人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

口語交際教學反思簡短篇一

孟子儒：“那個正在踢球的小弟弟，請你快出來，別在草地上踢球啦！”

我：（拼命忍住笑）“我就愛在草地上踢球，多舒服呀！”

孟子儒：“可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環境！”（真厲害！這么小居然就知道要保護環境，其他同學也隨聲附和著，有的指著我說”你不是個好孩子！”）

我：“可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼。”（這時我聽見下面的一些學生在憤怒地喊著：”你太自私了！就只知道自己舒服！一點都不在乎小草的感受！”）

孟子儒：“你這個小弟弟，聽姐姐的話吧！（得，我成了比她還要小的小弟弟了）小草也是有生命的。你不能這樣欺負它，你踩在它的身上，它也會覺得疼的！”

我：“它疼關我什么事啊！我只要自己覺得好玩就行啦！”（這時，教室里炸開了鍋，有的站起來，有的都離開了座位，有的大聲嚷嚷：“不行，不行。”

孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉），大聲地喊：“你真是個壞孩子！你想想，要是別人踩在你的身上，你難道不覺得疼嗎？你愿意別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對待小草呢！”

我（面向大家，低頭做懺悔狀）：“小朋友們，我做錯了！請你們原諒我吧，我以后一定改正，我會做個愛護小草，愛護環境的好孩子的！”（瞬間，全班同學都綻開了笑臉，以一副勝利者的姿態開心地笑出了聲，我原以為就此結束了，誰知道更厲害的話還在后面，全班同學幾乎異口同聲地說：“沒關系！我們原諒你了！改正錯誤就還是個好孩子！”

通過這一次的活動，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙，他們遠比我們大人想象的聰明得多！他們似乎比大人更加明辨是非。同時，我發現，角色扮演游戲對于提高學生的口語交際水平，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運用，下一次可以考慮所有的角色都由學生自己扮演。

口語交際教學反思簡短篇二

這節口語交際課的教學目標是能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每一個人的想法。

首先，我談話引入口語交際課的主題，然后讓學生說四幅圖上的內容，以及對圖上行為 的看法，由此理出說身邊“小事”的思路，我在黑板上板書“說現象、說感受（看法）、說理由”，又呈現了匯總小組意見的方法：認真傾聽、注意記錄和及時追問。然后讓學生分組交流。

后來的全班匯報環節，我發現有一部分學生不知道交流什么，當時我就在反思是不是自己沒有引導到位，因為圖片上的四幅圖都是社會上的“小事”，我沒有引導也沒有及時提醒學生可以說班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發現這一問題后我及時利用課件出示了一些別的事例，提醒學生可以說校園里和家里的讓你會感覺到溫暖或者不文明的小事。

還有，在匯總小組內其他學生意見這個教學目標的達成方面，語言表達能力較強的牛昱涵、陸天佑、胡恩碩能夠較完整地轉述其他組員分享的事例，但我也發現了一些問題：有一部分學生分享時沒有用普通話、沒有被聽明白，或者沒有被認真傾聽。這一點是因為我在小組交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。

可以這樣出示：1、自己分享時要用普通話，說清楚那件事的經過、自己的看法、感受以及理由；2、認真傾聽別人發言，聽不明白時可以追問；3、交流時間6分鐘。

在全班交流之后，其實還應該有一個小組之間交流的環節，可是因為我的導入過長，浪費了時間，小組交流的時間不夠充分，最后小組之間交流的環節也沒有來得及進行，當然，在全班交流環節，我發現孩子們的思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限，所以感覺也沒有必要進行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時間學習了園地中的交流平臺。

這節課最大的收獲是：小組交流和討論環節紀律容易失控，為了達成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時的形式在白板記時會更好。

口語交際教學反思簡短篇三

口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志，目前我國現行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點。

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒有一個適當評價標準，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。

學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設交際環節的就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。

針對上述誤區導致的學生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應該做好以下幾點。

語文教學應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激勵學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。

兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求，并且相關部門也應該建立合理的激勵機制，鼓勵老師在教學上多創新，對于取得明顯成效的老師、學生進行相關的鼓勵。

教師要積極參口語教學之中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流；在現實的教學過程中，注意對學生學習環境的培育，開設多種的主題活動，提高學生練習口語交流興趣，口語交際教學不是傳統意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

總的來說，我們語文口語教學取得了很大的成果，學生們在學習中豐富了語言，積累了知識，培養了學生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷

總結

經驗教訓，繼續堅持對學生進行口頭表達能力的訓練，讓學生準確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓練過程中的不利因素，及時糾正訓練過程中的弊端，使我們的語文教學能很好地發揮作用，使讀、寫、聽、說訓練達到完美的統一，從而提高我們學生的語文綜合素質，為學生們打下一個堅實的基礎。

口語交際教學反思簡短篇四

本冊教材第三單元的口語交際的內容是學會商量。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時，就應該學會與別人商量。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復雜的問題，變得簡單得多。

1.部編教材關于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點。所有目標的落腳點都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級就要“清楚地說”“注意說話的語氣和規則”。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生交流還是生生互動時，教師自始至終都在關注學生舊知的回顧，新知的深化，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體，他們是有個性的。我們教育的目的，也是發展學生的個性，使之更充實，更鮮明。教學中也要尊重學生，要給予他們自由和權利。本堂課在進行“小組合作交流”中。教師和學生商量，他們愿意選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生浸漬了各自的情感，交流活動一下子就變得興致勃勃啦，交流起來就更起勁了。這就是尊重學生產生的效果。3.本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，也能夠自覺規范自己的語言。

引導學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓練。具體教學時，需要注意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進行交際訓練；情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節目”，可以按“爸爸”的不同表現進行交際訓練，如“特別好說話，爽快答應”“有些猶豫，想繼續看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現。要求學生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題，小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續改進。教師也可創設其他生活中的情境，如“同學約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“春游時，因為你暈車，想坐前面一點，與同學商量調換座位”等。演練后，師生共同小結：與人商量事情時，如能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態度誠懇，就可能取得較好的結果。需要注意的是，你可以跟別人商量事情，或請求別人的幫助，但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果，即使沒有商量成功，我們仍舊要對別人有禮貌。

學生自由交流的場面較為混亂。

讓學生在多元互動中完成交際，達到目標，在小組展示，充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，為學生創設了生活中真實情景，調動積極性，讓學生學以致用。

【課后反思】

成功之處：

1.本次口語交際設計巧妙。按照討論商量的要求——進行情境演練——擴展練習的順序，很好地完成了交際任務。

2.其中情境演練環節設計較為精細。先是教師指導一番，之后按照情境練習商量，再評價指導。為后面的學生表演做了很好的鋪墊。

不足之處：

聽別人講后，學生要有適當的補充和評價。

口語交際教學反思簡短篇五

培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯系生活實踐，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環境優美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在指導學習具體內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx 。”“阿姨，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因為xx 。”讓學生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。

生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx ”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx ”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx 。”……以此增強學生口語交際的能力。

這節課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現。

口語交際教學反思簡短篇六

口語交際《即興發言》后，經反思獲得的啟示主要有：

1.探究“即興發言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發言”式口語交際的5條基本要求：

①有共同的交談話題；

②興致高、表達快、感染人；

③體態自然大方，用姿勢輔助說話；

④傾聽耐心、專注，應答及時、切題；

⑤相互促進話題的繼續。

這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內容有機地結合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學內容的客觀要求，也是對本課教學實踐的創新性探索。

2.發揮了學生口語交際的主體性和創造性。由于學生在新課開始后經充分探討，清楚地明確了“即興發言”式口語交際的基本要求，在“即興發言”前又安排了分小組討論演講的話題、內容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學生表現出了很強的主觀能動性和創造性。

