急求一篇關于比賽獲獎后的感想

賽后感想 ----參加全國電子商務大賽感想 2006年6月分我參加了由國家勞動保障部主辦的“環迅杯”第二屆中國電子商務大賽。

我能在此次國家級一類競賽中賽出全省第四名的好成績，欣喜若然，感慨萬分。

面對陜西省技術能手的榮譽稱號和電子商務師二級資格證書，我深知這不是我自己一個人努力的結果，它和關心、幫助我的老師們是分不開的。

現在回頭想想，這次大賽能取得這樣的成績我內心深處最想感謝的是系領導和培訓時講課的老師們。

賽前那段日子真的很苦，正處在三浮天里，又趕上放暑假。

本應該是老師們放假的日子，可是老師和系領導為了能夠讓我們學到更多的知識，能夠更有準備的參加大賽，他們犧牲自己的休息時間給我們輔導。

系領導為了給我們找一個舒適的學習環境，向學校申請了電子商務實訓基地的教室。

在最困難的那段時間里，記得每天都是和老師在一起的，從早晨8點到下午6點一整天都在機房里和老師們一起學習、探討。

連中午吃飯都是和老師在機房里隨便吃一點簡餐。

可以說沒有關心幫助我的老師和領導就沒有我今天的輝煌。

作為一名民辦院校的學生，我參加大賽能得到老師和校領導的大力支持，讓我感到非常的欣然，我更加肯定自己當初選擇歐亞是正確的，選擇電子商務專業更是值得驕傲的。

從大賽中我學到的更多的是專業知識，提高了我的整體技能水平。

網絡營銷實踐環節讓我可以在競賽平臺上進行網上開店，實際體驗在網上進行營銷、促銷服務、售后服務等。

為以后就業打下了堅實的工作基礎。

經過這次大賽的洗禮，我更加清楚的認識到現階段電子商務行業的狀況以及需要什么樣的人才。

我會在剩下的一年半里好好學習，繼續努力，汲取別人的長處，彌補自己的不足，學好專業知識，為自己以后的工作打下堅實的理論基礎。

對于這次比賽，我還有一個更深的感觸。

那就是一定要有自信，一定要堅持到最后。

周圍有好多同學朋友在參加完初賽后就自己放棄了，當時我也有過要放棄的想法，認為自己的專業知識還不夠豐富，根本就沒有獲獎的可能，所以在那幾天里我很消極。

我向老師說了我的想法，老師只給我說了一句話：“機會是給有準備的人的。

”回來之后我就告訴自己，不可以放棄，要相信自己能行，堅持就是勝利

我開始從新看待自己，努力學習，認真練習。

本著不到最后一刻決不放棄的念頭繼續參加比賽

開始的理論和技能賽里優異的成績讓我信心大增，在加上平日里本身就善于答辯，所以在最后的論文寫作和答辯中，我顯的很從容。

自信又給了我一次機會。

最后，再次感謝關心我的老師和領導，感謝幫助我的同學和朋友

比賽只是一個經歷，成績只能代表過去，我會帶著你們的祝福、你們的關愛、你們的鼓勵，揚起學習的風帆，在知識的海洋里遠航

辯論賽規則以及流程

一、辯論賽流程立論階段（一）正方一辯開篇立論，3分鐘（二）反方一辯開篇立論，3分鐘駁立論階段（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘質辯環節（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。

每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。

每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。

（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。

自由辯論（九）自由辯論總結陳詞（十）反方四辯總結陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結陳詞，3分鐘。

二、賽制具體說明：（一） 立論階段：由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二） 駁立論階段：這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三） 質辯環節：這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。

在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。

（四） 自由辯論階段：正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。

雙方都擁有四分鐘的累計發言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。

在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始（五） 結辯階段：針對對方的觀點和己方的立場出發，總結本方的觀點，闡述最后的立場

如何做好幼兒園教師隊伍建設與管理工作

幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。

幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定性因素。

幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。

當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。

幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨干教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量，實現園所可持續發展帶來很大的壓力。

面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現狀，進而采取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。

惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧發展。

　　那么，如何加強幼兒教師隊伍建設呢

管理學中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上“木桶”。

一個幼兒園教師隊伍，其實就是一只木桶。

而“這只木桶”只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。

按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。

　　一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 　　幼兒是祖國的希望，民族的未來。

而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。

按照“木桶理論”，要打造一只即令人賞心悅目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。

因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師“小兒科”“沒出息”“什么人都行”的舊觀念，牢固樹立“教書育人”的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。

為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。

　　長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。

幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。

從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。

因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。

　　二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 　　“學高為師，身正為范。

”沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。

從“木桶理論”中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那么其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。

這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。

園所要和諧發展，“木板”與“木板”之間的配合必要緊密，要達到“天衣無縫”。

如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆臺，那么，園所的工作肯定做不好。

同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。

因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。

　　因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的愿景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標前進。

要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。

引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業的心理準備；牢固樹立“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職業生涯置于理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，并轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。

園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。

同時，園長要善于蹲下，并融入教師中，善于與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作伙伴，這才能對她們產生持久的激勵效應。

