，只有不計報酬，無私奉獻，全身心地投入到對中小學教師的科研指導中，才能感染、帶動教師，激發其參與教育科研的熱情，產生最佳的指導效果。

如何開展教研活動

如何有效開展教研活動長期以來，不少教師，一講到教研活動就吐苦水，情緒很大。

認為，“那是教研員的事情啦”、“那是名教師的事情啦”、“對教學幫助不大啦”“沒有時間啦”、“浪費精力啦”、“會影響教學質量啦”等等。

為什么會形成這樣一種態度呢

這里面有一個長期沒有解開的“死結”在作怪，就是相當一部份教師平時所從事的教育教學工作與要求開展的教研工作，沒有形成應有的整合效應，而是各搞各的，兩張皮的現象非常突出。

那么教師如何有效開展教研活動呢

第一，要使教研活動為提高教育教學質量服務。

首先，我們要明確教研活動的特點和目的。

教研活動最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。

也就是說，教研活動的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。

否則，教研活動就是瞎研究、空研究。

其次，要做教研活動的有心人。

豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展教研活動提供了優越的研究條件。

這就要求我們要時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結合本職教學工作去開展教研活動，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到“教研相長”的效果。

再次，要找準教研活動的“突破口”。

當前，在教學中有一種見怪不怪的普遍現象，即

教師研修總結

教師個人研修總結從事教育工作的我需要不斷地學習，以適應社會的需求。

本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。

從自己的教學中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現將個人校本研修成果總結如下：

【第1句】：樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。

另外，業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

【第2句】：在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習他們的先進教學方法。

我要多學習其他老師的先進經驗，

【第3句】：培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。

這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

【第4句】：善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。

從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

【第5句】：在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。

多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的學習興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。

【第6句】：勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。

以此提高自己的教育教學

如何做英語教研員

引領學科教育教學理論的學習和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導工作。

教研員要永遠立在學科前沿，引導教師的“教學研”，學生的“學思情”。

教研員要具備豐富的教育理論和學科知識，了解本地區的“教情”和“學情”，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學問題，能夠歸納、總結、推廣英語“教學研”經驗。

教研員要有組織、協調、調控的能力，能夠提出切實可行的學科“教學研”工作計劃方案，把工作做到實處。

一、時刻為做好英語教研工作準備著終身學習對教研員很重要。

豐厚的英語教學理論知識和專業知識，是做好教研工作的前提。

首先，要學習國家有關教育的政策法規，如，國家基礎教育五年發展規劃綱要、教師法等。

其次，要探究和深研有關英語學科教學方面的理論和策略，如，英語課程標準、英語教學法等，最后，要及時吸納、獲取英語“教學研”領域的新信息，如，各種媒體、刊物、學術研討交流等有關內容。

要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。

【第1句】：有目的性地學習。

教研員職業需要的有關知識，要隨時強化。

【第2句】：隨意性的學習。

把握機遇和條件，時時拓展學科知識如英語學科知識、教育教學理論知識和實踐經驗。

【第3句】：急需性的學習。

由于階段性工作需要，補充、加深、強化學習英語教育某些領域的知識。

總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻“裝修”工作背景，打底蘊，擴展視野，進行有計劃學習，普學和專學相結合。

掌握不同英語教學流派的教學思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區的英語“教學研”服務；進行有針對性學習，以有利于解決教學中出現的問題，進行有韌性的學習，對某個教育現象和問題，進行長期探討論證，對研究目標和策略不斷調整和完善。

二、時刻聚焦英語課堂教學并進行研究課程教學是學生英語學習的主陣地。

作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學情況，才有工作的著力點。

因為課堂教學可以比較充分地反映學生的學習過程和效果，從而看出教師的備課、教法運用、學生學習指導等策略。

依據英語課堂教學和學生學習實際，制定教研計劃和策略、研究專題、教學評價和學生學習效果檢測，才更具科學性。

研究英語課堂教學離不開看課。

不同類型的課，如新授課、復習課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構、異課同構，目的不同，設計思路不同。

新課程理念下的英語課堂教學，應該是學生學習過程的“展示課”、教師自主教的“教學課”，兼顧各類學生并具有教師的個性化色彩；教學目關注 本刊策劃笪常規教研如何引領常態教學26 遼寧教育 2024年第 2期 學術·教研標適當照顧“尖、中、困生”，保底不封頂，為各類學生設置不同的學習任務，重視差異性；保證英語課堂教學是“學生的課”，而不是照搬的“模式課”，也不是為聽課教師設計的“表演課”。

