作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

高中生物教案篇一

《生態系統的物質循環》是普通課程標準（人教版）必修三板塊第五章第三節的內容。它屬于生態系統功能的第二大功能，著重解釋在生態系統中，物質之間的循環利用。主要是以碳循環為例揭示生態系統中物質的相轉化。教材中知識點突出，設置合理，更有圖文并茂的解釋，為學生在學習過程中降低了難度。

本節課的主要學習任務是掌握并理解生態系統中，生物和非生物之間物質的利用方式，通過物質的流通方式歸納出生態系統中物質流動的特點和意義，并能夠解釋實際生活中的相關現象。

二、學習對象的分析

生態系統的概念和物質的概念，高二同學已經學習過了，有了一定的知識基礎。而且本節課的學習內容與實踐生活聯系的十分的緊密，同學們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎和實踐基礎，學習這節課的難度就降到最低。因此本節課我將采用學生探討，老師引導的方式進行。

三、三維目標的確立

【知識目標】

（1）理解物質循環的概念

（2）識記并理解碳循環的過程

（3）理解生態系統中物質循環和能量流動的聯系

【能力目標】

（1）能夠分析并應用碳循環的過程，培養學生推理能力和發散思維能力

（2）理解物質循環的特點，培養學生歸納總結的能力

（3）體會物質循環和能量流動的關系，培養學生整體性思維

【情感態度價值觀目標】

通過溫室效應的討論，培養學生愛護環境的意識

四、教學重點和難點

教學重點：物質循環的概念和碳循環的過程

教學難點：物質循環和能量流動的關系

五、學習目標研究

分析溫室效應的產生原因，探討溫室效應的改善策略

六、學習思路設計

本節課以教材中的“問題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上的元素和物質歷經這么多年還依然沒有消耗殆盡呢？”，以此引起學生們的討論，進而提出物質循環的概念。

緊接著以碳循環為例，組織學生討論，并分析“碳元素”在生態系統中被利用的過程。這是本節課的重點內容，以此來推導歸納出物質循環的規律。在學習過程中，充分發揮學生的自主學習能力，以探究、合作、推理的方式完成。

展示地球“溫室效應”的圖片和視頻資料，組織同學們共同分析溫室效應產生的原因和緩解溫室效應的相應策略。培養學生分析問題的能力和基本環保思想。

在了解完物質循環的基本過程以后，組織同學們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實驗，進一步更為直觀的認識到物質并沒有消失，而是被反復利用這一物質循環的重要特點。

最后，拋出問題:物質能夠循環利用的動力是什么呢？引導學生分析物質循環和能量流動的聯系。將生態系統中散亂的功能統一起來，揭示：在生態系統中不但是各個組分之間，能量和物質之間也是相互聯系，相互依存的關系。

七、學習準備

網絡資源準備：：溫室效應的圖片及視頻資料

八、課時安排：一課時

九、詳細學習過程

新課導入：我們已經知道生態系統的能量流動是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢？我們已經利用了很久的時間，為什么這些資源依然存在呢？

學生活動：學生討論，提出各種解釋。

教師活動：進一步引導學生：再多的資源只要一直利用都會在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產生，那么是不是就可以反復使用了呢？

學生活動：是的，可是要把握住使用速度和產生速度之間的平衡

教師活動：很好，那么今天我們就來學習《生態系統的物質循環》

教師活動：板書生態系統物質循環的概念。

教師活動：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結“碳循環的過程”

學生活動：小組內部討論

小組討論完畢，教師組織學生進行整體展示，并板書碳循環的過程模式圖。

教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環在生物和非生物之間是反復被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關系。完善板書。

學生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組討論，合作探究，在教師的引導下生成答案，充分發揮學生學習主體性，培養學生分析問題的能力。】

教師活動：由此可見，生態系統的物質循環是生物和非生物之間的循環，最主要的特點也是循環流動，反復使用。

播放“溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學討論“溫室效應”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎？每個人都是生物圈的一份子，保護環境，每個人都有責任，在生活中我們應該怎么做？

學生活動：小組討論，匯總結果。“溫室效應”的形成原因是碳排放大于碳吸收。我們應該減少碳排放，同時植樹造林增加碳吸收。

【通過生活常見溫室效應的知識講解，聯系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學生理論聯系實際的應用能力，讓學生將自己的行為與環境保護緊密結合，讓學生明白自己保護環境的重要性，落實本節課情感態度價值觀的培養。】