總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的“桶箍”，增強了幼兒教師的凝聚力和戰斗力。

　　三、積極創設條件，搭建平臺，不斷引領教師專業成長 　　“木桶理論”告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。

有語云：“一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。

”一所幼兒園的實力往往取決于它的整體狀況，可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。

同時，一只木桶的水容量，還取決于不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。

不僅如此，一只木桶的儲水量，還取決于木桶的直徑大小。

“桶底”即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。

一所幼兒園既要和諧，更要持續地發展。

在發展過程中，“水量”就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，“桶底”泄露，甚至開裂脫落，就會令整個“木桶”崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加“桶底”的厚度，打造堅固耐用的“桶底”。

當然也更需要增加“桶底”的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。

【第1句】：積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 　　現實生活是教師專業成長的基礎。

曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。

互不合作，彼此孤立，不僅不利于幼兒園教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。

為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索“幼兒園――年級――班級教師”分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師采取自愿提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。

在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展愿景，營造教師專業成長的良好氛圍。

【第2句】：立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 　　園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。

為此，我們采取多種方式推動園本教研工作的開展。

　　（1）夯實園本教研開展的基礎 　　一是建立園本教研制度，明確幼兒園園長為第一責任人。

二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。

如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費用于培訓、學習和研討；使用電腦備課并連接寬帶網；為便于記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的平臺。

　　（2）積極開展多種類型的園本教研活動 　　為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。

多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學方式的改革，促進了教師的專業成長。

【第3句】：以園為本，構建園本研訓的平臺 　　園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。

一個觀念――常規工作就是園本培訓。

教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。

如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。

一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真準備，并形成書面材料。

如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。

這對幼兒教師來說，便于她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。

我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。

　　俗話說，“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。

在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用并加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展“園本教研”，不斷提升教師整體業務素質。

實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。

【第4句】：開展促進教師專業成長的活動 　　為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。

一是“優秀教師”評選活動，進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業務技能。

對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，并給予一定的獎勵。

二是公平競爭，開放性掛牌教學。

為促使教師盡快成長，我們重點組織了“教師開放性輪流掛牌教學”活動。

每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。

我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。

三是開展理論學習活動。

幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書籍，訂閱教育教學期刊。

另外，我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。

四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊眼界。

五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。

　　四、加強骨干教師的培養工作，提高教學質量 　　骨干教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。

教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。

如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。

從“木桶理論”中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的“桶梁”，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。

從這個意義上說，“桶梁”即教學骨干和帶頭人。

教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用，需要有一批教學骨干。

否則，這桶水就會成為“死水”。

幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。

人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。

培養和選拔一專多能、富于開拓與創造力的骨干教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。

因此，培養骨干教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨干教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。

　　培養骨干教師，造就一支素質良好的骨干隊伍，必須有一套過硬的措施。

作為園長要善于引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。

交底，即新教師到幼兒園后的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨干。

選苗，通過一年的試用期考察，對于符合骨干教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。

操作，指在實際工作中實施的“一指、二帶、三亮相”。

對她們在業務上提出“三、二、一”要求，指明成為骨干教師要由此起步。

“三”是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什么運用某種教法，說得清運用教材的意圖；“二”是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；“一”是指一個看得準，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得準本園的品牌和特色發展趨勢。

通過加強優秀教師群體的培養與管理，建立骨干教師交流平臺，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨干教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。

　　為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨干教師隊伍，必須充分發揮骨干教師的輻射作用。

我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。

骨干教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示范和輻射作用。

近年幼兒園先后培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨干、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨干教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。

　　五、結語 　　總之，教師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。

立足“園本”，思考“木桶理論”，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一支勇于創新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。

只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實現創一流辦特色的辦園目標。

競選班長幽默點的演講稿1到3分鐘的。

大家好兄弟姐妹叔叔阿姨好，今天本選班長，班長這個職好當，但是我一定會努力的，身為偉大的班長一定要解決同學們的難題，比如今天誰沒錢吃飯了可以問我借我就給誰借，利息的話不用給太多，班長嗎，助人為樂，或者是誰想吃泡泡糖啥的我當上班長后就會給誰買，一個優秀的班長得處處到位，喜歡吃檸檬味的還是蘋果味的我一定盡量滿足。

而且學習上不懂的可以問我，我不懂了幫你們去百度查，但是（聲調提高），我當班長各位同學可能要辛苦點，我會嚴格要求各位同學的，不為別的只為你們的未來，如果我當上班長后各位對我不滿的話可以隨時給老師提出來，我絕無怨言。