確保英語課堂教學從學生的學習實際出發，一切圍繞學生的學習、一切為了學生的進步與成長。

目前，基礎教育英語課堂教學受高考分數影響，側重卷面分數嚴重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內分數排序，某種程度制約了小學生的英語綜合能力培養。

英語教研員應該把握工作契機，在學生的英語素養和考分之間，協調好權重，使學生“學會、會學、樂學”，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

三、時刻關注學生學習英語能動性的發揮人是社會性動物，差異性客觀存在。

學生的差異性不同于成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成“笨熊” （差生），愚童有可能長大成“精鷹” （優生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。

因此，英語教學要給各類學生留有發展的余地和空間，不過早下結論，不用分數“絆鎖”學生，把學生拖拽得身心疲憊，學習興趣索然。

英語教育初級階段，既要重視打基礎，又要順應學生的個性需要和學習能力，保護學生的自尊心，激發學生學習興趣。

有的學生學說英語，就好像有人唱歌永遠不在調上一樣，很難順利說準，如果英語教學一味地保“弱者”，“強者”的時間和精力有可能被大量浪費掉。

英語教學要設置不同的學習策略，解放“強者”，“輔助”弱者。

既然學生學習強弱是客觀存在的，就要強化學生的主觀努力，依據不同學生學習的“最近發展區”，設置學習任務，并有選擇性，如，有選擇性作業等，也會照顧學生的個體差異。

對于學生的英語學習進行縱橫向比較，讓學生認識到自己學習的強弱項在哪兒。

英語教研教學要擺正學生群體和個體之間的關系，個體發展需要絕不可忽視。

四、時刻扶助英語教師的“教學研”能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用于學生的學習。

促進英語教師素質提高，是教研員不可推卸的責任，一個教師的工作要影響到數十、數百或數千名學生。

首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓需求分析，制定階段性培訓計劃。

在組織培訓實施過程中，要注重效果，研訓一體。

由集中培訓到校本研修，即時解決英語教學中出現的實際問題，跟蹤研訓，突破重難點、關鍵問題。

合理劃分英語教師層次，有的放矢地進行培訓。

教學組長、學科組長、備課組長、優秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。

每位教師也要有自己的科研課題，年組、學校要有團體科研項目，力求個人問題個人解決、年組解決、學校或以上教研部門協助解決。

發揮教師群體優勢和個性特長，共同做好英語研訓工作。

教研員要輔助英語教師的“教學研”成長，而不是代替、套框、強制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學中出現的問題，充分認識，有計劃調整教學策略，逐步改正、完善。

力避教研活動的數字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據英語教師的教學需要，提供適時的協助。

五、時刻用英語教育新理念助推本地區英語教研工作教學活動既是科學性活動，也是藝術性活動，蘊含著豐富的人文性。

英語教學是隨著時代的進步和發展的。

教研員要避免課程教學的滯后性，就必須時時獲取大量的英語教學新理念、新思路、新做法，為英語教學注入生機和活力。

網絡時代，信息傳播飛速。

要從大量的教學資訊中，捕捉適合本地區的“教學研”的信息，目的性和實用性要強。

利用現代科技教研，也不失為一種好辦法。

建立電子英語教研專欄，不斷進行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關注 本刊策劃27 遼寧教育 2024年第 2期 學術·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息“超市”，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。

由過去給教師“送禮物” （教學經驗），到教師自行“選禮物” （教學必需品），比較符合英語教學的特性。

由于教師教學的對象、內容、時間不同，決定著教學的情境性和實踐性的不確定。

千堂一模的教學方法，不僅框定了教師，也束縛了學生。

在強調學生的學習過程和認知能力，以學定教，用新、奇、趣吸引學生的注意力的同時，調動學生的各種感官協同參與學習，進行學習情緒體驗感受、知識探索和能力強化。

但也要注意“新”的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強的實際效果。

六、時刻學習積累推廣先進“教學研”經驗教師的教學智慧體現在教育教學活動中。

長期的教學實踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學經驗。

教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內外、本地區英語教學經驗互鑒、互融、互用，以利于促進英語課程的發展。