教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實驗，自己提出問題設計相關的實驗，來實際體會元素在生物之間流動的過程。

【開展生活化的教學實驗，本實驗簡單易操作，通過學生課后探究實驗，培養學生探究能力以及自主學習能力，提高學生對于生物的學習興趣。】

教師活動：能量蘊含在物質之中，物質是能量的載體，而能量又是物質流通的動力，大家討論，能量流通和物質循環的關系及比較。

板書能量流動和物質循環的聯系與區別。

總結：本節課，我們學習了生態系統中物質循環的知識，通過碳循環的研究，我們明確物質循環具有反復利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態系統，通過這節課我們也明確了，環境保護人人有責。

高中生物教案篇二

【知識與技能目標】學會制作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。

【過程與方法目標】通過動手操作、分組實驗以及小組學習交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細胞的相關知識。

【情感態度與價值觀目標】培養動手操作能力，以及對于生物學科的興趣。

【教學重點】制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

【教學難點】以膽大心細的心態和實事求是的科學態度，練習使用顯微鏡觀察并辨別植物細胞的結構。

啟發法、講授法、實驗法

學生預習，自愿準備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

邀請學生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說明從而激發他們的研究興趣和探究欲望。

其次請學生使用顯微鏡，并請有關學生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而復習、鞏固上節課學習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節課的學習。

由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢？引發學生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到制作標片的必要和基本形式。

由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問題，讓學生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學生跟隨著操作，同時，隨時依據所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？③取材的部位、方法、大小？④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）⑤滴染色劑的位置、數量？⑥吸引染液的方法？最后，組織學生開始自主來制作臨時裝片，對于剛學習的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。

在學生學會制備臨時裝片之后，組織學生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生通過顯微鏡來觀察植物細胞的各個結構，學會辨別各個細胞以及其結構上的特點。同時，邀請學生通過自己的語言來描述各個細胞結構的特點，其他學生補充，最后老師總結。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。最后要求學生根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。同時，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范。

組織學生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關的細胞結構。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。

組織學生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。

高中生物教案篇三

一、教學目標：

1）知識方面：

1．描述內環境的組成和理化性質。

2．說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

2）情感態度與價值觀方面：

關注維持內環境穩態與健康的關系。

3）能力方面：

嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

二、教學重點和難點：

1）教學重點

1．內環境的組成和理化性質。

2．內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

2）教學難點

1．內環境的理化性質。

2．內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

三、教學方法：

問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法

四、課時安排：１課時

五、教學過程

［導入新課］

師：同學們好！在開始今天新的一章內容學習，首先請大家看幾幅圖片。

（播放圖片，學生觀看）

師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰士在哨位上站崗執勤。當日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢？

生：不是，應該是37攝氏度左右。

展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環境抗洪搶險戰士生活環境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰士們容易患病。。

師:前面所看到的惡劣環境對人體健康有何影響？在寒冷或炎熱環境中人體是如何維持體溫的？如何來維持內環境的穩定的？這就涉及到本章所學習的主要內容。下面我們首先來學習

［新課講解］

師：首先我們來看一下問題探討。

課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：

討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。

討論2：它們分別生活在什么樣的環境中？兩者的生活環境有何異同？

生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。

師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？

學生自由討論，老師點學生起來回答問題。

教師總結：同學們回答得很好，兩者生活環境的相似之處是：都是液體環境。不同之處是血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環

境中，可直接與外界進行物質交換。血漿的理化性質更為穩定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學習一下今天的第一個內容：體內細胞生活在細胞外液中。

