作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

初中語文《詠雪》教案篇一

教學目標：1、知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手 法。

2、能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，

3、情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課：

我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇 軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、學生誦讀課文誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

三、學生分組探究：

1、語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結果。

1、語詞破譯組可能出現的問題：

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：```````的人。

②、譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

2、心靈探密組可能出現的問題：

（1）作者與眾不同的表述：

a、作者.寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

對故國的留戀

b、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

c、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

d、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

e、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的.交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3性情評價組可能出現的問題：

（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密.文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

a、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。 b、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

4、寫法賞析組可能出現的問題：

（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

預備資料：關于白描手法的解釋。

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

（3）．.寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景。

初中語文《詠雪》教案篇二

《小石潭記》

教學目的：

1.誦讀全文，體會作者情感

2.按照游覽順序，分析課文內容

3.掌握情隨景生，情景交融的寫法

教學重點：

1.背誦全文

2.理解課文內容

教學難點：

情景交融的寫法

教學方法：

導讀-點撥-背誦-拓展

教學用具：

多媒體課件

教時安排：

一課時

教學設想：

本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

教學進程:

一、導課：

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

二、預習情況檢測：

1.解釋(課件展示)

潭中魚可百許頭不可知其源

水尤清洌以其境過清

2.理解(課件展示)

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)

四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)

(課件展示：思考：

1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2.游魚和潭水有什么特點?

3.溪流和溪岸有什么特點?)

五、分析寫景順序：(課件展示)

小結：景色特點：

石奇樹美水清魚樂

斗折蛇行犬牙差互

寫景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤

發現――近觀――遠望――感受

六、體會并感悟情景交融的寫法：

思考：(課件展示)

1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

3、他為什么會有這樣的心境?

小結：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

八、檢查學習效果：(課件展示)

背誦向導

從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

九、小結全文：

本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

十、知識遷移(課件展示：景物圖片)

要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。

十一、板書設計

《小石潭記》

柳宗元

景美情凄

情景交融

初中語文經典教學設計范文模板5《寓言四則》

一、課文悟讀

《畫蛇添足》寫的是某舍人違反常理，受主觀意識支配而硬給蛇添上足的故事，形象地說明了一個深刻的道理：真理越出一步就會變成謬誤，如果做多余的事，就會徒勞無益，正如茅盾先生所說：“事莫妙于適可而止，過則生災。”這則寓言還包含著對原始圖騰崇拜的批判。楚人以龍為圖騰，某舍人潛意識受龍的形象支配，故畫蛇添足。而戰國已進入理性覺醒時期，人們認為把蛇畫成龍的樣子是違背了常理，故予以嘲笑。這則寓言批判了原始思維方式，是人們理性覺醒的飛躍。

寓言的寓體多重性決定了寓意的多樣性。《買櫝還珠》即似雙刃劍，具有雙重諷刺作用。從賣方說，為了賣出寶珠，把珠盒“包裝”得富麗華美，結果將買者的注意力吸引到珠盒上而事與愿違，這就說明做事應注意目的，不可主次顛倒。從買方說，有眼無珠，被華美的珠盒所眩惑，只重形式，忽略內容，以致取舍不當。可見做任何事情都要分清主次，看清本質。否則，就會成為人們的笑柄。

《濫竽充數》也有多重寓意，它諷刺了沒有真才實學而最風的溫床。從齊滑王這一角度進行橫向思維：他改革用人制度，“好一一聽之”，說明要打破傳終原形畢露的人，也提出了“考察人才，任用人才”的大問題。春秋戰國時期，群雄蜂起，“樂以教化”漸成風氣，人才爭奪日益激烈。從文中兩君主“好音”的場面，可以窺見當時的政治體制：齊宜王好大喜功，講求排場，南郭處士得以尸位素餐，而齊湣王銳意改革，事必躬親，南郭處士無法蒙混過關。結合韓非子的好“帝王之術”可知：對人才必須全面考察，逐一考核，擇優錄用，謹防假冒。

《塞翁失馬》體現了《淮南子·人間》“人間之事，得失之端，存亡之幾”的要旨，塑造了一個“見本而知末，觀指而睹歸”的善術者形象。這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

二、亮點探究

1.《畫蛇添足》中某舍人為何要給蛇添上足?這則寓盲對你有什么啟迪?