英語教學反思，也是一個很好的經驗積累過程。

通過一系列的教學過程回顧，分析、 總結、加深對教學實踐的感悟。

反思的內容可以是教學片段或某一教學手段策略，也可以是整節課或多節課的綜合回饋，分析利弊，總結經驗教訓。

教師個人對自己教學活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。

英語教學專題研討，也是教學經驗互融互惠的過程。

各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學，如微課、慕課等呈現，既是教師學習的過程，也是教師智慧參與的過程。

另外，英語教育科研課題的開發，也是促進教師教學經驗積累和拓展的很好途徑。

教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學經驗，提高英語教育水平。

七、時刻履行英語教研員的崗位職責教研員承擔英語教育研究是社會角色，使命感很強。

搞好本地區英語教研文化建設，是履行教研工作的首要職責。

怎樣使教育科學研究成為每個教師的日常習慣行為，是教研員努力的方向。

校本教研的核心要素有哪些

教人、教師集體、專業研究人校本教研的三本要素，共同構成了校研的三位一體關系。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，它們既相對獨立，又相互補充，相互滲透，相互促進。

只有整合這三種基本力量，才能有效地促進校本教研的開展和教師的專業發展。

其關系可用下圖表示：（一）自我反思反思是什么

通常人們都認為，反思就是“回頭思考”。

但對教師來說，反思有其特殊的深刻內涵。

很多專家認為，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

從本質上看，自我反思是一種理論與實踐的對話，是這兩者相互溝通的橋梁。

因此，它與日常生活的“回顧”不同，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，具有研究性質，是校本教研最基本的動力和最普遍的形式。

自我反思是開展校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能得到真正的實施。

新課程倡導教師對教學實踐進行反思。

波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。

為此，他提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

通過自我反思，教師能使原始的經驗去粗存精、去偽存真，得到提煉和升華。

這樣，教學經驗就會成為教師專業成長的有力杠桿。

在反思內容上，教師不能只局限于教育事件和教學過程，還要反思自己的成長經歷和學生成長過程，最終使自己成學者型、反思型教師的過程。

在專業成長過程中，教師要超越傳統的功利和繁瑣的“生活”，獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變自己的生活方式和工作方式。

由此可說，教師自我反思的過程不僅是內省的過程，更是內“醒”的過程。

反思就是自我喚醒自我，它是源于心靈的力量，是心靈成長的原動力。

（二）同伴互助顧名思義，同伴互助就是同事間的相互幫助。

對教師而言，教師集體的同伴互助實質上是教師之間的交往、互動與合作。

在以往的教研活動中，教師常常各自為戰，處于孤立無助的境地。

這是教師專業發展緩慢的一個重要原因，也是教研活動的一大“瓶頸”。

因此，校本教研不僅強調教師自我反思，而且倡導教師開放自己，加強與同事之間的專業切磋、協調和合作，從而分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

同伴互助的基本形式有以下幾種類型：第一種類型是對話。

對話在了解、理解對方的同時更注重針對對話中涌現出來的問題，謹慎地尋求解決問題的出路。

因此，這種對話不限于“談”，還蘊含了“幫”、“改”等參與、介入的態度，它追求對教育實踐的“改進”。

從對話的深淺層次來分，其形式主要有信息交流、經驗共享和深度會談、專題討論等。

①信息交流。

教師通過彼此間信息的交流可以最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富教師的信息量和各種認識。

②經驗共享。

教師通過經驗分享，反思和提升自己的經驗，借鑒和吸收他人的經驗，從而激活經驗、分享經驗、升華經驗，實現經驗增值。

③深度會談。

它可以有主題，也可以沒有主題，但關鍵在于教師間要有非常真誠的人際關系，大家彼此信任，互相視為心靈的伙伴。

只有這樣，才能無拘無束地發表意見，產生思維互動，展示出內心的看法，生成有價值的、建設性的新見解。

④專題討論。

大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，從而豐富彼此的思想，加深對問題的認識，在討論中獲得自學所得不到的東西。

第二種類型是協作。

以往在學校里，教師只按照專家預先制定好的課程方案組織教育教學活動，既不走入別人的空間，也很難讓別人進入自己的領域，教師與教師之間互不合作，彼此孤立。

這樣，教師自身的專業成長就很難獲得群體的支持，嚴重影響了教師在本學科及其他領域的探索和學習。

其實，教育在本質上是人與人的精神交流和相互創造。

教師的專業成長與發展需要在交往合作中成就自己的本質。

因此，校本教研是教師的群體行為，主要目標在于解決學校所面臨的問題。

所以，校本教研的開展不是靠個人的力量就可以完全做到的，而是需要借助團體的力量。

這樣，校本教研就常常體現為一種集體協作。

要協作，就要強調團隊精神，群策群力，也就是要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，發揮每個教師的能動作用，使每個教師都貢獻自己的力量，彼此在互動合作中成長。