課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。

師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。

體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。

細胞內液（存在于細胞內，約占2/3）

體液

血漿

細胞外液（存在于細胞外，約占1/3）組織液

淋巴等

師：人體內細胞數量很多，存在于細胞內的液體總和大約占2/3，所以細胞內液多。那么細胞直接生活的環境是什么？

生：細胞外液

師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關內容，思考并討論以下問題。

①體液、細胞內液、細胞外液、內環境之間有何關系？

②內環境各部分的物質交換關系如何？

細胞內液

體液血漿

細胞外液組織液

淋巴等

教師著重講解幾個概念。

血漿：血液中的液體成分。

組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。

淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。

內環境：體內細胞生活的環境，即細胞外液。

教師展示內環境的圖片同時請同學們思考幾個問題

1、血細胞直接生活的內環境是什么？

提示：血漿。

2、體內絕大多數組織細胞直接生活的內環境是什么？

提示：組織液。

3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內環境是什么？

提示：淋巴液。

4、毛細血管壁細胞直接生活的內環境是什么？

提示：血漿和組織液。

5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內環境是什么？

提示：淋巴液和組織液。

請同學們自習看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點。

相同點：

它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環境，基本化學組成相同。

不同點：

（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；

（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的

是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；

（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內在聯系。

當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

（叫學生上來畫，教師批改、點評、補充）

視頻展示內環境之間物質交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學生理解組織液、體液、血漿間的內在聯系）

想一想：在血漿、組織液、細胞內液這三種體液中，o2濃度由高到低的順序是什么？co2的濃度由高到低的順序是什么？

提示：o2濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內液

co2濃度由高到低：細胞內液>組織液>血漿

接下來我們要學習的是細胞外液的成分。

首先請同學們閱讀課本上的資料。

討論：1、如何將表中物質按化學性質進行歸類？

2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質？

3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？

4、hco3-、hpo42-可能起什么作用？

課件展示：

二、細胞外液的成份（餅圖）

教師總結：

水：90%左右

1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右

蛋白質：7%——9%左右

其它物質

2．組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

3．細胞外液本質上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中滲透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現這種情況嗎？首先請學生閱讀課本，思考問題。

1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質？

提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。

2、什么叫溶液滲透壓？

提示：指溶液中溶質微粒對水的吸引力。

3、細胞外液滲透壓主要由什么決定？

提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質微粒的數目。

4、正常人血漿的ph是多少？

提示：7.35—7.45

5、人為什么能保持血漿ph的相對穩定？

提示：與它含有hco3-、hpo42-等離子有關。

6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？

提示：37℃左右

教師對學生的回答做一個總結。

（旁欄思考題）

提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

師：細胞作為一個開放的系統，可以直接與內環境進行物質交換。

教師展示內環境之間物質交換的圖片。

請學生思考：氧氣是如何進入細胞內的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？

分別點學生起來回答。

教師點評并總結。

na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環境之間進行物質交換需要以內環境為媒介。

師：通過以上討論可以看出，內環境與外界環境的物質交換過程，需要體內各個器官系統的參與，同時，細胞和內環境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴于內環境，也參與了內環境的形成和維持。

［課堂總結］

課件展示：內環境的概念、組成、理化性質及物質交換。

請同學們自己在筆記本上試著畫出本節的概念圖。

教學反思:

一、教學目標：

1）知識方面：

說明內環境穩態及其生理意義，簡述穩態的調節機制。

2）情感態度與價值觀方面：

嘗試解釋生物體維持ph穩定的機制。

3）能力方面：

a.關注內環境穩態與健康的關系。

b.養成自我保健的意識和習慣。

c.運用這方面的知識關愛家人和親友。

二、教學重點和難點：

1）教學重點

內環境穩態的概念

2）教學難點

穩態的調節機制。

三、教學方法：

問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法

四、課時安排：１課時

五、教學過程

新課導入：同學們在一入學的時候進行了體檢，體檢什么？有沒有驗血？呈現血液檢驗化驗單：a具體哪些指標查哪些項目？b每種成分的參考值都有一個變化范圍，為什么？c化驗單哪幾種超出范圍，對人體有什么不利影響？

歸納總結答案，內環境可能會出現不穩定狀態，當內環境不穩定時，生命活動難以正常的進行，說明內環境穩態具有重要性。這節課我們一起來學習“第2節內環境穩態的重要性”

一、內環境的動態變化

隨著外界環境因素的變化和體內細胞代謝活動的進行，內環境中的化學成分是如何變化的呢？

展示：學生的“體溫的日變化規律”的調查結果。

請同學根據調查結果討論，回答下面的問題：

（1）。比較班級中同一年齡同一性別同學的體溫數據，可以得到什么結論？

（2）。家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？

（3）。同一個人的體溫在一日內有變化嗎？與當地氣溫的日變化情況進行對比，結果如何？

體溫是內環境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態平衡中。那么有哪些事實可以證明內環境的ph和滲透壓也處于動態平衡中呢？

