對調(diào)動校長感言

由 雕龍文庫 分享時間：2024-03-20 14:49:41 加入收藏我要投稿點贊

工作調(diào)動離開原單位和到了新單位如何發(fā)言

我只是高中畢業(yè)，說話的表達能力不強，二是不會寫文年憑自己的努力，已經(jīng)做到了副行長的位置，主要負責單位內(nèi)部管理工作，下屬有14個網(wǎng)點，約170個員工，這個區(qū)的同事比較了解我，知道我的情況，現(xiàn)在需要調(diào)到新的工作單位(職務和分管的內(nèi)容不變)，我真的很擔心，自從知道要調(diào)動后真的好煩惱，想得很多，現(xiàn)在就連離開原單位和到新單位的講話都不知道該如何講，請朋友們幫幫我，給我一點意見和建議，非常感謝。

新領(lǐng)導上任該怎么發(fā)言

新上任的講話稿，無非露這么幾層意思，一是很榮到這個崗位工表現(xiàn)為誠惶誠恐感恩的心必須要有的，感謝組織和大家的信任）；二是非常高興和大家一起工作、共同學習、共同進步（剛來嘛，總的謙虛點），希望得到大家的支持幫助；三是繼續(xù)學習上一屆領(lǐng)導留下的好思想好作風（一上任就先全推到前任的制度決策未免不妥）；四是一定謙虛謹慎戒驕戒躁，在這個崗位創(chuàng)造新的輝煌（這本就是表態(tài)發(fā)言）。

主要是以上幾層意思。

上級領(lǐng)導對下屬工作調(diào)動，員工怎樣發(fā)短信息給領(lǐng)導

最好還是面談。

發(fā)信息不一定能把話說明白，而且領(lǐng)導甚至可能看不到……那可就耽誤事了。

臨別感言

一、從教師的需要入手，調(diào)動教師的積極性。

心理學認為人的行為受感情、理智、欲望和需要的支配，未滿足的需要是人的行為起點，是積極的源泉。

因此，管理者必須從教師工作的特點出發(fā)，利用教師的社會和個人的心理因素來激勵他們的行為，全面分析教師的各種未滿足的需要，包括：自尊榮譽、創(chuàng)造成就、進修提高等精神需要和工資待遇等物質(zhì)需要，誘發(fā)積極的動機，采取有效的措施，正確的調(diào)節(jié)處理精神的需要，合理的滿足精神的正確需要，激發(fā)他們產(chǎn)生更高層次的精神需要，從而煥發(fā)精神的積極性，并保證他們積極性的正確方向和持久性。

二、用目標誘發(fā)教師的積極性。

目標是滿足人們需要的目的物，是引發(fā)積極性的外部條件，同時目標是一種期望，是人類活動所追求的結(jié)果。

管理者要充分的認識到這一點，做好兩方面工作：首先運用目標管理根據(jù)具體的情況，制定出合理的有針對性的目標，發(fā)揮目標對教師產(chǎn)生的凝聚力和向心力，使學校全體教師聚合在一起，為實現(xiàn)目標而從事共同活動，從而整體上提高教師工作的積極性。

其次要善于引導教師自覺的樹立目標，發(fā)揮目標的能動功能和導向功能，使教師自覺積極的工作，不斷的向新的目標奮進。

教師的目標與學校目標的和諧統(tǒng)一，校榮我榮，校衰我恥

三、激發(fā)引導教師動機，提高教師積極性。

動機是引起、推動并維持人的活動，以實現(xiàn)一定目標的內(nèi)部原因，它是引起行動，保持行為，把行為指向一個特定目標，滿足人的需要的心理過程。

要想激發(fā)教師的動機，調(diào)動教師的積極性，就要在教師工作中，通過生動的教育活動，教育教學工作的多樣化、豐富化，并且具有一定的挑戰(zhàn)性、，新穎性，使教師能為獲得成就感、貢獻感、責任感、趣味感等內(nèi)心滿足而努力工作。