學習探究：

蛇本來無足，某舍人卻陶醉于先畫完蛇的自得之中，自作聰明，做多余的事。寓言告訴我們，脫離實際，只能弄巧成拙。生活中，我們做任何事情，都要遵循其本身規律，堅持實事求是原則，同時也要把握做事的分寸。2.蛇果然無足嗎?探究學習：任何事物都不是絕對的。據1982年9月15日《北京晚報》報道，泰國博他倫府高頌縣瑪呂區第一村就發現了一條有兩足的毒蛇。

3.《買櫝還珠》諷刺的對象究竟是誰?

探究學習：

好的寓言往往具有多重寓意，表層寓意是針對具體事件而發的，它是“個別的”;深層寓意反映了某一歷史時期特有的精神現象，反映了某個民族乃至人類共同的思維積淀，它是“一般的”。關于《買櫝還珠》的諷刺對象，歷來見仁見智。從文中主要描寫對象和結尾來看，諷刺對象應是楚人，楚人本想以華麗的匣子來顯示寶珠的貴重，卻因喧賓奪主而事與愿違。但看文章要兼及整體，從文中關鍵語句“鄭人買其櫝而還其珠”(即事情的結局)來看，諷刺的對象還可以是鄭人，鄭人雖只寫一句，但他并非陪襯，他只看外表，忽視實用，沒有眼光，舍大取小，他的選擇實際上是對楚人“包裝”行為的嘲弄。理解了這點，我們便可開掘思維，洞悉寓言的哲學意蘊。

4.聯系生活實際，《買櫝還珠》給了你什么啟示?

探究學習：

看問題應全方位多角度立體化地予以審視，并密切聯系實際，使見解更有針對性和批判性。就楚人而言，可以肯定其精于商道，善于“賣櫝”。生活中，“酒香還怕巷子深”，“好花還靠綠葉扶”，適當“包裝”是一種精明巧妙的經營策略。也可以批評其喧賓奪主，蒙騙顧客。一些商家不在商品質量上出力氣，卻熱衷大做廣告;某些政府不在增產增效上下功夫，卻沉迷“形象工程”自然“金玉其外，敗絮其中”.。就鄭人而言，可以批評其沒有眼光，取舍不當。用人單位只注重對象“豪華”的檔案，消費者只癡迷商品“華麗”的盒子……都是揀了芝麻丟了西瓜。也可以跳出定勢思維，肯定其眼光獨到，大膽取舍，說明一個事物的價值在一定程度上取決于人們對它的認識，在一定條件下人們不妨追求商品的藝術價值，滿足于對商品的審美享受。

5.從《濫竽充數》這一寓言中，你悟出了哪些道理?

探究學習：

發散思維是創新思維的重要形式，《濫竽充數》則給我們提供了多角度思維的藍本。據文中四個方面的人物活動，我們可相機進行思維發散。從南郭處士這一角度進行順向思維：他不學無術，不懂裝懂，終于原形畢露;進行反向思維：他只身逃走，具有自知之明;還可運用否定之否定規律再次進行逆向思維：他的逃走是出于被迫無奈，毫無自知之明可言。從齊宣王這一角度進行橫向思維：他好排場，“使人吹竽，必三百人”，實行“大鍋飯”制度，這是滋生各種不正之統的制度，讓真正的人才脫穎而出。從南郭處士周圍的樂工這一角度進行側向思維：樂工與南郭處土相安無事，不敢揭露事情的_，說明了不正當的人際關系的危害性。