簡單說明了內環境中的ph值和滲透壓處于動態平衡中。

根據以上內容，引導學生總結穩態概念。

教師強調：（1）穩態不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態變化；（2）這種動態變化保持在定范圍內。一內環境穩態遭破壞后會出現什么現象呢？

請同學列舉幾個穩態失調的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。

什么原因導致內環境穩態的失調呢？

機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。那穩態會不會出現失調的情形呢？

簡要介紹穩態概念的提出和發展，并說明穩態概念已成為生命科學的一大基本概念。

高中生物教案篇四

1、細胞核的存在

除了維管植物的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞外，真核細胞都有細胞核。

2、細胞核的結構

（1）核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開，上有核孔是dna和蛋白質等大分子物質出入細胞核的通道。

（2）染色質：由dna和蛋白質組成，dna是遺傳信息的載體。

（3）核仁：由染色體片段構成，與核糖體的形成有關。

（4）核基質。

3、染色質和染色體之間的關系

染色質是粗或細的絲狀物，細胞分裂時，染色質高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質在細胞不同時期的兩種存在形式。

4、細胞核的功能

細胞核控制著細胞的代謝和遺傳，是細胞的“控制中心”。

趣味思考:把變形蟲的細胞核和細胞質分離，然后單獨培養，結果都不能成活；把另一種變形蟲的細胞核移植到該變形蟲的去核的細胞質中，繼續培養，變形蟲能夠分裂增殖，說明了什么？

提示:說明細胞必須保持完整性才能進行正常的生命活動；也說明了細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

1、原核細胞結構

（1）擬核：沒有由核膜包被的細胞核，也沒有染色體，但有一個環狀dna分子，位于無明顯邊界的區域——擬核。

（2）細胞器：只有核糖體，沒有真核細胞中的其他復雜細胞器。

（3）細胞壁：由肽聚糖組成，起著保護并維持細胞形狀的作用。

（4）其他：莢膜、鞭毛。

2、種類：細菌、藍藻（藍細菌）等。

3、生理：能進行細胞呼吸，細胞膜是細胞呼吸的場所；藍細菌能進行光合作用，場所是細胞膜內折疊，上面有光合色素。

核心解讀

1、分析染色質和染色體的關系

染色質是細胞核中能被堿性染料染成深色的物質，其主要成分是dna和蛋白質。染色體和染色質是同一種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態。“不同時期”指細胞分裂間期、細胞分裂期或不再進行分裂的細胞所處的時期。其關系可歸納如下：

特別提醒

染色質是遺傳物質dna的主要載體，它只存在于真核細胞的細胞核中。在真核細胞的細胞質中（線粒體、葉綠體內）遺傳物質僅單獨以dna分子的形式存在，沒有蛋白質與它結合形成染色質（體）。在原核細胞內遺傳物質以dna分子的形式存在，因此說，原核細胞內沒有染色體。

2、原核細胞與真核細胞的判別

特別提醒

原核細胞與真核細胞的本質區別是核膜的有無；原核細胞的唯一細胞器是核糖體。

題例領悟

題型一 細胞核是代謝與遺傳的控制中心

【例題1】 下圖所示為再生能力很強的原生動物喇叭蟲，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是（ ）

a.① b.② c.③ d.②和③

解析：本題考查對細胞核功能知識的遷移運用能力。細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細胞核，細胞核中含有一個喇叭蟲再生的全部遺傳信息。

答案：b

反思感悟

細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質貯存和復制的場所，細胞必須保持完整性才能進行正常的生命活動。

題型二 細胞核的遺傳功能

【例題2】 科學家對單細胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長出了乙的傘帽。下列有關評價合理的是（ ）

a.該實驗證明了細胞核是遺傳的調控中心ks5u

b.該實驗證明了細胞核是代謝的調控中心

c.欲證明細胞核的功能，需同時進行對照實驗

d.第一次新長出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同

解析：本題考查分析、評價實驗能力，在證明或探究某一結論或現象時，通過設置對照可以使結論更準確、更具可靠性，也更符合科學性

答案：c

反思感悟

細胞核是遺傳物質貯存和復制的場所，是遺傳信息庫，控制著生物的性狀表現。

【例題3】 下列結構中的遺傳物質，能形成染色體的是…ā 。

a.葉綠體、線粒體中的dna

b.受精卵細胞核內的dna

c.細菌、藍藻體內的dna

d.病毒體內的dna或rna

解析：染色體僅存在于細胞核中，是真核生物遺傳物質的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細胞中的dna都是裸露的，不與蛋白質結合，不形成染色體。