謝謝

說課面試中評委老師會問什么問題

先開場舞，主持人再， 主持人分別用X，Y表示了] X：非常感謝剛才由學院隊為我們的開場舞。

Y:尊敬的各位領導，各位來賓，親愛的老師們，同學們，（合）大家好

歡迎來XX決賽的比賽現場

我是主持人XX。

X: 在這美好的日子里，在這詩與畫流動的時刻，大家相聚在此，為迎接“XX（你們學校的名字）”的又一批舞動著的青春而歡歌一堂。

我是主持人XX。

Y:本次大賽由我院教務處、學生處、團委、外國語系聯合主辦，經過激烈角逐，今天，將有來自全院X（人數）位同學來參加比賽。

X: 希望最美好的祝福與喜悅充滿你們在“XX（你們學校的名字）“的每一天，就象過去的每一個日子一樣，時時刻刻都飄散著隨花香傳送的問候。

大家期待已久的校園才藝爭霸賽比賽結果，今晚即將揭曉。

Y:光臨今天大賽現場的領導和嘉賓是： Y:讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎各位領導的到來

Y:今天來到比賽現場的還有來自學院各系黨總支書記、主任及觀看比賽的同學們。

我們以同樣熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

X：下面有請我院吳老師講話 Y:擔任本次大賽評委的是： Y:非常感謝各位評委的到來

下面有請評委代表肖老師講話。

X：下面向大家介紹比賽程序，根據抽簽順序選手依次上臺，進行個人才藝表演環節。

Y：下面我宣布：XX屆才藝大賽（合）現在開始

X：Y某某，你知道嗎如果那天沒有遇見你，我想我現在不會在這個舞臺上當主持人，我記得，大約在冬季，你出現在我的面前，對我說：朋友別哭，你極力的邀請我來當主持人，給我鼓勵。

當時我正處于感情的悲傷中，總是在想為什么相愛的人不能在一起。

后來認識了你，我痛徹心扉，終于拋下一切悲傷站上了這個舞臺。

Y：X某某吖~我是真的很欣賞你的表達方式，不是因為寂寞才想你，自從聽過你的聲音，我就有了一個心愿，我的主持生涯，要一生有你

X：哈哈~謝謝你的欣賞，為了表示我的感謝，我要送你九百九十九朵玫瑰，can you feel my world

Y：好啦好啦~大家不要一頭霧水了~我和X某某可不是在閑聊，聰明的聽眾就會發現，我們說的話里有很多的歌名

X：沒錯~那些歌名就是今天參賽選手所要演唱的曲目

Y：比賽正式開始，下面有請1號選手上場，1號選手 ，來自 ，演唱的曲目是， 請2號選手做好準備。

以下的雷同就好。

X：最后一名選手的比賽已經結束， 我們有請 進行點評。

Y:感謝 精彩的點評。

在最后的結果出來前，讓我們共同欣賞一段精彩的表演。

首先請欣賞由 為我們帶來的 （宣布比賽結果并進行頒獎，單項選手領獎不退場，站于舞臺后側） 經過激烈的角逐，大賽圓滿結束，我們對所有獲得各個獎項的同學們表示祝賀。

并預祝他們在今后的學習、人生旅途中奮勇向前、一路輝煌

請在座的領導，嘉賓，評委和選手合影留念。

本次比賽到此結束，再次感謝各位的光臨，謝謝，再見

急求高中優秀議論文(語文)

開拓學生自主學習的新天地 ——北京大學附中小論文寫作課實驗報告李裕德 內容提要： 在70年代末期開設、80年代發展、90年代開始科學化的小論文寫作和答辯課，貫徹了以學生為主體的教育思想，充分調動了學生自主學習的積極性。

這門課的效果是培養了學生的思維能力、提問能力、自學能力和收集科技情報以及其他各種資料的能力，培養了學生學習的濃厚興趣，提高了學生的高考成績，同時也鍛煉了教師隊伍。

這項實驗具有科學性、創新性、應用性。

現在這門課已經有了初步的社會影響，擴展到了一些兄弟學校。

關鍵詞：自主性 思維能力 從1979年起，北京大學附中開始進行小論文寫作和答辯的教學，逐步形成了小論文寫作課。

這門課程的開設，是在黨的改革開放政策的指導下，為教學改革進行的教學科學研究的一個組成部分，納入了我校的教學計劃當中，成為全體高中教師的必教課和學生的必修課，學生的小論文成績記入了學生的成績冊。

后來這個實驗納入了海淀區“八五”教學科學研究的課題，成為海淀區教科研的重點項目。

現在，這項實驗工作取得了初步的成效。

一、問題的提出 70年代末期，正是我國進行撥亂反正的時期。

當時語文教學存在的弊病是：第一，把語文課講成政治課，忽視了語文知識的學習和語文能力的訓練，結果學生的語文水平下降，嚴重影響了其他課程的學習，嚴重影響了學生的成長。

第二，還存在著只重視讀寫而忽視聽說能力的傾向，學生不拿講稿就說不了幾句話，適應新時代社會生活的能力就非常差。

第三，在作文教學當中，老是采取一個模式進行教學，教師平均使用力量，就是每學期布置學生寫若干篇作文，批改后進行講評，文章也千篇一律，千人一面，不利于學生個性的發展。