6.聯系實際，談談你對《塞翁失馬》的認識。

探究學習：

《塞翁失馬》較好地說明了要用發展的、變化的、一分為二的眼光看問題的辯證觀點。首先，要有正確的思想方法，禍福可以互相轉化，要學會在禍中看到福，從禍中求得轉移，對各種生活現象，宜積極樂觀，忌消極悲觀;要學會在福中看到禍，加以戒備，做到心存憂患，居安思危。其次，要有成熟的生活態度，禍福的到來具有很多不確定因素，生死、利害、得失等，并不都是可以預測的，因此，應力求考慮周全，處事謹慎，多一些準備，少一點幻想，這樣一旦面臨禍患，就能安之若泰，處變不驚。

三、選題設計

1.蛇·龍及圖騰崇拜。

研究方法：

(1)實地考察法。深入自然，參觀蛇館，了解蛇的形狀、種類、特點、作用等。

(2)閱讀書籍法。到圖書館查閱有關蛇、龍及圖騰崇拜方面的書籍。

(3)類比聯想法。由蛇類比似蛇的龍，聯想到古代的圖騰崇拜現象。

參讀書目：

《中國各民族宗教與神話大詞典》，學宛出版社，1993年出版;

《信仰的坐標》，海南出版社，1993年出版;

《圖騰文化》，藍天出版社，出版。

2.竽·古代樂器及古典音樂欣賞。

研究方法：

(1)參觀調查法。到博物館參觀、了解竽、笙、琴、編鐘等古代樂器的形狀、特性和歷史演變等。

(2)搜集資料法。閱讀相關書籍，了解古代樂器、古典名曲的知識。

(3)鑒賞品味法。聆聽品味《廣陵散》《高山流水》《十面埋伏》等古典音樂。

參讀書目：

《音樂欣賞手冊》，上海文藝出版社，1981年出版;

《中國大百科全書》，中國大百科全書出版社，1991年出版;

《音樂作品導析》，吉林教育出版社，1994年出版。

3.我國古代音樂的歷史、質及作用。

研究方法：

(1)網絡搜索法。上網搜索，了解古代音樂的產生、演變等。

(2)問題討論法。分組討論，明確“樂”與“禮”的關系，理解“樂以教化”的作用。

(3)論文撰寫法。結合實例，就音樂的運用與鑒賞撰寫小論文。

參讀書目：

《龍文化》，青島海洋大學出版吐，1991年出版;

《中華文明》，社會科學文獻出版社，1994年出版;

《絲竹九章》，沈陽出版社，出版。

4.我國古代成語、典故、寓言中的“馬”。

研究方法：

(1)相關鏈接法。圍繞“馬”進行相關鏈接，如九方皋相馬、千金市馬、驥遇伯樂、指鹿為馬、按圖索驥、老馬識途等。

(2)意義探究法。分析探討，洞悉這些成語、典故、寓言的意義。

(3)聯系實際法。結合實際，深化對這些成語、典故、寓言的理解。

參讀書目：

《百子全書》，浙江人民出版社，1991年出版;