答案：b

反思感悟

dna的主要載體是染色體，其次還有線粒體和葉綠體。

題型四 動植物細胞的結構區別

【例題4】 識圖作答（題中［ ］內填寫圖中指示結構的數字）。

（1）上圖是_______細胞的亞顯微結構模式圖，做出此判斷的依據是此細胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結構。

（2）根尖分生區細胞不具有的結構是［ ］_______和［ ］_______。

（3）上圖中的動物細胞也含有的細胞器是___________。

解析：該細胞的顯著特點是有細胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據此判斷它是高等植物細胞的亞顯微結構模式圖，根尖分生區細胞是幼嫩細胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動物細胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細胞器都含有。

答案：（1）高等植物 ③ 細胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內質網和線粒體

反思感悟

動植物細胞的判斷思路：

①有細胞壁的細胞是植物細胞，沒有細胞壁的細胞是動物細胞。

②有葉綠體的細胞是植物細胞，沒有葉綠體的細胞不一定是動物細胞，如植物的根細胞不進行光合作用，沒有葉綠體。

③有大液泡的細胞是植物細胞，沒有大液泡的細胞不一定是動物細胞，植物的未成熟細胞也沒有大液泡。

隨堂訓練

1、從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內，生出的小羊大多數性狀（ ）

a.難以預測 b.像甲 c.像乙 d.像丙

解析：細胞核是遺傳信息庫，控制著生物體主要遺傳性狀，因為遺傳物質dna主要分布在細胞核中，在細胞質中的線粒體內也含有少量dna。

答案：b

2、下圖示科學家進行的蠑螈受精卵橫縊實驗。你認為該圖最能說明（ ）

a.細胞質控制著細胞的代謝

b.細胞核控制著細胞的代謝

c.細胞質是細胞遺傳的控制中心

d.細胞核是細胞遺傳的控制中心

解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過程中，只有含細胞核的細胞才能分裂發育成胚胎，說明細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

答案：d

3、細胞核行使遺傳功能的重要結構是（ ）

a.核膜 b.核仁 c.染色質 d.核孔

解析：細胞核是遺傳信息庫。遺傳物質dna主要在細胞核中的染色質上，細胞核行使遺傳功能的重要結構是染色質。

答案：c

4、下列有關染色體和染色質的敘述，不正確的是（ ）

a.染色體和染色質是同一物質

b.染色體和染色質的成分是一樣的

c.染色體和染色質的形態是不同的

d.染色體和染色質的成分是有較大區別的

解析：染色質和染色體的主要成分都是dna和蛋白質，它們之間的不同不過是同一物質在間期和分裂期的不同形態表現而已。

答案：d

高中生物教案篇五

：1.理解葉綠體內光能轉換成電能的過程。

2.理解葉綠體內電能轉換成活躍的化學能的過程。

：光能如何轉換成穩定的化學能

：光合作用過程中能量的轉換過程

法：

從當今世界面臨的糧食危機對人類生存和發展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數量大引發的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產量的緊迫性和巨大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉換和物質變化進行深入研究的必要，從而導入本節的研究內容——光合作用。

觀察探索通過復習高二所學的光合作用有關知識引入高三學習的重點------對光能在葉綠體中的轉換進行深入研究。

圍繞光能轉換成電能，復習回憶葉綠體的結構，與光能的吸收、傳遞和轉換有關的色素，引導學生觀察，思考討論：

（1）a、b表示色素，請問它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？

（2）特殊狀態的葉綠素a在光的照射下發生了什么變化？

（3）特殊狀態的葉綠素a是怎么失去電子的？

（4）失去電子的葉綠素a是什么性質？怎樣才能恢復穩態？

（5）失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？

（6）試寫出水光解的反應式？

（7）脫離葉綠素a的電子去哪里了？

（8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？

（9）能量轉換的場所是什么？

思維發散與開拓綠色植物這種獨有的現象在哪些領域有廣闊應用和研究前景？

同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進入第二個研究主題，即電能轉換成活躍的化學能。

在葉綠體的囊狀結構的薄膜上發生的能量轉換的兩個步驟，由光能轉換成電能，由電能進一步轉換成活躍的化學能是連續不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯的。觀察多媒體，引導學生分析。

