作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

一去二三里教案反思篇一

現(xiàn)就我所授課談談幾種課中操的設計方式。

拼音教學，一堂課幾乎都是讀，內容難免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果還是設計唱歌、跳舞來休息，無疑是雪上加霜。于是我設計了幾套動手的操。

1、讓學生準備好紙，課中用手撕出新學的拼音字母。一去二三里教學反思

2、自編了一套動手課中操。點點頭，搖搖頭，轉轉頭；抓抓手，搖搖手，擺擺手；伸伸腰，彎彎腰，彎彎腰

例如，我教《一去二三里》一課學習完一到十的生字時，我設計了這樣的游戲：學生把兩手攤開放在桌上準備好，我用生字卡片出示哪個字，學生趕緊作出那個數(shù)字的手勢。這樣既鞏固了生字的學習，又鍛煉了學生的協(xié)調能力。一去二三里教學反思

課中操的設計可以多種多樣，設計得好，能起到良好的教學效果，有心的老師一定有更多有趣的設計。

一去二三里教案反思篇二

義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字一

指導思想

從文本出發(fā)，以學生為主體，服務全體學生，在平等、合作、探討中國共產(chǎn)黨同進步。在看、聽、說、讀、練中學習語言，積累語言，運用語言，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

把握母語學習規(guī)律，根據(jù)語文學科的特點，力求做到工具性和人文性的統(tǒng)一，文道結合，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。課程內容的推進、練習設計的提高都要符合學生的身心發(fā)展特點,讓不同層面學生的思維活起來，從而激發(fā)他們學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，適應社會發(fā)展需要。

教材簡析

《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字1”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。學情分析

本課是學生進入漢字世界的起始篇目。學生剛剛結束拼音的學習，剛好能夠利用拼音識字學文，學有用武之地，美麗的畫面、優(yōu)美的文字激起了他們的學習欲望，釋放了他們的好勝潛質，因此學生是興奮的、踴躍的。所以，利用情境、結合拼音識字、誦讀是符合學生的年齡、心理特征的。

《語文課程標準》指出：“應該創(chuàng)設一種和諧、平等、快樂的學習氛圍，讓學生成為學習的主人。”“閱讀是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學過程中變“逐字逐句地說文解詞”為“以情激情，情中導學的自主學習”。

1、創(chuàng)設情境，步人詩境。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發(fā)興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節(jié)的難題。

2自讀自悟，了解詩意。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。

知識與技能：

1、認識十二個生字。（一至十及去和里）

2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3．觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

過程與方法：在情境中讀讀、認認、說說。

情感與態(tài)度：學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美，熱愛祖國文字，受到語文素養(yǎng)的熏陶。

結合情境隨文識字，讀通古詩是本課時重點。

通過學習古詩，感受童謠意境，積累語言是本課時難點。

教師：課件、拼音卡片、生字卡片。

學生：預習課文。

一、復習拼音，揭示課題

1、出示數(shù)字拼音卡片，認讀，復習拼音拼讀。

指名拼讀，點評，讀對了將卡片獎給學生。

2、走進漢字世界，說明漢字的作用。

3、板書課題：一去二三里。講解“里”的知識。

4、指名讀課題，齊讀。

二、指導看圖，初識課文

1、出示圖畫，按一定順序觀察。

2、指導看圖（從右到左，從遠到近）說說圖上畫的有什么？

隨機出示圖片認識亭臺。認識花、煙村。

3、小結圖畫內容。

三、初讀課文，隨文識字

1、我們宋代詩人邵康節(jié)看到這幅圖就寫了一首詩《一去二三里》，我們一起分享一下。

2、出示要求，然后讀書。圈畫生字詞。

3、學生自由讀詩。

4、師范讀，生認真聽，特別注意不會讀的字

四、學習生字，理解詩文

1、出示12個生字，請學生一邊圈畫一邊試著讀一讀。

2、出示圖片，圈得對不對。

出示帶拼音的生字，學生認讀。重點指導“三、四”聲母都是平舌音，“十”聲母是翹舌音，對比讀，讀準“四”和“十”。

3、單獨出示數(shù)字生字，認一認，說說你的發(fā)現(xiàn)。

4、去掉拼音，出示籃球運動員的圖片。看運動員身上的這些數(shù)字是什么？認識籃球隊員身上的生字，按順序讀，倒著讀，學各種聲音讀。

5、游戲一：學生把兩手攤開放在桌子上，出示那個數(shù)字，學生趕緊做出該數(shù)字的手勢。

6、游戲二：看圖填數(shù)字，把一到十的數(shù)字發(fā)給學生，老師出示圖片，說：“我的朋友在哪里？”學生拿著數(shù)字上臺，說：“你的朋友這這里。”全班一起讀圖片下的詞組“一頭牛”……