《詩詞典故詞典》，書海出版社，1990年出版;《戰國策》;《淮南子》;《郁離子》;《列子》;《新語》;《藝林伐山》。

四、備教卡片

●卡片①

《畫蛇添足》選自《戰國策·齊策》。戰國時，楚王派大將昭陽領師擊魏而奪得八城，又令昭陽移師伐齊，齊請陳軫勸阻昭陽。陳軫見昭陽，先賀軍功，再談楚的軍功獎賞是“令尹”，又講了這個“畫蛇添足”的故事，并說：“今君相楚而攻魏，破軍殺將是八城，不弱兵，欲攻齊，齊畏公甚，公以為名足矣，官之上非可重也。戰無不勝，而不知止者，身且死，爵且后歸，猶為蛇足也。”意思是，現在你已幫助楚王打敗了魏國，以此撈到的名利已是夠用了。因為楚不會再設兩個令尹的，所以再打齊國，齊怕你。你以此稱名也足夠用了，官職也加不上什么，還不知足，性命難保，即使是再加官進爵，也只能歸于后人，這種情形不是同那個本來已畫成了蛇，可是硬去畫足，反而連酒也喝不到的人一樣嗎?昭陽聽了，便班師回國。后歷代詩人常引此寓言。唐韓愈《感春四首》之四：“畫蛇著足無處用，兩翼霜向趨埃塵。”唐偓《安貧》：“謀身拙為安蛇足，報國危曾捋虎須。”宋蘇軾《與葉淳老、侯敦夫、張柬道同相視新河，乘道有詩，次韻二首》之一：“從來自笑畫蛇足，此事何殊食雞肋。”

●卡片②

《買櫝還珠》選自《韓非子·外儲說左上》，楚王問墨家學派的田鳩：墨子學派，多不講究辭令，這是為什么?田鳩先說了一個故事：“泰伯嫁其女于公子，令為之飾裝，從文衣至之媵七十人，至晉，晉人愛其妾而賤公女。此可謂善嫁妾而未可謂善嫁女也。”又講了“買櫝還珠”的故事，再謂：“今世之談也，皆道辯說文辭之言，人主覽其文而忘其用。墨子之說，傳先王之道，論圣人之言以宣告人。若辯其辭，則恐人懷其文，應其直，以文害用也。此與楚人鬻珠、秦伯嫁女同類，故其言多不辯。”后人亦多用其意，元張養浩《讀詩有感自和》其一：“久知好瑟吹竽拙，每笑還珠買櫝非。”清史騏生《馬懷》：“世人憎愛?

初中語文《詠雪》教案篇三

【教學目標】

1、把握文章主旨，體會人物形象美

2、鍛煉發現美的眼力，學會欣賞美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。

【教學重點】

課文理解，美點尋蹤

【課時安排】

一課時

【教學方法】

點撥、討論

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

1、播放歌曲《我想有一個家》

2、導語：

“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。（板書課題）

二、朗讀課文，理解內容

1、聽讀課文，輕聲跟讀。（請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀）

2、問題探究：

——課文寫了一件什么事？

——課文中寫了哪些人？用不同的表述來介紹。（說到三代人時點擊出現幼、中、老）

——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

——你喜歡這個家庭嗎？說說喜歡的理由。

——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？（學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關語句讀一讀。

并插問：假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做？

學生發言后，師小結：老人為養育我們，付出了心血，為社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重）

學生說出中年人的責任時，（學生說不出時，師說出中年人的責任）邊點邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛（點擊），家庭才其樂融融（點擊），家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現和諧社會的理想。

4、同學們聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。（也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享）

5、代表發言。（3名，內容要有尊老也要有愛幼）

三、品讀課文，美點尋蹤

1、激發：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

2、學法點撥（課件）：

所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。

如生動的景物描寫；感人的精神；貼切的修辭；特色的句式；含義深刻的語句；精當的用詞……（以上內容指名讀）

舉例：美在對春景的生動描寫。

3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

4、美點尋蹤小組賽（一）

（當學生說到一個對稱句時，要求學生再找幾個句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪里？（一對稱；二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析）

四、學法實踐

理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。

3、美點尋蹤小組賽（二）

要求找出美點，并能說說為什么美？

品析幾個句子：

干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭

樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。（擬人）

斗笠像個大蘑菇。

4、小結，評價。

五、師生總結：

這一節課你最大的收獲是什么？

六、課堂延伸

以《家庭瑣事》為題寫篇文章，要求寫出真情實感。

初中語文《詠雪》教案篇四

【教學目標】

1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。

【學情分析】

因為課文寫的是少年時代的事情，學生容易產生共鳴。但由于時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。