（1）2h2o→o2+4h++4e-，水的光解產生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質，并生成了什么物質？嘗試寫出物質變化的反應式。

（2）在電子傳遞過程中還形成了什么物質？寫出其反應式。

（3）電能轉換成的活躍的化學能，儲存在什么物質中？

（4）活躍的化學能意味著什么？

（5）nadph除了攜帶一定能量的物質外，還具有什么性質？

（6）nadph用來還原什么？

在暗反應階段活躍的化學能轉換成穩定的化學能這部分內容是學生在高二階段已經學到的知識，教師需要在學生原有的知識基礎上，通過教學過程，使學生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問題：

（1）atp和nadph參與暗反應階段的什么過程的反應？

（2）在此過程中能量形式發生了什么變化以及場所在哪里？

歸納總結在分別學習探索光能在葉綠體中的轉換的三個步驟后，依據教材中圖2-2，要求學生完整敘述在光合作用中能量轉換的全過程，教師引導學生進行前后知識比較，發現光合作用中能量轉換和物質變化的相互聯系、不可分割、同時進行的關系，以運動變化和聯系的觀點深入理解光合作用的實質即能量轉換和物質變化過程，從而全面深刻地掌握知識，并形成能力。

知識遷移深化

甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內，分別喂養同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養一段時間后，甲、乙兩個鐘罩內的小鼠和植物各發生了什么變化？分析產生此現象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯系，深入體會和總結光反應與暗反應之間的關系。

高中生物教案篇六

依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學生實際，為高考打下堅實基礎、順利完成教學目標。由于生物新課內容快要全部授完，本學期安排為完成第一輪復習。具體打算是根據授新課時的速度、學生掌握程度以及備考重要性等情況，有所側重地進行第一輪復習。同時穿插理綜考試訓練，讓學生提前熟悉高考題型和建立整體印象，從而有針對復習。

一、指導思想

1、認真學---年浙江省《考試說明》（還未到手），注意研究浙江省與生物高考相關的政治、經濟、文化等方面的特點，以取得一定的課外知識量。

2、浙江省今年繼續生物等科目自主命題，試卷結構、題型比例、難易比例、題型等都有可能微調。

3、本學期生物復習要把思維能力擺在重中之重的位置，突出思維過程、思維層次和思維容量的訓練，強調知識的遷移與知識的再現。

4、要特別注重對學生生物復習方式方法的指導，把不同層次的學生在生物復習沖刺過程中都能有效地提高復習水平作為本學期教學工作的出發點和終結點。

二、教學安排

合理、周密地安排下學期的生物教學計劃。本學期按三個階段安排教學工作，具體安排如下：

第一階段：9月3日至9月21日，完成選修三的全部新課教學。并盡可能的穿插一些練習。

第二階段：9月22日至月，進行第一輪的基礎知識的復習。要點：一是狠抓“雙基”不動搖，落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主，綜合復習為輔，注重能力訓練。

第三階段：5月10日至5月24日，進行一些綜合練習考試。

三、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的復習。

高中生物學的知識，內容比較系統、全面。復習時認真分析，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂復習，啟發學生學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真復習好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們第二輪復習打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。這也是復習時要強調的。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。

教師通過復習，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際

復習時要幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶要重視密切聯系本人、本地區動植物種類的實際進行，培養愛國愛家愛生物愛環境的人文情操，引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。

四、教學進度表

--年下學期高三生物教學教學進度表 周次目標內 容周課時1(9.1-9.7)選修三的授課1.胚胎工程52(9.8-9.14)2.生物技術安全性與倫理性53(9.15-9.21)第一輪復習必修一54(9.22-9.28)必修一55(9.29-10.5)必修一56(10.6-10.12)第一輪復習必修一57(10.13-10.19)必修二58(10.20-10.26)必修二59(10.27-11.2)必修二510(11.3-11.9)必修二511(11.10-16)必修二512(11.17-23)必修二513(11.24-30)必修三514(12.1-7)第一輪復習必修三515(12.8-14)必修三516(12.15-21)第一輪復習選修三517(12.22-28)選修三519-21(12.29-1.18)綜合練習適應性的考試