第四，中學教育和高等教育嚴重脫節，中學教育不為學生將來寫論文做準備，學生進入了高等學校還不會寫論文。

為了糾正這些偏向，我校當時的語文教研組組長章熊老師主張進行小論文的寫作和答辯的教學，通過這項活動，恢復語文課的工具性，提高學生正確使用祖國語言文字的能力，特別是聽和說的能力；通過這項活動，改變作文教學平均使用力量的狀況，在作文教學當中形成一次高潮，讓學生反復寫作，反復修改，從中體會到作文的艱辛和樂趣，也改變那種作文缺乏個性的狀況；通過這項活動，探索中學教育和高等教育的銜接問題，摸索一些銜接的經驗。

而要做到這一切，就必須充分發揮學生的自主性、活動性、創造性，這對人才的培養是十分重要的。

章熊老師的這個建議，得到了學生的熱烈響應。

從1979年開始，小論文的寫作和答辯教學工作便拉開了序幕。

二、基礎 進行這項活動，我們具備理論的基礎、教師的基礎和學生的基礎。

（一）理論的基礎

【第1句】：以學生為主體的教育思想是我們的理論基礎 新中國成立以來，我國的教育工作取得了舉世矚目的巨大的成就，不僅用世界上幾乎是最少的教育經費培養了世界上最多的人才，而且教育質量有了提高，我國中等學校的教育質量走在世界的前列。

但是在我們應該如何辦教育的問題上，例如在究竟以誰為中心或主體的問題上，也存在著嚴重的分歧。

一種認識是，應該以教師為中心，由教師向學生的頭腦里注入知識，學生處于被動接受知識的地位，于是教師便在課堂上“滿堂灌”；一種認識是，應該以學生為主體，教師應該調動學生的積極性，引導學生主動地去接受知識。

我們贊成以教師為主導、以學生為主體的教育思想。

只有以學生為主體，教師發揮主導作用，才能充分調動學生學習的主動性，學生的學習才能具有活動性，才能培養學生的創造性。

而以教師為中心，進行填鴨式的教學，只會束縛學生的頭腦，使學生失去了學習的興趣，把學習當成一種無法擺脫的痛苦負擔。

我們國家沒有培養出更高質量人才，更是沒有培養出一個諾貝爾獎金獲得者，一個重要的原因便是教師中心論在作怪。

我們認為，小論文的寫作和答辯，可以極大地調動學生學習的積極性，充分發揮了學生的主動性和創造性，正是貫徹以學生為主體教育思想的良好手段。

【第2句】：能力比知識更加重要，是我們的又一個理論根據 我們認為，知識是能力的基礎。

有了一定數量的知識，概括、歸納、分類、歸類、聯想、求異、分析、綜合、演繹、遷移等思維能力和其他處理各種事情的能力才能發展起來。

知道的東西越多，頭腦里的思考活動就會越劇烈；思考越多，就越會概括、分析、歸納、演繹、遷移。

能力的中心是思維能力；思維能力越強，其他能力便可能獲得很好的發展。

而沒有適當廣博的知識，形成能力就很困難，例如知識面太窄，概括就會不正確，演繹就會出錯誤，分類就會不合理，遷移就會有困難，所以知識是重要的。

但是能力比知識更加重要。

因為知識可以隨時獲得，而培養能力則需要花費曠日持久的努力；有了自主學習的能力，則可以獲得更多的知識。

一個工作人員在解決實際問題的過程中，他的知識可以為解決實際問題提供指導和參考，能力則關系到他是否能夠運用他所學到的知識去解決問題，關系到問題是否解決得好，工作質量是否高。

而小論文的寫作和答辯，則是把知識轉化為能力的催化劑，通過這項活動，可以培養學生收集科技情報和其他各種資料的能力，可以培養他們的思維能力、聽說讀寫的能力和其他各種各樣的能力。

【第3句】：教學相長，也是我們的理論根據 教師處在主導的地位，負有教育學生的重大責任。

“教育的關鍵在教師”，說得更準確一點，教育的關鍵在教師的水平。

中國古人就知道“經師易求，人師難得。

”（《北周書·盧誕傳》）光會教書的教師有的是，而作為培養人才的教師就十分難得了。

我們的教師應當能夠培養全面發展的人才，應當是“人師”。

德國教育家第斯多惠（1790年～1866年）說過：“一個次的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。