【教學重難點】

理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

前置性作業：

1、熟讀課文，自學生字詞。

2、讀懂課文主要內容。

3.自讀課文想想這篇文章講了什么內容？

4.自讀課文，想想課文閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

【課前準備】

師：準備多媒體課件（包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的動畫）。

生：了解魯迅的生平及文學成就。

【課時安排】

4課時。

四、教學過程：

第一課時

1.課前兩分鐘：講有關魯迅的故事。

2.有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？

三、讀文展示：

1、提出讀書要求，小組合作讀文并交流討論：閏土和我在一起給我講了哪些事？

2、全班交流匯報展示。

四、班級展示：

1、合作學習、小組內交流課文的生字、生詞（每個小組說說有什么好辦法記住難記的生字、如字謎、小游戲等）。

2、全班交流匯報展示學習重難點生字、生詞及學習的方法。

3、小結。

第二課時

一、小組交流展示

回顧課文的主要內容？

第一個環節：整體感知（課文給你留下了怎樣的印象？從課文哪幾個方面介紹了閏土）：

第二個環節：小組交流

第三課時

一、小組交流展示

回顧課文，找出你認為在本文中含義比較深刻的句子，談談自己的理解？

第三個環節：小組展示（談談你所找到含義比較深刻句子的理解）：

第四個環節：自由交流（個人交流、班級交流）

第四課時

一、小組交流展示

1、第四個環節：整體回顧（學習了這篇課文，談談自己的感悟？）

2、課堂小結。

3、進行課后綜合性學習。

初中語文《詠雪》教案篇五

教學目標：

1、認識“王、助”等14個生字，會寫“王、從”等6個字，初步理解把字句、被字句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之親情。

3、學習王二小機智勇敢、不怕犧牲的精神，培養學生從小熱愛祖國，珍惜現實生活的情感。

教學重點：

能認識本課14個生字，寫好帶有走之耳的字，有感情地朗讀課文。

教學難點：

能在讀中領悟小英雄的行為，感受王二小機智勇敢的英雄形象，從而更加珍惜今天的幸福生活。

教學準備：

教師：

多媒體課件(課文圖片、《歌唱二小放牛郎》歌曲、王二小肖像、紀念碑等)，課外補充材料。

學生：

收集有關王二小和其他抗日小英雄資料。

教學流程：

第一課時

一、談話引入，揭示課題。

1、同學們今年有幾歲了?今天我們要認識一位比我們大四、五歲的哥哥，他就是王二小。

(板書課題，學生看老師端端正正地寫課題。)

2、讓我們親切地叫他一聲吧。

(學生齊讀課題)

為了牢牢記住這個名字讓我們也端端正正地寫一寫吧。

(學生端正地在課后田字格上面寫“王二小”三個字)

3、(多媒體課件出示王二小肖像圖片)。

質疑：

現在你想了解王二小什么?

預設：

⑴王二小是什么人?師隨機解答，王二小是河北省淶源縣上莊村人。他生活在抗日戰爭時期，是兒童團員，就好像我們現在的少先隊員。

⑵課文講了王二小什么事?

……

二、看圖說圖，整體感知。

1、出示四幅圖。

(第四幅圖“王二小犧牲，敵人被消滅”教師補充)

導語：

看了圖，你能用自己的話說說這個故事嗎?

( 學生整體觀察這四幅圖，簡單說說四幅圖的大概內容。)

導語：

課文中又是怎么寫的，趕快讀一讀，看看我們說得一樣嗎?

2、學生自由對照圖找課文內容，把課文讀通。

請同學給大家提個醒，明確讀課文時要注意做到

⑴遇到有不會讀或難讀的字詞借助拼音讀正確，也可以請教邊同桌或老師。

⑵在自然段前標序號

教師補充：

遇到不懂的地方用“ ?”注出來。

3、釋疑，理解詞語。

結合學生提出不懂的地方。結合實際重點解決下列詞語

埋伏圈：

埋伏指什么?埋伏圈指什么?