與此同時也要注意教師間接動機的激發(fā)。

四、采用多種激勵方式，調(diào)動教師積極性。

激勵是用誘因來誘發(fā)和激起有目標指向的行為。

在管理中激發(fā)和保持教師積極性都離不開激勵。

教師是完成教育任務的主力軍。

在學校管理工作中對教師的管理是極其重要的，學校中各類人員，既是管理的對象，又是辦學的主人，離開對人管理，辦學就成為一句空話。

對人的管理不能簡單地理解對人的約束，管人雖有對人施加約束影響的含義，但決不能與目標管理約束劃等號。

對人的管理、實質(zhì)在調(diào)動人的積極性，合理組織人才，不斷提高工作效率，并使個體的人從中得到自身的發(fā)展。

諸葛亮在《諸葛武侯文集》中指出：賞以興功，罰以禁奸，常不可平，罰不可不均。

就是說：用賞賜去激勵人們?nèi)閲⒐Α?/p>

可見激勵是調(diào)動人工作積極性的主要動力，激勵能使之實現(xiàn)既定目標，不斷提高效率。

五、給教師工作的自由度，最大限度的調(diào)動教師的積極性。

給教師工作的自由度，其主要的目的是讓教師在工作中，有時間、空間、方法等方面的自由選擇權(quán)力，讓教師在具體目標的實施中，能最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性，展示各自的優(yōu)勢和才能，不斷的從工作中獲得實現(xiàn)創(chuàng)造性的滿足，產(chǎn)生一種強烈的愉悅感，不斷的增強工作能力，不斷的提高業(yè)績，從而產(chǎn)生工作的積極性。

六、從管理者自身角度來談教師工作積極性的調(diào)動。

（一）學校領(lǐng)導班子身先士卒是調(diào)動教師工作積極性的前提。

學校領(lǐng)導班子是整個學校運行的火車頭，學校能否正常健康的發(fā)展，領(lǐng)導班子起著舉足輕重的作用。

俗話說：近朱者赤，近墨者黑。

因此要求學校領(lǐng)導班子首先要做到身先士卒。

第一、學校領(lǐng)導班子與教師在學校辦工廠中的地位不同。

學校領(lǐng)導與教師是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系。

所謂領(lǐng)導者，即必須做到計劃、決策指揮，檢查工作落實情況等，起著指揮的作用。

而教師則是根據(jù)領(lǐng)導的意圖去創(chuàng)造性地完成工作。

如果學校領(lǐng)導工作，得過且過，那么教師顯然不會主動去要求學校領(lǐng)導分配任務給自己，學校領(lǐng)導竟然如此，我們的工作又是干給誰看呢

盡管這不是絕對的，但實踐告訴我們這是大多數(shù)教師的想法。

而且這在教師中還會出現(xiàn)很強的負面影響。

導致教師工作自由散漫，工作出現(xiàn)敷衍了事得過且過的局面。

第二、領(lǐng)導班子的榜樣的作用具有更強的感召力。

我們知道管人的實質(zhì)在于調(diào)動人積極性，而管理者又不是任何人能擔任的了的。

凡是熟悉實際生活，閱歷豐富的人都知道，管理就要內(nèi)行，就要精通業(yè)務，就要懂得現(xiàn)代高度民主，就要有一定的科學素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上領(lǐng)導成員一旦有了貢獻，有了成就，那么他的榜樣作用是其他教師無法替代的，因為領(lǐng)導者的地位本身就很突出，他比一般教師具有感召力，他將帶動一大批教師積極參與有意義的工作，而一般教師則不能，畢竟他們不是領(lǐng)導者。

從這里我們很清楚地看到領(lǐng)導班子的表率作用是教師積極性調(diào)動的前提條件。

（二）健全的規(guī)章制度是調(diào)動教師工作積極性的保證。

第一、建全的規(guī)章制度能使教師工作有章可循。

健全合理的規(guī)章制度如：教師的聘任制度，崗位責任制度，結(jié)構(gòu)工資制度，獎懲制度等，這些制度能使教師有明確的行為規(guī)范，能保證學校各項活動的正常秩序和組織紀律，能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的機會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳狀態(tài)，否則沒有明確的規(guī)章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發(fā)揮。

第二、教師的工作只有健全的規(guī)章制度才得到公正的評價。

教育評價功能是發(fā)揮導向激勵的作用，評價不是為了證明結(jié)果，而是為了改進過程，公正的評價通常令人心情舒暢，煥發(fā)工作熱情。

教師得不到公正評價時體現(xiàn)不了多勞多酬，按勞分配原則這樣就使教師產(chǎn)生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致使工作帶來被動，滯后不前的現(xiàn)象。