五、步步推進，背誦古詩

1、出示圖片，把生字寶寶送回到古詩中。大聲朗讀。

出示帶拼音的古詩，指名讀，男女生比賽。

2、出示去拼音的古詩，懷著美美的心情讀一讀。

3、引導背誦：填空背——接下句背——背全詩——指名背。

4、小結。

六、欣賞《對數(shù)歌》，拓展提高

一去二三里

一去二三里四

五六七八九十

在本課時的教學中，我做到了以下幾點：

1、在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。一是通過插圖培養(yǎng)學生良好的觀圖習慣，培養(yǎng)學生自由表達的習慣。二是利用游戲調動學生的積極性，從而學得輕松、用得愉悅。三是充分利用課件識字、多種形式記住生字的音、行，通過運用，體會學生字的價值。

2、注意了知識的層次性，由淺入深，教學的展開順勢而為，拓展生成水到渠成。

3、注意了組織教學，教學活動收放自如，因此課堂自始至終和諧有序。

一去二三里教案反思篇三

《一去二三里》這篇識字課文巧妙地把一至十數(shù)的數(shù)字鑲嵌其中。

第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。

3.知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面。

教學重點認字、寫字。難點：了解這首詩表達的意境.體會山村的優(yōu)美和生活的快樂.。

1、 數(shù)數(shù)拍手游戲。

2、 師：1-10是十個有趣的數(shù)字，古代有位詩人把它們寫進了一首詩，咱們一起去讀一讀吧!

1、 請小朋友自由讀古詩，借助拼音讀準字音，邊讀邊想：讀音的時候你有什么新發(fā)現(xiàn)?

2、 指名讀課文，集體正音，隨機提示“一”的變調。

3、 圖文對照：再讀課文，然后在圖上找一找煙村、亭臺、花朵，指給你的學習伙伴看一看，還可以和他一塊兒交流一下。

4、 假如你就是畫中的孩子，你想怎樣告訴大家自己所看到的景象?(讀古詩或著簡述詩的大意)

5、 教師范讀(配樂朗誦)：小朋友閉著眼睛體會一下，你仿佛看到了什么?

6、 交流感受

7、 課間操

8、 與學習伙伴合作，一位讀古詩，一位指圖中的內容，輪換合作，邊讀邊想：這是一個怎樣的小山村?

9、 小節(jié)過渡，配樂齊讀古詩體會意境。

游戲：

(1) 分發(fā)籃球：把籃球送給小朋友，使他們球衣號碼與籃球上的數(shù)字相符。(學生移動鼠標在計算機中完成)

(2) 找朋友：帶著數(shù)字頭飾的小朋友站在臺上問：“我的朋友在哪里?”拿著相應生字卡片的小朋友應答著跑上臺：“你的朋友在這里。”然后大家齊讀。

(3) 用攀高峰：認讀由本課生字組成的詞語。你還會說一(二、三、四……)什么?

1、 出示田字格，認識橫中線、豎中線和小格的說法，再拍手配兒歌記一記。

2、 請小朋友把三個生字在書中描一描，邊描變想：這三個字都有怎樣的筆畫，長短一樣嗎?

3、 認識筆畫“一”，教師范寫，學生在田字格中練習。

4、 練寫“一”字，教師巡視指導，評議典型作業(yè)。

《一去二三里》是一篇看圖讀韻文識字。課文是一首古詩，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。為了達到本課的教學要求，突出教學重點，我精心設計了以下三個教學環(huán)節(jié)，可效果卻不盡人意，具體表現(xiàn)在：

一、指導看圖 初步感知

遵循一年級學生認識事物的規(guī)律，上課一開始我就出示插圖，指導學生按一定的順序(由近及遠)觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物。在此基礎上讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么?學生發(fā)言較熱烈，當學生說到看到這么美的桃花，想去摘一些時，我就馬上進行思想教育，注意了教學的人文性。可是，在學生說話時，我沒有及時讓學生說出事物的特點，如：( )的小橋，( )的桃花，( )的房子等等。可見說話訓練不到位。

二、誦讀課文 理解字義

這一環(huán)節(jié)的教學，我是先教給學生讀的方法，努力營造著一種讓學生想讀，要讀的氛圍,然后我再范讀,讓學生模仿老師邊讀邊想像,學生讀完后,我就及時地給予充分的肯定和鼓勵,讓學生始終保持讀的熱情和渴望.最后又很自然地引導到學習生字上。但如果在學生熟讀的基礎上，我能及時地讓學生把朗讀與圖片結合起來理解古詩，那就更好了。比如可提問：當你讀了這首古詩，你的眼前仿佛看到了什么?這會讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

三、認識筆畫，指導寫字

寫字是本課的重點，也是整個低年級學生學習過程的一個重要部分。教學時，我首先教給學生筆畫名稱，接著就指導書寫“一、二、三”三個字。我本以為這三個字非常簡單，只要學會一“橫”就什么都會了，卻忽略了剛開始學習寫字的一年級小朋友，對于他們來說是很困難的，何況要寫好一“橫”談何容易。我在教學時沒有范寫一個，書空一個，再臨摹一個，而是三個字一塊兒范寫、書空、再臨摹。這是我這節(jié)課最不成功的地方。