”善導的教師要把學生當作主體，教導學生自己去理解，去鉆研，去發現。

教師應當是學生的榜樣，是熱愛知識、熱愛學習、熱愛本職工作的榜樣。

用以身作則的行動去教育、感染學生，是最重要的教，比口頭的說教更加有力。

但是，“教育者必須先受教育”。

教師必須善于向學生學習。

學生在小論文寫作和答辯當中表現出來的熱情和積極性，也深深地教育了教師。

為了指導學生選題，為了批改小論文，為了指導答辯活動，他們都需要向學生學習，做到“教學相長”。

只要閱讀那些內容極為豐富的科技論文，教師的收獲就不小。

許多新知識、新概念，我們是向學生學來的。

（二）教師的基礎 我們學校的教師有沒有可能指導小論文的寫作和答辯

他們有沒有這方面的基礎呢

我們學校的教師，熱愛教育事業，熱愛學生，有很強的敬業精神，能夠全面貫徹黨的教育方針，能夠貫徹“打好基礎，培養能力，發展個性，提高素質”的原則。

因此，只要進行動員，他們一定會投入這項勞動量相當大的活動中來。

我們學校的教師，學歷層次高，知識面比較廣，能夠發揚北京大學“勤奮、嚴謹、求實、創新”的學風，在治學的基礎上進行教學。

他們在教學中善于質疑問難，求真務實，形成了百花齊放、百家爭鳴的學術氛圍，創造了不拘一格的教學方法。

其中有不少人是在海淀區、北京市乃至在全國都有影響的名師。

我校的初中教師，工作兢兢業業，踏踏實實，特別重視基礎知識的教學，為學生打下了良好的基礎，而高中教師則肯于鉆研，樂于探討。

這樣的教師，完全具備指導學生進行小論文寫作和答辯的可能性。

（三）學生的基礎 我們的學生是不是具備進行小論文寫作和答辯的基礎呢

我們認為是具備的。

第一，他們生活在改革開放的年代，國家建設蒸蒸日上，經濟飛速發展，社會在向他們提出日新月異的要求，要求他們具有收集和整理科技情報的能力，要求他們具備新的知識和適應現代化社會生活的本領，因此他們具備進行小論文寫作和答辯的社會大環境。

第二，我們學校具備一種努力學習，積極向上的風氣，具備一種發揮自主性、活動性、創造性的風氣，具備一批水平比較高的教師，也具備一批水平很高的家長，為學生進行小論文寫作和答辯創造了良好的小環境。

第三，我們學校的學生，素質比較好，知識面比較大，肯于鉆研，喜歡辯論、討論，遇事有自己的看法，不喜歡只是死記硬背，不喜歡不通過思考就隨便接受別人的觀點。

因此，我們認為學生的條件是好的，完全具備進行小論文寫作和答辯的條件。

有了這樣的認識，有了這樣的教師和學生，我們就有了進行小論文寫作和答辯的基礎，可以開辟發揮學生自主性的新天地了。

三、過程（一）小論文寫作課的發展過程 自從章熊老師提出開展小論文寫作和答辯活動的建議之后，我們開始進行了這樣的活動。

但是 不久以后，這項活動受到了一部分家長的反對，認為這種做法會影響高考的成績，我們被迫不得不暫時中斷了一次。

進入80年代，我們看到學生受到考試的壓力非常大，學生的自主活動性受到了抑制。

讓學生死記死背地去準備高考、中考，會妨礙學生學到真正有用的知識，會降低學生的思考能力，口頭表達能力的培養更是受限制。

學生按照一個模式寫文章，作文千篇一律、千人一面的局面也始終無法改變，同高等教育脫節的狀態也依然如故。

我們從初次的小論文寫作和答辯當中體會到，這項活動可以發揮學生的自主性、活動性和創造性，確實是開辟了學生自主學習的新天地，所以我們堅持進行了這項工作，即使是1989年的5月，也沒有間斷。

章熊老師調走以后，語文組的高中教師總是加班加點地從事這項活動，吳祖興老師對這項工作盡了很大的力量，不僅盡心盡力地指導學生的寫作和答辯，而且編輯、出版了兩本《北大附中小論文選》。

他還開始組織更大規模的寫作和答辯活動，到兄弟學校介紹情況，使這項活動開始走向社會。

在90年代，為了適應21世紀培養優秀人才的需要，我們探討了未來所需要的人才的特點。

未來的社會是信息社會，那個時候需要的人才，尤其是科技工作者，必須善于收集科技情報，整理科技情報，其中包括快速寫出科技論文和其他各種論文的能力；需要良好的口才，以便使用現代化的通訊設備。

為此我們堅持進行小論文的寫作和答辯工作，總結了一些經驗，把這種活動作為一門課程固定下來。

從1993年開始，學生論文的成績也記入了學生的成績冊。

沈琨老師還把這項工作推向科學化的軌道，開始進行詳細的調查統計工作，對學生閱讀了多少書籍報刊，花了多少時間進行寫作，每個人的寫作字數等都進行了詳細的統計。

我們還把這項活動推向全校，請各科教師都指導學生的小論文寫作。

不久以后，高中各科教師，如物理、化學、政治、歷史、地理、生物、外語、體育等課程的教師都把小論文的寫作當作自己那門課程的一項內容。

我們還把這項活動推向社會，一方面請一些學生家長指導學生進行小論文的寫作，另一方面向社會作宣傳，如邀請海淀區領導和兄弟學校的師生來我校指導、觀摩小論文的答辯活動，也到兄弟學校，如人民大學附中、延慶中學去進行答辯，同時也寫了一些文章向社會上進行宣傳。