同伴互助的形式多種多樣，例如，集體備課。

課改的重點是執行新課標、用好新教材。

目前，對很多教師來說，無論是對教材難易程度的把握、教學目標的達成、教學過程的設計，還是訓練內容的確定，都面臨新的問題。

特別是對于那些教學觀念相對落后、業務能力較弱的農村教師來說，面臨的困難更多。

如何使教師盡快適應新教材，順利開展課堂教學

比較有效的辦法就是集體備課。

集體備課的形式很多，可以共同研究，取眾人之所長，形成大家認可的較為完善的一個好方案，供教師在教學實踐中運用；也可以在一次集體活動中形成若干個較好的教學方案，將之匯編成冊，供同年級教師借鑒。

以優帶新。

這是廣大教師所熟悉的一種同伴互助形式。

教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師要指導新任教師，通過 “師帶徒”、“結對子”等方法，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。

骨干教師、學科帶頭人要在互助中發揮積極作用，帶動教師整體的專業發展。

教學臨床診斷。

這是教師之間相互合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的一種校本教研方式。

通過臨床診斷，可以使教師及時發現教學實踐中存在的問題，在學科帶頭人、骨干教師的指導下矯治教學行為，提高教學能力。

為此，學校可以通過開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，組織教師進行學習、評議，共同分析執講人在教學中存在的不足和缺陷，共同研究矯正對策。

在臨床教學診斷中，學科帶頭人、骨干教師要對執講人的教學按照新課程理念和新課程標準進行科學評議，分析教學的科學性和有效性，必須指出存在的問題和不足，提出指導性意見，和教師們一起制定改進措施。

（三）專業引領校本教研是圍繞“本校”實際并在“本校”展開的，但它不能只依靠本校內的力量，還需要依靠專業研究人員的參與、支持和引領。

專業研究人員主要包括教研人員、科研人員。

相對于工作在基礎教育第一線的中小學教師來說，專業人員長期專攻于教育理論，專門研究課程與教學，在學術方面“術業有專攻”，并且經常處于信息交流之中，熟悉課程與教學的國際前沿和國內發展趨勢。

他們的參與可以為校本教研帶來新的信息和新的理論支持。

所以，專業研究人員是校本教研中不可缺少的因素。

離開了專業人員的專業引領和學術支持，校本教研就會有低水平重復的危險，很難實現理論的提升。

就實質而言，專業引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

只有理論與實踐相結合，基礎教育事業的發展才能獲得巨大的動力。

同時，一線教師的角度需要得到理論的指導，也需要加強理論學習，努力提高教學理論素養，這是由“教書匠”走向“教育家”的必經之路。

理論工作者則需要接觸基礎教育的現實，需要了解課程與教學的現狀，這是理論走向實踐、獲得新生的主要途徑。

專業引領的形式主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導和教學專業咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用。

但就其促進教師專業成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。

實踐證明，專業研究人員與教師共同設計課堂教學、聽課評課，對教師幫助最大。

需要注意的是，專業研究人員在開展教學現場指導活動中，要充分發揮教師的主體作用，正確引導教師的獨立思考，而不能越俎代庖，包辦代替，急教師一時之所需，從而導致教師產生惰性和信賴心理，阻礙教師的專業成長。

教研和教務有什么區別

在當前教育改革中，已成為普遍關注的問題。

只要把教育研究的重心下移到學校，把教學研修的任務落實到教師，就能有效地提升教師的專業水平，促進教師的專業發展。

【第1句】：從課堂教學切入，推進校本研修（研修與課堂的關系）聚焦課改，聚焦課堂，聚焦教師，既是新課程背景下教師專業化發展的現實需要，也是校本研修中提高教學質量的內核所在。

因為，課堂不僅是素質教育的主陣地，也是校本研修的主戰場。

堅持從教師當前面臨的教育教學問題出發，始終抓課堂、學科和班級管理的研修重點，從教師現有經驗和方法入手，以教師參與為主要方式，以解決問題，改變教師教育理念，教學經驗和方法為目標，逐步推進校本研修。