總之，這節(jié)課對我來說是有得也有失，有思也有想，這對我以后的教學會有一定的啟發(fā)。

一去二三里教案反思篇四

修訂后的人教版小學語文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩。“一去二三里”使人想到詩人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。

根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。在教學中應注意以下幾個問題。

本課要求學會的生字有10個。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思；要求會認的有5個字，只要求讀準字音。同時還要求掌握9種基本筆畫。這9種基本筆畫和10個要求學會的生字，都將為學生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處理方法有所不同。

初讀課文時，教師應要求學生借助拼音讀準每個字的字音，并且讓學生用不同符號畫出要求“學會”和“會認”的字，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。10個要求學會的字，要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會。而5個要求會認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后，應集中指導學生認識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結合起來。九個基本筆畫應引導學生了解筆畫名稱、運筆方法。教師應引導學生在認識筆畫的同時練習書寫筆畫，通過實踐加深認識。生字的書寫一定要強調筆畫順序以及如何在田字格內寫得端正、勻稱，同時還應十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。教學時要多讀。要力避對古詩的詞句做主動的講解。否則，不但會破壞詩中形象的完整性，損害詩的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩教學，應讓學生在熟讀的基礎上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。

古詩反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師可通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語調朗讀本詩，讓學生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入詩的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。

讀古詩要強調背誦，哪怕學生一時不可能完全理解，但熟讀成誦，時間久了，就會逐步理解。因此，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

詩句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學生帶入情境，這樣整首詩的內容變得形象化了，學生的情感因素也調動起來了。古人云：詩中有畫，畫中有詩。教學本詩，還可以讓學生各自讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。學生作畫，把詩中描繪的景象形象化了，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段。可在教師、學生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使孩子們的情感得到升華。

一去二三里教案反思篇五

《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字１”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的１０個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致， １０個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。

識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了第一課時的２個教學目標：

１、學會１０個生字，有感情地朗讀詩歌。

２、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

３、初步認識田字格，學會寫“一”。在本課的教學中應力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字一。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環(huán)節(jié)。

低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點──好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。

留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導學生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，我把學習的主動權交給學生，設置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學生主動地積極地來認字。本課時先寫一個“一”，讓學生初步認識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學生在玩中學習寫字，鞏固生字。

１、認識１０個生字，有感情朗讀詩歌。

２、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。

３、初步認識田字格，學會寫“一”。

課件、卡片、生字果。

１、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家?guī)砹似恋亩Y物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。

２、這里面有十個數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這十個數(shù)字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節(jié)課要學的內容。

１、初讀課文，認識生字：

⑴ 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）

⑵ 指導看圖說圖意：

① 你來到了什么地方？你是怎么知道的？

② 這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，（出示圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說得更好嗎？］

③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”。

④ 我們再往近處看，近處有那些景物？花兒多嗎？能數(shù)得清嗎？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）

在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。

⑶ 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？

⑷ 請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。

⑸ 會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？

⑹ 指名讀，評議正音：

（有兩個數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是誰嗎？（四和十）請找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特別韻母的生字？“六”正音找出來讀一讀。“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）

齊讀。

⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認得它嗎？

２、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習得最認真，開始。讀好了，讀給你的同桌聽：

⑴ 請四個小朋友一人讀一句。

⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。

⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。

⑷ 分組賽讀。

⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。讓我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！

１、小朋友學得這么熱鬧，引來了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？

２、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報一下數(shù)好嗎？

３、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開始了，讓我們和小企鵝一起做準備動作吧。（課中休息：音樂）

４、手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準確又響亮，并能給這些生字找一個朋友，就把果子送給他！（搶讀生字）

帶讀

５、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準備點禮物，好嗎？送什么好呢？就寫個：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。”一的筆畫是橫，指導寫“一”：一字只有一畫，從左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長度相等。書空，書上寫兩個。

１、今天，小朋友們和老師一起，認識了十二個漢字娃娃，學會了一首非常好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛之情，好嗎？

２、手指娃娃可滿意了，她希望同學們課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。再見！

三個組教學片斷集中展示了充滿活力、開放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗到：教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提。新課程所倡導的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進學生心靈、宏揚學生個性的金鑰匙。

一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂

在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。

更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后老師又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后教師進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。

三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程

新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。

如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。

一去二三里教案反思篇六

第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。

3、知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面。

一、導入

小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎?我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰數(shù)得準。

[設計意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。]

二、認識1至10的漢字寫法

小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]

這里有十個籃球，[圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合?

[設計意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。]

三、學習古詩

古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎?