（二）具體指導小論文寫作和答辯的過程 我們不贊成教師中心論，主張學生主體論，但是，這不等于我們不重視發揮教師的主導作用。

在整個小論文寫作和答辯的過程中，教師始終處于主導的地位，成為小論文寫作和答辯的教導者、指揮者、組織者。

小論文的寫作和答辯分七個階段進行。

【第1句】：引導階段 高中生剛剛入學，我們就先打招呼，讓他們有進行寫作和答辯的初步思想準備。

高中一年級結束之前，就進行具體的布置，講明開展這項活動的意義，要求他們利用暑假的時間開始收集資料，教他們如何寫卡片，做剪報，寫筆記。

尤其是講明議論文和說明文的區別，讓他們學會確立論點，尋找論據。

【第2句】：收集階段 學生利用暑假和二年級開學以后的時間大量閱讀書籍報刊，廣泛收集信息和資料。

據1996屆不完全的統計，每個教學班的學生，閱讀字數達1000萬以上，平均每個學生閱讀大約22萬字的書籍報刊，每個學生做卡片平均20張。

1994屆的學生，有的班級每人做剪報300張。

【第3句】：訓練階段 有了材料，還要對學生進行訓練，抽出2～4課時教學生如何分類、概括、歸納、演繹等等。

例如有的教師將兩個十分相似的材料放在一起，訓練學生找共同點；有的教師將兩個風馬牛不相及的材料放在一起，訓練學生的聯想能力。

經過了短時間的訓練，學生進一步掌握了從具體的材料當中概括出論點的方法。

然后，再抽2課時訓練學生掌握議論文的寫作方法，要求他們一定做到論點、論據配合得當，要有論證。

有的教師找來范文，用范文來引路。

【第4句】：選題階段 訓練階段結束時，便布置學生選題，交代選題的注意事項。

學生選題以后，都將題目交給教師審閱。

教師發現有的題目過大，如《中國家庭結構的發展》，有的題目過小，如《談“魁父之丘”的“之”》，教師予以糾正。

有的學生很認真，除了交來選題之外，還交來備選題。

第二次交選題之后，便進入寫作階段。

【第5句】：寫作階段 先讓學生寫出論文提綱，教師進行逐個的檢查，糾正提綱的毛病（往往中心論點不明確，只是羅列事實）之后，學生便開始進行寫作。

第一次論文交來以后，教師仔細批改，采取全班講評和個別談話的方式，指出論文的不足之處，主要是中心論點不明確，或者論點、論據配合不當，缺乏論證等，發給學生進行修改。

第二次交來之后，教師再一次進行批改，學生再一次進行修改。

有的論文經過三、四次的修改，才通過了教師的“鑒定”。

據我們統計，每個學生寫作論文平均花了36小時，每篇論文的字數平均為4500字。

【第6句】：答辯階段 答辯在高二上學期（以前曾經在高二下學期，后來為避開會考而提前）利用4周左右的語文課時間，分三步進行。

首先用2～4課時進行小組宣講答辯，讓學生每一個人都有宣講答辯的機會。

小組答辯以后，推選出2～3名同學參加全班的宣講答辯。

然后利用14課時左右的時間，開展全班的宣講和答辯活動。

這是答辯當中最熱烈的時候，學生的參與意識十分強，紛紛爭著發言，搶著辯論，有時候簡直到了“爭吵”的地步。

每一次答辯，發言的學生總是占到全體學生總數的80％以上。

班級答辯結束以后，最后用2～3小時召開全年級的宣講答辯大會。

有時候，全年級的宣講答辯大會邀請全校愿意參加的同學參加，或者邀請家長等參加，形成了十分熱烈的局面。

【第7句】：延伸階段 延伸階段當中，讓學生寫參加答辯大會的側記，之后又讓學生寫后記。

讓學生寫全年級答辯大會側記，學生必定十分注意答辯的情況，細心觀察會場的動靜，細心注意各種問題和回答問題的狀況，注意自己提出問題和參加爭論時的心情。

學生在后記當中，暢談了自己的體會，總結了自己的收獲，鞏固科技論文寫作和答辯的成果。

四、效果分析 開展這樣的活動，對學生是一次成功的思想教育。

學生在這樣的活動中，認識到調查研究、查閱資料是搞好這項活動的基礎，這本身就是一次生動的唯物主義教育。

學生在研究問題的過程中，初步體驗到了科學研究要付出艱辛的勞動，認識到將來建設祖國更要付出畢生的精力。

他們在后記當中常常談到這樣的體會。

上這樣的課，對學生是一次極為生動活潑的思想教育，比單純進行說教要有力得多。

除了思想教育的效果之外，還取得了下面的一些效果。

（一）培養了學生的能力 開展小論文寫作和答辯活動，培養了學生多種能力，最重要的是以下一些能力。

【第1句】：收集科技情報的能力和研究問題的能力學生要寫作科技論文，要進行答辯，就得廣泛收集科技情報和各種各樣的資料。

海灣戰爭剛剛結束，學生便從我國科研部門收集到了美國最新式戰斗機的資料和圖片，寫成了論文拿來宣講。

為了研究彗星撞擊木星的問題，學生廣泛地收集了國內外的報道，寫出了《彗木相撞的啟示》。

學生從收集科技情報的過程中體會到了收集科技情報的樂趣，學到了收集的方法，初步培養了收集科技情報的能力。

這項活動也初步培養了學生研究問題的能力。