高中生物教案篇七

一、教材及學習任務分析

《生態系統的穩定性》是新課標教材（人教版）必修三第五章第五節的內容，著重講述的是生態系統的自我調節能力，是對生態系統進行整體講述的一節課，與本章的第一節相呼應，也是第二節到第四節的總結。

本節課中我們將共同學習生態系統的自我調節能力和穩定性的分類。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環境，并對維持生態系統穩定的意義有充分的認識。

二、學習對象分析

本節課的學習對象針對的是已經對生態系統結構有基本認識，能夠闡釋生態系統的功能。

三、教學目標確立

知識目標：

1、能夠解釋生態系統的自我調節能力

2、舉例說明生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性

3、說出提高生態系統穩定性的方法

能力目標：簡要設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

情感態度價值觀：認識人類活動對生態系統穩定性的影響，形成人和自然和諧發展思想。

四、教學重點和難點

重點：生態系統的自我調節能力

難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念

五、教學思路

以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態系統具有自我調節的能力。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態系統自我調節能力的方式和過程。在此基礎上提出“負反饋調節”的概念。

在此基礎上，學生已經對生態系統能夠保持穩定有了基本的概念，此時提出生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性。強調抵抗力穩定性核心是“抵抗干擾，保持穩定”，恢復力穩定性的核心是“遭到破壞，恢復穩定”。區分兩者之間的區別，并理清穩定性是建立在生態系統自我調節能力的基礎之上的。

舉出相應的實例，如：請比較農田生態系統，草原生態系統，森林生態系統之間的抵抗力穩定性和恢復力穩定性的強弱。進而得出決定生態系統穩定性的應該是生態系統的組成成分的復雜程度。

進一步提出，提高生態系統穩定性的方法，與實際生活進行關聯，使學生所學的知識有了依據。

六、教學資料準備

演示負反饋調節的模擬動畫

七、課時安排：一課時

八、詳細教學過程

新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經歷了這么多的磨難依然存在呢？這說明了什么問題呢？

教師活動：在討論時可以從生物和環境之間及種群間的相互作用這個角度切入。

學生活動：小組討論

教師活動：根據大家的討論可得：原始森林的存在是因為環境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢？

學生活動：小組討論

教師活動：實際上，我們人類曾經做過這樣的嘗試，我們曾經建立過生物圈2號，但是持續的時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協調導致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態系統具有自我調節的能力。

【通過介紹生物圈2號的建立及失敗原因創設教學情境，引出生態系統自我調節能力，通過實例激發學生學習思考及探究興趣。】

教師活動：那么生態系統是如何實現自我調節的呢？大家請分析下面兩個例子

1、草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現了各自之間的平衡的呢？

2、一些森林被大火焚燒后，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢？

學生活動：小組討論，學生回答

教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環境之間的相互影響，才會導致這樣的情況，我們就將通過生態系統自行調節后達到穩定狀態的過程，稱之為生態系統的自我調節。

【通過對生活素材的合作討論，提高學生分析解決問題的能力，理論聯系實際，通過教師引導，幫助學生實現知識的轉化和應用，理解生物與生物之間，生物與環境之間的相互關系。】

教師活動：展示上述兩個例子的動畫模擬圖

教師活動：通過相互制約達到平衡的調節，我們稱之為負反饋調節。而與之相反的正反饋調節方式會使整個生態系統偏離平衡狀態。但是這樣的調節是由限度的。

教師活動：生態系統會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩定性。如果生態系統遭到破壞，但是最總恢復原狀，我們稱之為恢復力穩定性，這兩種穩定性是一個生態系統最重要的。它們是自我調節的延伸。