(一)讀準字音，掌握節(jié)奏

1、找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。

[設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。]

2、師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

3、學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。

(二)了解詩意

1、小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。

[設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。]

2、根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：

(1)四五個冒著炊煙的村子。

(2)村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。

[設計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學生的多重思維能力。]

3、請小朋友看看圖，讀讀詩句;讀讀詩句，再看看圖。

4、請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

[設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。]

5、能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎?點明：“一去”，即一路走去的意思。

6、還有什么問題?

[設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。]

(三)配樂誦讀全詩

1、給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。

2、背誦全詩，并設問：

(1)小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢?

(2)這個小山村熱鬧嗎?(這是一個靜靜的小山村)

(3)你來到這個山村，覺得它美嗎?

(4)師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。

[設計意圖：背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]

四、寫字

這節(jié)課我們來寫三個字(出示“一、二、三”)，這三個字有什么特別的地方嗎?

1、都是由“橫”組成的。

指導寫好“一”(頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜)。

2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。

3、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。

4、你是怎么記住這三個字的?

一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，(師自言自語)四就是四橫，五就是五橫。(生發(fā)現(xiàn)錯誤)古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢?想聽嗎?

[設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。]

課文是一首古詩，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。為了達到本課的教學要求，突出教學重點，我精心設計了以下三個教學環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在：

一、指導看圖，初步感知

根據(jù)一年級學生認識事物的規(guī)律，上課伊始我就出示插圖，指導學生按一定的順序(由近及遠)觀察插圖的景物，進而培養(yǎng)學生的語言表達能力。在此基礎上我讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么?學生發(fā)言熱烈，取得了良好的教學效果。

二、誦讀課文，理解字義

朗讀課文時，我先讓學生聽錄音，激發(fā)學生朗讀的欲望，然后我再范讀，讓學生模仿老師邊讀邊想像，學生讀完后，我就及時地給予充分的肯定和鼓勵，讓學生始終保持朗讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導到學習生字上。在學生熟讀課文的基礎上，我讓學生把朗讀與圖片結合起來理解古詩，讓學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。

三、認識筆畫，指導寫字

寫字是本課的重點，也是一年級學生第一次學習寫字。教學時，我首先讓學生認識田字格和教給學生認識筆畫名稱，接著指導學生書寫“一、二、三”三個字。我是這樣教學生寫字的：教師引導學生觀察生字的占位——教師范寫，學生觀看——學生書空、描紅——學生練寫，教師巡視適時指導。經(jīng)過師生的共同努力，學生的第一次寫字取得了令人滿意的效果。

一去二三里教案反思篇七

1、認識12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。

《小金魚》《數(shù)字歌》

（小組集體誦，指名一生誦；）

數(shù)字可真有趣，很多人都喜歡它們。有人拿他們寫兒歌，像今天誦讀的《小金魚》和《數(shù)字歌》。還有人拿它們寫詩呢！這首詩的題目就是《一去二三里》。（老師板書，學生讀文章題目。）

1、借拼音自由試讀古詩，拼不出來的就問小老師，小老師不會的就問大老師。

2、讀課后雙橫線中的生字，檢查掌握情況。

3、在詩中用橫線畫出生字詞，老師做好示范。

一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十

4、借助拼音，每字讀3遍，小老師教給不會的學生，老師巡視。

5、檢查自學情況。

①出示字卡指名讀，同時拼讀、齊讀。其中包括給生字找朋友、區(qū)分“人、入、八”以及對三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)的復習。

②開火車比賽認字。

（學生聽古箏《出水蓮》，老師板書生字）

過渡：休息之后，齊讀生字，為讀詩做鋪墊。

（一）讀準讀順

1、大聲自由讀。

2、四人分行讀，其他人做小老師，聽讀得是否響亮，是否字準句順。

3、齊讀。

4、男生女生接龍讀，要求字正腔圓，字準句順。

5、一組二組賽。

（二）讀美

1、老師給大家?guī)硪粋€故事。

一位媽媽帶著孩子去姥姥家，他們一走走了二三里的路，走過一座小橋，看見了一個小村莊，村子里有四五戶人家，煙囪里正冒著煙，因為快到中午了。他們繼續(xù)向前走，來到山坡前，看見有幾個亭子，于是走進一個亭子歇歇腳，頑皮的孩子數(shù)了數(shù)，亭子共有六七座。媽媽讓他坐下休息，他又趴在亭欄上數(shù)亭子邊的樹上剛開放的花枝，可是數(shù)不清楚，媽媽問他有多少？他說：大概八九十枝吧！