在各科教師的指導下，學生除了查閱資料外，還常常進行社會調查，了解第一手的材料。

由于知識面得到了擴大，思維能力得到了發展，他們便能夠進行歸納、概括、分析、綜合，便能夠仔細地研究問題。

如政治課老師布置了寫論文，安德璽同學便調查了海淀一帶的報攤，對于居民們喜歡買什么樣報刊的情況進行了分析研究，提出了自己的見解。

我們并不指望中學生有什么創見，所以一直把學生的論文叫做“小論文”，但是也確實有一部分學生提出了前人沒有發現的問題。

例如《有關木星衛星分布規律的一些個人淺見》一文，提出了木星衛星的分布規律和太陽系大行星的分布規律有共同性的看法，94屆的鄢翔同學研究錯覺產生的原因而提出了“視覺場”的概念。

就我們的目力所及，這些問題前人沒有提出過。

【第2句】：思維能力 學生收集了大量資料，便需要經過分析、歸納、分類、歸類、概括、綜合、演繹、比較、類比、求異、聯想、遷移、篩選……才能形成自己的主題思想，才能選擇恰當的論據。

《試論中國現代詩何以沒有傳世之作》通過概括、比較，找出了社會不重視詩歌、詩人沒有達到很高的藝術境界等原因；《我國古代鑄幣與通貨膨脹》通過聯想、概括，說明了銅錢的膨脹多發生在戰爭、災荒、統治階級揮霍浪費的時期這樣一種規律。

這些論文都證明了學生思維能力有了相當大的提高。

【第3句】：提出問題的能力 中國古人特別提倡“問”。

《論語·為政》上說：“多聞闕疑”（知道得多就會在心中產生問題并把問題儲存在心中）。

清代的劉開說：“君子之學必好問。

問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。

”（《孟涂文集》） 我們的祖先創造了“學問”一詞，把“學”和“問”聯系在一起，就因為“問”對于“學”有極大的作用。

愛因斯坦也認為，提出問題等于解決了問題的一半。

在答辯過程中，學生必須向論文的宣讀者發問，一個學生的提問會激起一批學生的提問，“問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

”（同上）提出問題激發了提問的興趣，增強了提問的勇氣，培養了學生提出問題的能力。

【第4句】：自學的能力 我國現代著名教育家陶行知（1891年～1946年）說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

”（《陶行知文集》14頁）因為一個人在一生當中，在學校學習的時間畢竟是很少的；要想對社會作出貢獻，就得在畢業以后不斷地自學。

因此，培養學生的自學能力，實在是比單單教學生知識重要得多。

開展小論文的寫作和答辯，始終沒有離開對學生自學能力的培養。

他們自己去收集情報和資料，自己去分析歸納，自己去提問，一句話，發揮了他們的自主性，他們便得到了很大的收獲，從中體會到了自學的好處和艱辛，也學會了不少自學的方法。

【第5句】：全面的語文能力 語文教學大綱要求語文課培養學生聽、說、讀、寫的能力，這個要求是全面的。

現在的語文教學中，只重視讀、寫而忽視聽、說的偏向十分嚴重。

小論文的寫作和答辯確實達到了全面培養學生語文能力的目的。

學生的寫作水平有了很大的提高。

在80年代，海淀區每年出版《高考作文選》，北大附中參加高考學生的作文總是占四分之一到三分之一。

1988年冬，北京市舉行了一次語文競賽，6所學校的學生在一起進行決賽，當場出題當場作文。

其他學校的學生剛剛寫了一個開頭，北大附中的學生已經交了卷，并且流利地朗讀了作文。

其他學校學生的作文沒有得分，北大附中學生的作文拿了雙分。

1994年，有30多篇論文在北京市海淀區獲獎，其中4篇獲北京市一等獎，一篇（《把對聯納入語文教學中來》）獲全國一等獎，作者因此還獲得了銀帆獎。

此外，在答辯的過程中，必須注意聽別人的宣讀和提問，必須參與討論和爭論，聽、說能力都得到了鍛煉。

1990年3月，國家教委副主任柳斌同志帶團前來北大附中調查教學情況，找學生座談之后，幾位領導同志都說：“這個學校的學生真能說，滔滔不絕

”一些學生可以不拿講稿，不帶資料，隨口說上5分鐘、10分鐘乃至更長的時間，個別學生可以說一個小時以上。

我們調查了已經升入高等學校的二十多位我校畢業生，他們一致認為，在北大附中學習期間進行的小論文寫作和答辯課，使他們初步具備了論文寫作的能力，為在高等學校的論文寫作打下了良好的基礎。

（二）極大地激發了學生學習的興趣 小論文的寫作和答辯，可以適當擴大學生的知識面。

學生在寫作和答辯的過程中，大量翻閱書籍報刊，獲得了課堂以外的大量知識，從學生科技論文的題目當中可見一斑：《有關木星衛星分布規律的一些個人淺見》《我國古代鑄幣與通貨膨脹》《雍容典雅的臺閣詞風——論晏殊詞》《從中國古代的兵器發展看中國古代科技的進步》《月球是太陽系的第十大行星》……。

