人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

沁園春·長沙教后反思 沁園春長沙教學思路篇一

1、注重調動學生的學習積極性，激發學生們學習興趣的培養，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

2、抓住職高學生的特點，激發他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。

3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。

1、應該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務，這樣能使他們找到自信。

2、今后應多思考一下該如何調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。

3、多培養學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。

5，對于學生，應該使他們懂得提高文學鑒賞能力比應試更重要。

沁園春·長沙教后反思 沁園春長沙教學思路篇二

上課后經過我的認真反思，本節課在教學環節上有以下幾方面的優點：

1、多媒體教學手段的使用，激發了學生們的學習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書時間，把這部分時間留給學生思考和朗讀，效果更好!

2、抓住職高學生的特點，激發他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。

3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。

當然本節課還存在許多不足之處，有待改進：

1、應該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務，這樣能使他們找到自信。

2、今后應多思考一下該如何調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。

3、多培養學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。

5，對于參加對口高考的學生我應該使他們懂得提高對文學鑒賞的能力比應試更重要。

沁園春·長沙教后反思 沁園春長沙教學思路篇三

作為公開課，該教師在教學方法的選擇上比較新穎，但也應該考慮學生是不是真有收獲。

1、從老師讓學生展示預習成果的這一塊看，感覺不太現實，疑是作秀，與日常的教學課相距太遙遠。

2、在老師設置的“答辯”這一環節中，過分強調了學生的主體性，有越俎代庖之感。

3、在整個教學過程中，且不說學生的提問質量高低與否，學生能主動提問，覺得老師還是很成功的。

這是當時寫的主要幾點，現在回過頭來看，又有了不同的意見。

曾經研讀過王榮生老師的《從語文教學內容角度出發的評課標準》，很受啟發，但具體操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業性的評課標準。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。②“一般來說，公開課應遵循這么四個層面，依次展開。第一個層面：這堂課是一個什么設計思路;第二個層面：這種教學設計思路運用得成功與否;第三個層面：這種教學設計思路體現了一種什么樣的教學理念;第四個層面：這種教學理念是不是一種正確的、先進的教學理念。”因此，公開課必須具有鮮明的理論追求。

對于自己上次關于《沁園春長沙》的評課內容，現在最想推翻的就是第二點。因為當時的出發點是單純從教學角度來看的，而實際上它不同于一般的教學活動，是教學評論的一種特殊形式。通俗點說，上公開課有點類似于t型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現的是服裝設計師的一種設計理念。因此我把第二點改為：整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念-關注學生的發展。有時對于學生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學生保護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學生課外去查找課文的相關資料，如果任務清晰、如果時間充裕，即使最后找出來的內容不是很完整、很準確，但在這個過程中，學生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了，當然對于這個問題我們還可以精益求精，讓這節公開課真正成為“理論與實踐之間的動感地帶”。

在正確理念的指導下，有了明確的目標，那就要看這方法與目標是否一致了，如果方法運用得熟練，則更佳。本節課在教學方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動比較強，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點、然后得到別人的信息反饋，再進行雙方之間觀點的交鋒和碰撞)。但是，在這里關于辯論的內容我不敢認同。因為在這里這位學生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學生，不可能理解很透徹，要招架來自全班同學的質疑，會勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學生，掌握學生的心理圖式，他們的認知加工過程。再怎么新穎的方式，一旦與教學內容錯位，就絲毫發揮不出它的作用。在這里，我其實已經把第三點也解釋了。過分突出學生的主體性，就把老師的主導地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語文教學所能達到的高度，生-生之間的交往則決定語文教學的質量”。一節課要達到一定的高度，教師就要掌握好學生原有圖式和言語對象的連接點，過高或過低都不會有好的教學效果。