3、讀詩，指導學生看圖說話。

過渡：這個小故事很有意思，更有意思的是還有人把它寫成了詩，還有人把它畫成了一幅畫。我們先讀詩，再看畫。

4、體驗讀。

過渡：我們就把這些有意思的感受帶到詩句中，一起讀出來。

（1）讀給老師聽。

① 生自讀，師點評。

② 生齊讀。

③ 師生接詞讀，感受韻律美。

（2）讀給老師看。

① 看著老師，背誦給老師看。

② 配樂齊誦。

在《日有所誦》中尋找有關數(shù)字的兒歌。

教學反思：這是我在新的學校講的第一節(jié)課。毫不隱瞞地說，對別人來說很簡單的一節(jié)課，卻把我折磨得“死去活來”，三個晚上的12點休息，每天有時間就拿出來翻來覆去地琢磨。也曾想讓有經(jīng)驗的同事幫幫忙，轉念一想又不行，還不如自己做出來，在往里面填充自己沒有的東西，這樣也許進步會更大一些。

課講完后，出了一身的汗，也長吁了一口氣，對于心理素質極差的我來說，課堂還沒有想象中的那么差。然后就是評課議課，同事們很謙虛，也都給足了“面子”，也算是對我的自尊心的一種體貼的維護。

1、課堂收得太緊。

課前就一直緊張，唯恐剛入學才兩個月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”，課堂一旦失控，那個場面絕不是我輩所能收拾得了的。總不能當著全體老師的面暴力得要把小孩兒“栽”出去，那樣的面目，即使是在一個玩笑中，自己也覺得可憎。所以，我只有表揚。好在，這個班里的小孩兒還都愛聽表揚的話，只是為了得到表揚，確實太乖了，乖得就像我一個人在秀。真叫一個“一放就散，一收就死”。這個舒放的度，好難把握。

2、缺少讀圖，學生的思維不夠靈動。

在美讀之前，缺少對學生讀圖的指導。講完課再回過頭來看，“讀圖說話”這個環(huán)節(jié)完全有機會成為本節(jié)課的出彩點。比如，在下一節(jié)課上的“讀圖說話”中，一個個精彩的發(fā)言就出現(xiàn)了：“我發(fā)現(xiàn)了一條小河。”“我發(fā)現(xiàn)了兩個小孩兒很高興，一邊走一邊說話。”“我發(fā)現(xiàn)了很多大山。”……遺憾的是，我不僅沒有把握住，而且完全不知道要指導看圖這件事。天，無知到這種程度，白讀那些書了。慚愧，慚愧！

3、疑惑：評課的時候，很多同事都在說，這節(jié)課上的東西大部分小孩兒都會，都會的就不用教，所以課堂上就有點浪費時間了。我什么也沒說，這個大部分來得太沒有根據(jù)。全班四十個學生，其中十六個是五周歲的小娃娃，對這一課完全沒有概念，提前識字和背誦對他們來說就是奢談。所以，考慮再三，還是決定把要求放得低一點，盡量按部就班地走，為學生考慮得周全一點。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進，即使快一點的小孩兒稍微等一等，也不算太大的損失，畢竟是第一節(jié)識字課。能等一等，總是好的。

但如果真的出現(xiàn)百分之八九十的學生已經(jīng)自學會了的情況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？

一去二三里教案反思篇八

1.看圖，初步了解《一去二三里》這首詩的內容。

（屏幕顯示《一去二三里》圖畫）

師：老師這里有一幅古畫，仔細觀察，想想畫的是什么地方的景色，兩個孩子看到了什么，他們在說些什么。

（學生觀察圖畫）

師：好！現(xiàn)在同學們發(fā)言，把你看到的講給大家聽。

生1：這是一個村子的景色。因為有幾座房子，山上有亭子，路旁有大樹和花。

生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚念經(jīng)的地方。

師：看來大家的意見不一致啊，怎么辦呢？

生齊：看書！

2.讀詩，了解詩的內容。

師：借助拼音自讀這首詩。

（生讀課文，師引導有節(jié)奏地多讀幾遍）

（生看圖，師范讀）

師：這下誰想說說這幅畫的內容？

生1：這是一個村子的景色。兩個孩子看到了小山村里住著幾戶人家，山上有幾座亭臺，路邊有樹、有花。

（師引導看圖，要求學生由遠及近的順序說）

生2：遠處山上有座亭臺，近處有樹木，路邊開著花。

3.運用多媒體課件“撞擊”學生已有的生活經(jīng)驗，把學生對教材的學習推向新的高度。

⑴出示一組煙村的課件

生齊：啊！紛紛舉起了手。

生1：到了快要吃飯的時候了，家家戶戶都在做飯，煙囪里冒出了煙。

生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學生們大笑，課堂氣氛比先前更加活躍）。

⑵出示課件亭臺

師：古時候人們把這叫“亭臺”，現(xiàn)在人們把這叫“亭子”。你在什么地方見過亭子呢？

生1：我在平?jīng)隽珗@見過。

生2：我在田家溝見過。

生3：我在王母宮山見過。

師：你見過湖中心的亭子嗎？

生4：我在電視上見過。

師：那叫湖心亭。

⑶課件出示：五顏六色的花

師：仔細觀察，花除了數(shù)量多，還有什么多？

生：顏色多

師：對了，用我們今天學的含有數(shù)字的成語來形容，那就是五顏六色的花。

師：還可以說五顏六色的什么呢？

生1：五顏六色的蠟筆。

生2：五顏六色的世界。

生3：五顏六色的彩虹。

生4：五顏六色的粉筆。

師：今天，老師和同學們穿的衣服都是

生齊：五顏六色的。

師：亭子是干什么用的？

生1：乘涼:。

生2：休息。

生3：看風景。

......