每一屆的學生寫作小論文，完成率均是100％，高于平時的作文完成率。

北京市十杰青年之一的我校數學教師張思明，布置學生在暑假當中寫數學論文，學生興趣極大，數學學習有了更大的收獲。

我校體育文化節，除了舉行運動會之外，還要進行小論文的答辯活動，也增強了學生學習體育的興趣。

有的學生在答辯過程中體驗到了自主學習的樂趣，產生了求知的快感，便自動地堅持大量讀書，經常寫卡片，學習各種知識。

有的學生在廣泛閱讀的基礎上，還集中學習某一方面的知識，發展自己的個性，為將來選擇自己從事的專業做好了準備。

有的學生“一篇論文定終身”，如85屆的王京同學寫了《談心理治療》，后來考取了醫學院。

這樣的例子不少。

這項活動不像一些人擔心的那樣會降低高考的成績。

恰好相反，提高了高考成績。

北大附中由于設備落后，房屋破舊，水平高的學生不愿意來，所以每年招收的高中生，平均成績在海淀區占第七位，好一點的時候占第六位。

但是高考總成績經常是第二名或第三名，1996年語文高考成績是全區第一名。

正因為學生學習興趣高，我校學生在各種競賽中均拿到了較高的名次。

八十至九十年代，在參加中學生數學、物理、化學、外語、信息學、生物學的國際競賽中，共獲得金牌8枚，銀牌4枚，銅牌1枚，占北京市參加中學生國際競賽獲得獎牌總數的37％。

在歷年北京市科學競賽當中，我校獲得一等獎的共有98人，占北京市獲獎總人數的19 ％。

這些成績，同我們學校貫徹以學生為主體的教育思想不無關系，同我們開辟學生自主學習的新天地，開展小論文寫作和答辯工作不無關系。

（三）鍛煉了教師隊伍。

教師在科技論文的寫作和答辯中的收獲不比學生小。

為了教好這門課程，教師就得經常廣泛地讀書看報，了解新的信息。

對于自己的專業知識，就更需要不停地學習，使自己的水平不斷得到提高。

這門課程促進教師注意收集材料，研究教育問題，把小論文寫作課不斷推向前進。

我校教師也經常寫論文，在全國性的報刊雜志上發表，還有許多著作出版。

據1994年的統計，語文組的教師17人，發表百萬字以上著作（習題、作文選評之類的不算著作）的有6人，將近百萬字的2人，除了兩個剛剛參加工作的年輕教師之外，其余每個人都發表了幾萬到幾十萬字的著作。

我校其他教師發表的文章、著作就更多了。

我校特級語文教師李裕德老師受到學生小論文寫作的啟發，也為了指導學生學好科技語言，于1985年出版了中國第一本《科技漢語語法》，于1987年出版了我國第一本《科技漢語修辭》，在理科實驗班進行教學，還意外地受到了科技界和科技出版界的熱烈歡迎，這兩本書成了許多科技出版社的必讀書。

僅僅工作了5年的年輕教師汪潁，在中學語文教學最權威性的雜志《中學語文教學》1996年第8期上發表了《同中求異，異中求同——比較教學法在語文教學中的運用》，發揮了極大的聯想能力，將語文教學同數學教學、外語教學溝通起來了。

（四）對社會作出了貢獻 我們應邀到兄弟學校進行過論文答辯活動。

現在人民大學附中、清華大學附中、101中學、八一學校等都開展了小論文的寫作和答辯。

科技論文寫作課有了初步的社會影響。

我們出版了兩冊《北大附中小論文選》（北京郵電大學出版社1993年、北京大學出版社1995年），出版了《高中優秀議論文精選》（理工大學出版社，1996年），待出版的有《北大附中優秀作文選》（金盾出版社，1996年）。

圍繞科技論文寫作課，教師還寫出了一批論文。

如李裕德老師的《說說小論文的寫作》發表在《北京名師談作文教學》（群眾出版社，1993年），《微型議論文寫作指導》發表在《名師授課錄》（上海教育出版社，1995年），均詳細地說明或實錄了論文寫作指導的情況。

吳祖興老師的《“小論文寫作課”的嘗試》發表在《教育科學研究》1995年第6期，《開辟作文教學的新天地》發表在《語文教學通訊》1995年第10期，不僅介紹了新的作文教學思路，而且詳細介紹了指導論文寫作的過程和方法。

這些論文，對推動我國語文教學的改革也作出了貢獻。

五、結論 小論文寫作課具有科學性、創新性、應用性。

小論文寫作課，具有科學性。

我們的理論基礎是可靠的。

事實證明，這門課程確實是開辟了學生自主學習的新天地，是調動學生自主學習的有效手段。

在這樣的學習當中，學生不僅擴大了知識面，增強了各種各樣的能力，對學習產生了濃厚的興趣，而且也提高了學習成績，為升學和將來的工作創造了良好的條件，效果是顯著的。

這門課程也鍛煉了教師隊伍，促使教師不斷地學習新的知識，不斷地探索進行教育改革的新