3.較好地處理了“訓”和“練”的關系。

本課教學做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學生明確了“即興發言”式口語交際的基本要求后，即讓學生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個即興演講得最好的學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，教師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓”“練”結合的口語交際尊重了學生的主體性，調動了學生的主動性，發揮了學生的創造性。

口語交際教學反思簡短篇七

口語交際能力是現代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。”下面這一教學片斷在一定程度上體現了這種思想。

人教版實驗教材第一冊《有趣的游戲》，不但給學生帶來了快樂，還讓學生交上朋友。這次口語交際的內容就是說說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲。《

教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。

愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節課的任務是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發。

此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。

口語交際教學反思簡短篇八

仔細觀察這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。如果你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現象，其實人們對待現實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留于喊口號。）

教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不了解，學生的習作就會打折扣。

根據孩子們喜歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、了解漫畫、推薦漫畫結合在一起，使寫作成為學生感興趣和活動的重要工具。

在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動。

激發起學生的學習興趣之后，指導學生進行漫畫搜集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認真分析思考：“漫畫”畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？

學生搜集到一些漫畫以后，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。然后，讓學生按照類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。如果有時間（或者擠時間），還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。

在學生自己剪貼了一些漫畫后，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什么區別？畫家怎么給漫畫進行分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關系？讓學生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。

讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。可以是教材上給出的，也可以是自己搜集剪貼的。

作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內容？想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫？學生想好以后，可以先在小組內作交流，互相啟發。

準備好以后，要求學生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。

寫的時候，可以通過具體的范例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細致一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫。

寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現的故事是什么內容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。然后，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

教師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。

修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印），漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在墻上。同學們瀏覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回復。

學生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行認真思考，做到比較準確地理解漫畫表現得的主旨。如果漫畫所表現的意義與現實的價值認識有沖突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然后再談自己的觀點。

口語交際教學反思簡短篇九

1.能圍繞濃濃的鄉情這個主題講清楚自己的活動安排。通過口語交際和習作活動，培養對家鄉的熱愛之情.

2.能與同學就活動主題進行商討，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，及自主合作的參與意識。

3.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力，能大膽發揮想象，運用平時積累的語言，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。練習修改自己的習作。

通過活動進一步激發學生熱愛家鄉的情懷。

根據主題策劃活動，列出節目表，并分組進行實踐活動，在傾聽與合作中活動，表演活動方案，培養學生的策劃能力、表演能力和豐富的想象力，進一步交際與習作的效率。

⒈收集與濃濃的鄉情相關的詩詞、歌曲、故事等。

⒉了解班級同學的特長，以便策劃活動。

⒊通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。

3課時

（口語交際）

⒈俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思故鄉來表達自己對家鄉的思念，露從今夜白，月是故鄉明。家鄉，是一個不管什么時候，一想起就會讓人感到親切的名字。鄉情，鄉思，鄉愁，鄉音，家鄉始終是令人夢繞魂牽的地方。葉落歸根告老還鄉 鄉音無改鬢毛衰，古往今來，人們用各種形式和行動，表達著同樣的情感──對故鄉的依戀和熱愛。你收集了哪些表達熱愛家鄉之情的詩句或歌曲？

［教師要以飽滿的情感，引出本次活動的主題濃濃的鄉情，激發學生參與表達的欲望。］

⒉學生交流課前收集的相關資料。

1.同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

2.現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

⒊小組交流討論

⑴明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

⑵重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導，可以提示采取朗誦詩詞，演唱歌曲、家鄉畫展、我做家鄉小導游、課本（詩詞）劇、編小報等形式進行活動。

［活動的形式，最好符合學生實際和當地實際，有利于學生積極參與。］

⑶根據課前自己收集的資料，選擇一個活動方案，選擇合作伙伴進行小組學習，彩排活動內容。

⑷小組具體商量內容、分工等事宜，并以小組為單位展示活動方案。

口語交際教學反思簡短篇十

口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：

口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是

1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數學生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學目標已經達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現在我也會拼小豬了。”“我覺得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……

口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松、愉悅地促進學生個性發展。