1.目前，課堂教學改革已進入縱深階段。為了上好一節(jié)公開課，冥思苦想，力求“標新立異”，可整節(jié)課從頭至尾對課本內容只字未看、片言未讀。

在上述教學片段中，當學生對圖畫的觀察出現(xiàn)偏差時，“怎么辦呢”？“看書”！當學生對課文內容的感知不夠深刻時，“怎么辦呢”？“看書”！這種“手到擒來”的收獲，難道需要費盡周折大搞創(chuàng)意嗎？我們看到當學生表述不夠準確時，教師引導學生自主讀課文，多次讀課文，同一學生獲得了不同層次的感受，不同的學生在各自的基礎上對這首詩有了新的感悟。

從上述片段中，我們可以透視出教者對新課程理念的深入研究與詮釋。用好教材，就是要求教師在教學中力求還原教材編寫的本意，深刻感悟教材資源，實現(xiàn)教材自身價值的最大化，唯有這樣才能做到尊重教材。

教材是課堂教學的重要載體，但不是唯一資源。它不能成為師生反復研讀、記誦的不容置疑的圣經(jīng)，更不能成為啟迪學生智慧的桎梏。在教科書面前，師生不能失去應有的靈活與主動，要用寶貴的時間去感悟豐富多彩的世界。

布魯納說過：“對學生來說，最有效的刺激，是對所學材料的興趣。”在上述片段中，教師創(chuàng)設了一個又一個的生活場景，并步步引導與鼓勵學生自己觀察、思考，把學生的學習置身于真實的生活情境中。這樣的情景吸引了學生積極參與學習，更好地調動了學生的積極性和主動性，并培養(yǎng)了學生的表達能力。這就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

在這節(jié)課上我們看到的是一種“尊重教材，超越教材”的教學理念和精神。總之，教師要創(chuàng)造性的使用教材，遵守新課程標準的要求，把教材與教學環(huán)境結合起來，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行科學合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內涵，培養(yǎng)學生綜合能力，以最大限度地創(chuàng)造優(yōu)質高效課堂。

一去二三里教案反思篇九

1、會認12個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、感受童謠中表現(xiàn)出來的景色美。

重點：識字。

難點： 分辨“八”和“入”，“九”和“幾”等容易混淆的字。

教學準備：ppt課件 、簡筆畫 、生字卡

一、創(chuàng)設情境引入

1、今天老師帶了十個字娃娃，他們想和一年級九班的孩子做朋友，瞧瞧，他們找誰呢？（師邊發(fā)卡片邊說：字娃娃選xx，因為他準備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著字娃娃……）

2、介紹十個字娃娃給學生認識。

3、學生把字娃娃送回家——把字貼在相對應的簡筆畫旁邊。

4、字娃娃還想找你們玩，請你親切地呼喚他們的名字，老師請出他們。（師依次貼在黑板上，并板書課題，讀課題。）

二、識字——和字娃娃一起去郊游

（一）《去畫中游玩》

1、觀察畫面，你看到了什么？快來告訴我們吧！（師隨機完善板書，呈現(xiàn)一首歡快的童謠。）

2、請出字娃娃“去”和“里”，回頭再瞧瞧圖中有趣的數(shù)字。

（二）《識字大闖關》

闖關前的準備：1、自由把這首童謠讀一讀，用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。

2、課件出示帶拼音的生字，請學生認一認，不認識的拼一拼他頭上的拼音。

3、檢查識字情況——“闖三關”。

a、第一關：除去拼音我會認（成功后得一個笑臉娃娃）

b、第二關：火眼金睛辨生字（成功后得一個笑臉娃娃）

c、第三關：我去提籃摘蘋果（成功后得一個笑臉娃娃）

（在此環(huán)節(jié)中，教師要加以指導“三、四、十”音，辨認“八、六”等字的字形。總結學習方法。）

（三）、愉快的比賽

1、師范讀課文，教給學生讀的方法。

2、生先跟老師讀再自己讀。

3、比賽讀。（強調數(shù)詞讀重些，突出山村雖小，景色卻很美。）

三、課外拓展——數(shù)字兒歌

游玩結束，字娃娃永遠和聰明勇敢的你們在一起。

1、結合簡筆畫出示兒歌，跟老師學一學。

《量詞歌》

一頭牛，兩匹馬；

三條魚，四只鴨；

五本書，六支筆；

七棵果樹，八朵花；

九架飛機，十輛車；

用錯量詞出笑話。

2、欣賞《紅葉飄飄》。

3、鼓勵學生自編數(shù)字兒歌，送出美麗的畫兒。

《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設，深入淺出，意境優(yōu)美，饒有情趣，符合兒童學習漢字的規(guī)律和特點。所以，我在教學時主要采用了兩大教學手段：一是以“游”為主線，精心設計，思路清晰。二是巧妙突破難點，寓教于樂，富于情趣。具體過程分析如下：