【第2句】：以“自我反思”，喚醒教師自主發展的意識（研修與反思的關系）從教師的專業發展角度看，自我反思、同伴互助和專家引領構成了校本研修的過程，其中個人反思對教師成長尤為重要。

什么時候反思：可以課前反思，針對未來教學，包括講授內容的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用。

課中反思，是對教學過程本身的反思。

反思內容包括教學呈現的順序、難易程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動時間安排等。

對過去教學的課后反思，是對教學經驗和教學結果的反思，反思內容包括對學生的表現和發展進行評估、對教學的成敗進行分析。

怎么反思

把反思滲透到備、教、批、輔、改中去。

課前反思是否做到了備教材，備學生，對所設計的教學方法、學習方法是否適應本班的學生，反思設計的教學過程是否優化等。

課中我反思在教學中，對教學過程進行反思，即時進行調整。

學生為什么不能回答問題，是我的引導不夠，還是學生沒有理解透徹；學生的積極性沒有調動起來，是學生對此沒有興趣，還是因為我過于嚴肅。

上完課后，我反思這節課上，有什么成功之處，有什么需改進的地方；批改完作業，我反思學生的作業有哪些優良不足之處；在輔導學生時，我反思自己的教學過程是否面向了全體學生；在評價學生時，我反思自己的評價是否有利于學生的發展等等。

【第3句】：利用案例資源，提供有價值的借鑒（研修與案例研究的關系）在教師成長發展過程中，需要借鑒的課堂教學案例，從中直接獲得教學經驗，為自己專業水平和執教能力的提升找到簡捷而有效的途徑。

教學案例是教師在教學過程中，對重點問題、難點知識、偶發事件、典型事例的處理過程和解決方法的敘述。

它不僅記錄教學行為，還講述教學智慧；不僅描寫教學情節，還展示教學思想。

一個好的教學案例，就是一個生動而真實的故事，總能讓人悟出其中的育人真諦，總能給人以深刻的啟迪。

案例研究就是通過一系列引人入勝的行動故事，向大家提供具體的背景、人物、場合、事件和后果，引發觀眾的反思。

在形式上，案例可以是學生學習的有趣故事，也可以是教育實踐中遇到的突發事件或困惑的記錄，還可以是師生交往中的曲折經歷。

一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于促使教師的分析與反思。

案例還包括每個教師的成長經歷和教育教學實踐中成功的事例。

【第4句】：以課題研究為載體，豐富校本研修內涵（研修與課題的關系）一線教師怎樣做課題研究

教師進行課題科研的基本步驟和要點： （1）確定研究課 （2）明確研究目標 （3）扎根教學實踐 首先，要積累與思考，做有心人。

——寫科研日記。

其次，要合作研究。

第三，要讀書學習。

第四，寫反思隨筆。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經有這么一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

”教育科研是教師專業成長和自身發展的需要，是當代教師工作和學習的基本方式之一。

在這里，借用北師大林崇德教授的一句話：教師參與課題科研研究，是提高自己素質的有效途徑，廣大一線教師要有勇于實踐創新的能力，為了實現素質教育新要求，教育教學工作的模式應該由經驗型向科研型轉變。

【第5句】：以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質（研修和綜合素質的關系）提高教育科研能力，是教師專業發展的重要內容。

由于教師專業有其特殊性，所以教師的專業發展內涵很豐富。

學校開展校本研修活動，不僅有利于提高教師的學科專業水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業成長。

【第6句】：利用信息技術搭建網絡，引領教師專業發展（信息技術與研修關系）校本研修除了充分發揮學校和教師個人的作用外，還要發揮教育網絡的作用。

實現三個對話：與專家對話，與理論對話，與實踐對話。

借助這個平臺，可以在網上選擇優秀的專家，在對話中分享教育智慧；借助這個平臺，教師可以在網上學習先進的教育理念和專業知識，學會與理論對話，進一步解放思想，轉變教育觀念；借助這個平臺，教師可以在網上尋找優秀的教學資源，用于自己的教育教學實踐，學會與實踐對話，提高自己的實踐能力。

是不是說沒有這個網絡信息技術，就實現不了這三個對話，不完全是這樣。

舉例子說，教學手段的運用。

這里只是強調信息技術將打破時空界限，提高人們學習的主動性和積極性，提高教學效率。

這需要經濟物質作為后盾。