教師活動：請大家比較一下：草原生態系統和森林生態系統恢復力穩定性和抵抗力穩定性的強弱。

學生活動：草原的恢復力穩定性更強，森林的抵抗力穩定性高

教師活動：大家是如何判斷出來的呢？

學生活動：根據兩個生態系統物種的多少

教師活動：決定生態系統穩定性強弱的最主要依據是生態系統中物種的復雜程度，物種越復雜，那么抵抗力就越強，同時恢復力相對就要弱。兩者之間是成反比的關系。

教師活動：那么對于生態系統，我們應如何提高其穩定性呢？

學生活動：應當提高該生態系統的物種豐富度。

教師活動：人類的哪些活動會影響到生態系統的穩定性呢？我們應該如何提高生態系統的穩定性？

學生活動:討論并回答。

【通過學生討論，發揮學生主體性，讓學生理解生態系統的穩定的重要意義，聯系到人類各種活動（如亂砍濫伐等）對生態系統穩定性的破壞，深刻理解保護環境的重要性。】

總結：生態系統的穩定可以保證我們生活環境的穩定，但是現在我們人類生活已經嚴重影響到了生物圈的穩定性，這樣的后果是嚴重的，因此，我們應從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴以生存的環境。

【通過知識學習，認識到生態系統穩定性的作用，聯系生活實際，提出相關保護環境，提高生態系統穩定性的方法，實現本節課情感態度價值觀目標。】

作業：以小組為單位，設計并制作生態缸，并觀察其穩定性。比較小組各自設計的生態缸穩定性，分析影響其穩定性的因素。

【通過課后動手實驗培養學生的動手能力，提高學生生物學習興趣以及分析解決問題的能力。】

高中生物教案篇八

一指導思想

全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，全面推行素質教育，努力提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力和實踐能力。全面優化課堂教學，努力提高優秀學生比例，借20--屆高考大捷這股東風，努力工作，奮發求為，誓奪20--年高考全面勝利。

二工作目標

1、認真落實“三精心”教學。做到精心備好每節課，精心上好每節課，精心輔導好每個學生。反復研究高考考綱，經常分析高考信息，緊扣考綱和學情，突出重點，突破難點，澄清疑點，上好新課，抓好復習。

2、做好章節過關、小頁訓練和階段考試工作。根據高考“理科綜合”生物試題的特點，在精選章節過關練習題和精編階段考試題時，注重學科內綜合，注意選取聯系生產生活實際的題材，在注重基礎的前提下，加強學生創新能力的訓練和考查，以適應高考的需要。

三具體措施

1、領會兩綱（大綱和考綱），深鉆教材，精心備好每節課。

2、認真組織課堂教學，精心上好每節課。課堂教學采取靈活生動的教學方式，努力調動學生學習積極性，做到精講多練；突出難點，突破重點，澄清疑點；讓學生多看書，以提高學生自學能力；結合教學內容，做好反饋練習，使學生一步一個腳印學扎實。

3、認真搞好培優輔差工作。從學生的實際出發，根據教學內容的深度、廣度、難度對學生的學習方法進行指導，以提高學生的知識水平和能力；多找差生談心，以激發他們學習生物課的興趣，全面提高教學質量。

4、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學，努力提高教學質量。

5、遵守勞動紀律，按時上下班，不遲到曠課。

四教學安排

周次

時間

教學內容

一

2.2………2.8

第四單元第18講：遺傳的物質基礎

二

2.9………2.15

第19講：細胞質遺傳與基因結構第20講：遺傳的基本定律

三

2.16………2.22

第20講：遺傳的基本定律第21講：性別決定與伴性遺傳、優生

四

2.23………3.1

第22講：生物的變異第23講：生物的進化

五

3.2………3.8

第五單元：生物與環境

六

3.9………3.15

[第二輪]生物實驗

七

3.16………3.22

專題一：分子與細胞小頁訓練

八

3.23………3.29

專題二：生物的新陳代謝小頁訓練

九

3.30………4.5

專題三：生命活動的調節小頁訓練

十

4.6………4.12

專題四：遺傳與進化小頁訓練

十一

4.13………4.19

專題五：生物與環境小頁訓練

十二

4.20………4.26

專題六：解題策略小頁訓練

十三

4.27………5.3

機動

十四

5.4………5.10

套題訓練1~2及講評

十五

5.11………5.17

套題訓練3~4及講評

十六

5.18………5.24

套題訓練5~6及講評

十七

5.25………5.31

復習應考

十八

6.1…………6

適應性訓練、自由復習