這篇課文是一首童謠，從“一”到“十”這十個表示數(shù)字的漢字貫串其中，勾勒出一幅清新淡雅，樸素別致的山村圖，可謂是妙趣橫生，意境幽遠。我把這堂低年級的語文識字課設計得豐富多彩，趣味盎然。整個課堂從游玩開始，以游完結束。課文十個字加上“去”和“里”就是本課要求會認的12個生字，是教學的重點。

既然識字是重點，那就讓這粘有生字的“娃娃”擔當主角，引領全文吧！于是“字娃娃找朋友”的情景成了課堂的第一幕。“字娃娃找xx，因為他課前準備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著字娃娃……”這樣“一找一揚”，很快就控制了課堂的秩序，讓小朋友們進入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家（課前貼在黑板下方的漂亮簡筆畫：三條魚，四只鴨等），在“一送一夸“中讓學生感受到學習的快樂。

俗話說“良好的開端是成功的一半。”接下來就讓孩子們和字娃娃一起去游玩。先走進一幅畫（課文插圖），在此鼓勵學生看到什么請說一說，教師隨機完善板書，使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意，又在情理之中，既欣賞了美景，又初步熟悉了課文內容。這便是課堂第二幕。

“識字闖關”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個環(huán)節(jié)意在提高孩子學習興趣，落實識字和正確朗讀這兩個目標。以游戲闖關和比賽的形式開展教學，不僅調動了孩子參與學習的積極性和主動性，而且鼓勵了孩子敢于面對困難，學會勇敢。

最后游玩呼應開頭，重新回到畫中。教師一邊翻開簡筆畫，一邊教孩子讀《量詞歌》——“一頭牛，兩匹馬；三條魚，四只鴨；五本書，六支筆；七棵果樹，八朵花；九架飛機，十輛車”用錯量詞出笑話。”課堂接近尾聲時鼓勵孩子用所學的十個表示數(shù)字的漢字編兒歌，編得好就獎勵一幅畫，領著字娃娃回家。課堂從形象開始，以抽象結束。

在收獲成功的同時，老師們給我提出了寶貴的指導性意見，他們經(jīng)驗豐富，一語中的。經(jīng)過深刻反思，我發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在的問題：

一、重點不突出，有虛無實。教學設計形式多樣，趣味性強，但吵吵鬧鬧，嘰嘰喳喳之后，學生到底記住這12個看似簡單的字了嗎？對字音，字形掌握準確嗎？不盡然！用老師們的話說——沒有明確課標的要求。可我不能讓“沒有教過一年級的語文”成為給自己開脫的理由啊，這和“沒吃過肉，還沒看見別人吃過肉”是一樣的。

二、語言慷慨激昂，缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚，眉飛色舞，活脫脫一個“主持人”，甚至“話劇演員”，壓根兒沒思考到臺下的不是觀眾，而是學習的主人 ——一群天真無邪，活潑可愛的一年級小朋友。這樣的教學方式忽視了學生的年齡特點，違背了學生的認知規(guī)律，難以收到實效。

在以后的工作中，我決定從以下方面加以改進：

一、送一本《課程標準》給自己。只有認真閱讀各年級的課程標準，明確教學目標，才能為上好每一堂課做好準備，把每一堂課落到實處。各年級教學既環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，又循序漸進，得心應手。

二、在不斷豐富課堂教學藝術的同時，更要注重教學的實用性和有效性。要深入分析學生的實際能力和認識水平，一年級學生由于從幼兒園或者學前班上來，具有一定的聽說讀寫能力，好玩好動。有一定的自我表現(xiàn)欲，需要被肯定和鼓勵。但同時也要考慮課堂教學的本質功能，不能為追求表面的熱鬧而忽視知識目標的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。

三、不斷加強學習，做好“四個學習”。向書本學習，尤其要向專業(yè)書刊學習，提升自己的教學理論水平；向他人學習，豐富自己的教學經(jīng)驗；向自己學習，錘煉自身的教學技能；向學生學習，拓展自身的應變能力。

一去二三里教案反思篇十

也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學內容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

在教學古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我讓他們認真看插圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術欣賞的基礎，學生的回答體現(xiàn)了一定的美術功底。

清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的.回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。

在此基礎上我讓學生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應的句子，這樣畫與詩充分聯(lián)系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學生書寫生字一二三，因為是第一次寫字，我著重和學生進一步認識田字格的各部分名稱及位置，寫字姿勢、橫的寫法及位置，并及時糾正學生的不良姿勢。