新課標更注重學生的個性發展，因此在課堂上學生能夠積極回答、自覺質疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學習氛圍，應該是很不錯的。當然，在這個過程中，老師提問的方式、提問內容的難度都學要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風格的時候，有這么一個問句：“那么是不是婉約風格呢?”全班學生：不是!應該是豪放詞!我覺得學生對于老師的提問會引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學生心里到底有沒有掌握、有沒有內化，就值得懷疑。

沁園春·長沙教后反思 沁園春長沙教學思路篇四

今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關系作為教學的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。

上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學過的《天凈沙秋思》為例，加強學生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學生很容易理解。從而和古典的詩歌聯系在一起，培養學生鑒賞詩歌的能力。

另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠近相間、動靜結合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情，這就和作者的經歷、精神氣質有關，和知人論世結合起來，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發的是革命豪情。

這樣學生很容易理解，從表現手法的角度看，學生根據板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。

從講的效果來看，學生分析的很到位，但從整體來看，教學過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓練。在訓練的過程中讓學生體會毛澤東詩詞的特點。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺

幽寂、寒冷

通過對意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

重要作用。從詞中找出相應的詞語填在括號內。

毛詞：（飛雪、懸崖、百丈冰），表現梅花（堅強不屈、以苦為樂）的特點。

陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風和雨），表現梅花（孤獨、寂寞）的特點。

毛詞：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨苦悶

a“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境。

這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！

b“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”

之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。

c毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個

例外，“俏”字不僅體現梅凌寒獨自開的氣質，更是盎然生機的反映。

d毛詞好一個“笑”字。“笑”是梅花喚醒百花齊放的自豪一笑，兼

有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

為了提高學生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學生對這道題非常感興趣，而且充分發揮了自己的想象力。

生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認識，你就會發現崇高就在你的身邊：

它可能是一座山，讓你感受巍峨；

它可能是xxxxxx，xxxxxx。

它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹。

學生根據沁園春中

看萬山紅遍，層林盡染；

漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

它可能是一湖水，讓你領略至柔。

它可能是一線天，讓你體味寥廓。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。

從學生做是的句子中看出，學生對語言的領悟能力是非常強的，把所學的知識進行了運用。

它可能是一片海，讓你體會遼闊。

它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖。

經過這樣的訓練學生對語文很感興趣。

總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺教案寫得不太好，又重新進行了調整。

沁園春·長沙教后反思 沁園春長沙教學思路篇五

通過《沁園春·長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。

從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，鑒于我本著上詩詞時教師應當充當學生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生，所以學生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個過程中出現了很多問題，具體如下：

1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

再從課本上來說的話，有幾點反思：

1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。

2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

最終的落腳點還是教學目標；

1、體會作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。

2、繼續訓練詩詞的閱讀方法與技巧

3、圍繞考綱知識要點，進一步加強全方位的訓練。

沁園春·長沙教后反思 沁園春長沙教學思路篇六

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發了毛澤東青少年時代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學生而言，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養而言，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

我的教學設想是：首先是從毛澤東生平事跡導入，引出高一新生來到新的環境前的志向，以及在新環境中的堅守。其次是關于詞這一文學樣式的介紹。重點教會學生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結合、色彩對比、渲染烘托。

兩節課下來，覺得學生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整，而忽視了課堂教學的重點，課后我經過反思認識到在詩歌教學中以下幾個方面一定要突出強化：

詩是一種文學表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學生階段，應該學會欣賞感悟，否則，會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。可在學生再讀和品讀環節中讓學生自由發表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟。可以讓學生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。學詩歌要重視讀，更要學會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達出來，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求與作者的感情產生共鳴，方能打動聽眾。因為詩人藝術概括生活的同時，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學生展開自己聯想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實體會作品內容。就本課而言，課上加強誦讀指導，有利于學生體會詩歌的音韻美，也有利于學生把握詩歌內容體會詩人情感。可通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情：

（1）聽讀，初步感受詞的意境

（2）學生自由朗讀初讀，入境，審美感知

（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境

（4）再讀，歸納概括內容，章法

（5）品讀，激情體驗——聯想想象。