人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

光怎樣行進教學反思 小學科學光的行進教學反思篇一

光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。在引入光的直線傳播時，通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段。事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。

在說明“均勻介質”時，小學階段要避免“均勻”這一概念。而加上“透明”等定語，這是沒有必要的一方面，介質即指能夠傳播光的物質，必然是透明的；另一方面，物質是否“透明”是由光線能否通過來區分的，反過來再用“透明”說明光線，犯了循環定義的邏輯錯誤。

這節課安排“小孔成像”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。這里還有一個應該注意的.問題。在說明小孔成像成的像有哪些特點時，“實像”的說法不必提及，只要關注到像的上下左右都是倒的和移動光屏時像的變化就可以了，要把握深度。

光怎樣行進教學反思 小學科學光的行進教學反思篇二

《光的行進》是蘇教版科學教材五年級上冊第二單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到了光在空氣中的行進路線、光源、小孔成像、光的直線傳播的應用等知識，下面談一談上完這節課的感受。

開課伊始，我展示了從沒有光到有光的變化，讓學生意識到我們的生活因為光而更精彩。之后，又通過科學探究的方法，用實驗探究了光在空氣中的行進路線。如此經過提出問題、積極思考、交流發言、得出結論等環節后，讓學生積極尋找解決問題的辦法。

教學的過程中準備了兩個實驗。一個是光的行進的實驗，主要介紹光在空氣中是怎樣行進的，要求學生分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結論；另一個是小孔成像的實驗，利用小孔成像裝置，觀察蠟燭火焰和窗外景色，大大的提高了學生的興趣。

本節課在講小孔成像實驗時，引導學生用自制教具進行觀察，不僅體現了以生為本，更體現了自制教具在實際教學活動中的應用，取得了很好的效果。

要是能讓每個學生都課后去做一個小孔成像裝置，那就更好了，可能做的只是班上的一小半人。

光怎樣行進教學反思 小學科學光的行進教學反思篇三

《光的行進》是五年級第二單元的起始課，本課教材安排了三個教學活動：一是認識光源，二是認識光的直線傳播現象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個概念：一是光源，發光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質中是沿直線行進的。

考慮到光是學生日常生活最常見的物體之一，因為太熟悉，一般的情境不能激發起學生進一步學習的興趣，所以教學時用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學生明確本節課研究的內容，同時讓學生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個活動，產生情境。引出學生要研究、也能研究的問題---光源。

學生有光沿直線行進這個前概念，只是不夠清晰。因此，我運用對比的方法，先觀察拋出物體在空中的運動路線。接著，回憶水波紋的擴散路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進的。這樣設計讓學生的思維有梯度，使學生進行深層次的思考。

“動手之前先動腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話體現了科學課的重要意義。在教學環節的第三部分，驗證光的直線行進，學生進行探究實驗之前，我安排學生先進行討論：根據老師提供的材料，怎樣設計實驗來驗證自己的猜想呢？學生在匯報實驗方案時，重點讓學生說出實驗時硬紙板應如何擺放？在實驗中要注意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當的距離，這些都是實驗成功的關鍵所在。

解釋小孔成像是個難點，所以在教學中，我先讓學生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學生發現是倒立的。然后運用本節課的知識學生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時強化了光是沿直線行進的這一概念。

培養學生的問題意思，讓學生帶著問題走進課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結尾，我提出問題：如果小孔變大，還會看到小孔成像現象嗎？相信會引起學生更深刻的思考，與最積極的行動。

教學存在的不足與改進：

1、概念建構思維無深度。學生舉出各種發光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學生的思維無深度。改為：學生舉出各種發光物體后，先分類，再出示概念。這樣學生就會把本身發光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學生在分類時才會有深層次的思考，會在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學生才會產生醍醐灌頂似的頓悟。

2、實驗材料的準備缺乏結構性，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個不同部位，這樣學生在實驗設計與操作中思維才會有深度，只有把三個小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使學生的體驗更強烈，光是沿直線行進的。

3、光在水中沿直線行進的實驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側面照射，在水面上觀察光的傳播路線。手電筒的光線容易發散，換鐳射筆實驗效果會更好。