這節(jié)課傳授知識較多，方法設計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想，以后還應多加反思和學習。

一去二三里教案反思篇十一

《課標》指出：“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學要讓同學充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦，品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調、動聽的韻律，領略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才干領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

一、導入局部

我讓同學從１數(shù)到１０，再倒數(shù)一次。（意在了解同學１～１０的讀音情況，著重區(qū)別四和十的讀音。）

二、看圖說話

１、課件出示書上插圖：讓同學自由說說你看到什么？（發(fā)揮同學的想象能力，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。）

２、根據(jù)同學的反饋來板書簡筆畫再現(xiàn)插圖。（加深同學對插圖的印象，同時調動同學對學習課文的興趣。）

三、識字教學

１、讓同學找找詩句中表示數(shù)目的漢字，并反饋。（通過找一找，圈一圈，很自然地過度到生字的教學。）

２、拼讀音節(jié)。（這一環(huán)節(jié)都是很枯燥然而又是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，我讓我們班的“小老師”支配電腦，教一教其他小朋友。展開競賽，誰讀得好的就當“小老師”來點一點鼠標。小孩都有表示欲，所以他們讀得比什么時候都認真，拼讀這一環(huán)節(jié)也輕松地過了。）

３、去拼音認讀生字：

一是讓小朋友開火車認讀生字，二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里？”。（這兩個環(huán)節(jié)意在讓同學在游戲愿意學習，樂于學習。同學的心理特點決定同學對枯燥的東西比較難以接受，而把識字變成他們平時最喜歡玩的游戲，那樣就很容易接受而且印象會特別深刻。）

四、課間休息

我讓同學動動身子，動動手等。玩一玩“一二一”的游戲。（低年段小同學注意力不容易集中，叫他們一坐４０分鐘并且都在學習，比較難，所以，課間休息是非常必要的。）

五、閱讀詩文

根據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現(xiàn)同學學習的自主性，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

１、看圖聽讀：自身聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓同學充沛領略音樂美、語言美。

２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開展擂臺賽讀，男女生競賽讀等。（同學年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于同學理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。）

３、配樂朗讀扮演。讓同學邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內容。（為了再現(xiàn)韻文的意境美，讓同學自身去表達對韻文的理解，用自身能表示的方式扮演出來，同學很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去扮演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出人意料。）

這是小學一年級識字教學的第一課，選這一課作為我校“課堂教學大比武”的理由是：讓同學一開始就喜歡上識字與學課文。其二，這篇識字的課文還非常易記易讀，有些同學還在幼兒班里背過，就等著老師在課堂上肯定他們。試講時沒有課件，同學的興趣不是很濃厚。但是做游戲等環(huán)節(jié)還是非常積極，在閱讀這個環(huán)節(jié)上也達到了預期的效果。在“課堂教學大比武”的上課過程中，由于沒有在班內做過“我的朋友在哪里”這個游戲，同學能找到但都沒能很好的完成回答（說話），課堂氣氛不是很好。在閱讀這一環(huán)節(jié)上，有許多的同學原本就會讀，而我卻忽略了沒有讀過幼兒班的小朋友，把閱讀完全放手讓同學自身去讀去扮演，沒有做到照顧全班同學，因此，課后去問問，還有四五個同學不會讀的。因此，在今后的教學中，還得去多多閱讀有關理論知識，去找一些適合我班實際的教學方法，讓班內每個同學都能得到不同程度的提高與發(fā)展。在平時的教學中也要多多設計一些適合課文內容又好玩的游戲，讓同學能很樂意很容易的接受，而不是只有上公開課時才去常規(guī)化。

一去二三里教案反思篇十二

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。讓學生在理解課文內容的基礎上，也掌握一到十的數(shù)字的寫法。

本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。

在進行《一去二三里》的教學中，有一個環(huán)節(jié)值得反思，我這樣設計的：讓學生看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，張真禎說：“老師，我還有，我還想說！”看著她那急著想說話的樣子，我就讓她說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著她奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”真不愧為我班語文成績很棒的孩子！學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

由于同學們說得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是我認為這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。我忽然意識到自己過去的課堂教學過分強調預設，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程也是按照預先設計好的一步步地進行教學，過于程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務，這樣的課堂不是太過封閉了呢？新課程不是要求我們開放課堂嗎？

我不敢肯定這節(jié)需要延時的課，一節(jié)從表面看忽視了學生讀和寫的課，是開放的課堂，但我知道教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，自認為效果不錯。

教小學一年級，雖然我是第一次，教學方法也不太懂，今天邁出了第一步，以后我會繼續(xù)這樣。因為今天我才真正體會到了：教學過程其實就是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的程式。以前只聽說了這些理論，應用起來并沒懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力吧！

一去二三里教案反思篇十三

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結合學生的說話內容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。

低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“找朋友”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。

鞏固生字應創(chuàng)設一定的語境，激發(fā)學生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。