(分解詞語理解)

掃蕩：

讓學生觀看敵人掃蕩的錄象片段，學生歸納敵人掃蕩是怎樣的?

(觀看錄象理解)

順從：

你能給他換個詞嗎?

(換詞理解)

4、指名分段朗讀課文。

(下面哪位同學來展示自己通順流利的朗讀。)

結合朗讀及時正音：

助、哨、殺、順、沖都是翹舌音;

槍、英、雄、沖、蕩都是后鼻音，特別是“英”容易讀錯。

三、圖文結合，朗讀感。

1、請小朋友馬上合上書本，出示第一幅圖，誰能用書中的一句話說說王二小在干什么?

(根據學生回答圖邊出示第一段內容。)

看圖理解“放哨”。

2、理解重點句“王二小常常一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”。

⑴“常常”你能給它換一個詞嗎?

⑵指導學生讀好第一段。

(重在看圖王二小的神情和角色扮演朗讀)

⑶指導用“一邊……一邊……”說話。

四、巧記字形，指導書寫。

1、我會記。

剛才生字寶寶在自己的家里我們都認識，現在他們都離開了自己的家，你還認識他們嗎?

出示本課新詞：

幫助放哨殺害順從沖下來槍聲英雄掃蕩

⑴開火車讀。

⑵小組內交流金點子識記方法：

生字用醒目的顏色體現。

⑶金點子大家分享：

鼓勵學生用自己的方法識記。例如：

引導編兒歌：穴字頭，犬字底，突字記心里。

兩點水，中字邊，沖字記心間。

根據偏旁記：“槍”是木頭做的。

聯系課外識字記：“英雄”你在哪里見過這兩個字。

2、我會寫。

⑴出示田字格“邊、這、進、道”四個字。請同學說說，你發現了什么?

⑵你怎么區分這四個字呢?

⑶你認為書寫這幾個字時，應該注意什么?

⑷教師板書，指導書寫，重點指導寫好走之耳。(走之耳三筆寫成;點不要和下面的橫粘在一起;橫折折撇要向下方稍斜一點;捺是平捺，不要寫太斜，尾部不能上翹。)

⑸學生描紅，提示注意筆順。

⑹展示學生書寫，集體評價。

第二課時

一、情境引入，鋪墊情感。

1、多媒體課件(書中插圖)播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。

2、(多媒體定格第一段圖文)

上節課中我們已經知道了王二小一邊放牛，一邊放哨。讓我們在一起齊讀第一段。

3、(出示王二小被殺害的圖片)

你看到了王二小怎樣了?

(知道說話)

4、(出示第一幅插圖和王二小紀念碑。)

王二小就這樣一邊放牛，一邊放哨，結果被敵人殺害。后來人們在他犧牲的地方為他立了一塊碑，上面寫著“抗日少年英雄王二小、”如果讓你在這塊碑上寫幾個字，你打算寫什么呢?

明確本節課的任務：這節課讓我們再次走近王二小，認識英雄王二小。

二、自主感悟，激發情感。

1、學生自由讀課文，想想該在碑上寫什么字比較合適，把你認為重要的多讀幾遍。

2、同桌伙伴交流，劃出重點句段多讀。

3、學生交流，讀讀文章的句子，你從哪些句子讀出來的。

預設：學生會說的重點詞：勇敢、或機智、聰明、不怕死等隨機深入研讀下列句子。

⑴王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈：

①他愿不愿意給敵人帶路?為什么?

②這時王二小心里在想什么?

③改寫句子：王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

敵人被王二小帶進了八路軍的埋伏圈。

朗讀句子比較把字句，被字句。

⑵敵人知道上了當，就殺害了小英雄王二小

①給句子換個說法

敵人把王二小殺害了。

王二小被……

指導朗讀這兩句話，感受敵人的兇殘。

②深入感受敵人的兇殘。

引導觀察圖畫：

敵人的帶著刺刀的槍。(又尖又亮)敵人的表情(咬著牙，張著嘴，豎著眉毛要吃人的樣子。)

結合上面理解，指導朗讀好課文第二段。

想想敵人知道上當了會怎么對待他?

(學生自由交流)

③情感激發。

教師導語：

(配樂)是呀，當敵人知道上當了，發瘋一樣用帶著刺刀的槍先砍掉了二小右手五個手指，又把刺刀扎進了只有十二歲的二小的身體，將它挑到山坡上，重重地摔下去，王二小摔在了一塊大石頭上，鮮??

染紅大石頭，染紅了周圍的小草，染紅了藍藍的天空。

(學生齊讀第四段。)

師：“沖啊。為王二小報仇!”

(學生齊讀第五段)

(為了給王二小報仇)

出示句子：

敵人被八路軍消滅了。

學生改句子

八路軍把……

三、整體回歸，升華情感。

1、導語

王二小的犧牲，帶來了戰斗的勝利，鄉親們的安全。

八路軍戰士喊著二小，鄉親們喊著二小，可是二小微笑地閉著雙眼，再也聽不見了。這時，鄉親們在哭泣，二小的牛兒在哭泣，風兒在哭泣，小草在哭泣。我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上。

(放歌曲和多媒體二小犧牲畫面)

讓我們起立，用朗讀表達我們的小英雄的崇敬，用朗讀感謝千千萬萬向王二小這樣的小英雄，為我們創造了今天的幸福生活。

(生起立齊讀全文)

2、你還知道哪些像王二小這樣的小英雄

學生課外收集的資料交流。

四、拓展延伸，抒發情感。(任選二題)

1、創造性復述課文。(加入二小的語言、行動和內心活動)

2、閱讀抗日小英雄的故事或觀看有關影片。

3、學唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。

板書設計：

23 ( 英雄)王二小

機智

聰明

勇敢

……

初中語文《詠雪》教案篇六

在假期里把教材通了一遍，重點研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫。《草原》一課是傳統老課文，結合新課標和先學后教的模式，設計了流程。

為了更好的提高自己，開學初就去聽課。在聽了聶老師課后，感覺條理更清晰了，訓練什么心中更有數了。在讀熟練課文后，讓學生理清條理，再一部分一部分學習。結合訓練點，讓學生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個比喻句的訓練，又如，把酒聯歡部分，敬酒時他們會說什么?引導學生想象。要求背誦的第一二段及時進行背誦，積累語言。

本課生字按說不難，但是由于剛開學，學生沒有進入學習狀態，記憶生字有些懶惰，導致聽寫時出錯。只好再學習，再聽寫。剛開學，調動學生學習積極性非常重要。

語文草原教學反思大全二

這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言;三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

看來學習這種情景交融的美文，可以沒有圖片、沒有音樂，但是一定要引導學生抓住文章優美的語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，融入作者的世界，來體會美的意境、美的情感、美的語言。

初中語文《詠雪》教案篇七

第一?場雪

古田縣第二小學??????????????????陳巧新

教學目的要求

1`???有感情地朗讀課文。

2`???理解課文內容，感受雪后的美麗景象,體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

3`???領悟作者抓住特點描寫下雪景象的寫作方法和通過寫景表達思想感情的方法。

教學?重點`難點

通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

教學過程

一`復習導入新課

二`美讀課文，體會情感

1、打開課件看下雪全過程。

2、膠東半島的第一場雪?留給你怎樣的印象？

3、文章哪一部分寫了雪大？

4、指導朗讀第三節。

5、這場大雪作者是從幾個方面來寫呢？

6、領會作者的寫作特色。

7、大雪紛紛揚揚下了整整一夜，第二天又是怎樣的景象呢？

8、?課件展示雪景。

9、?指導美讀課文。

10、句式練習：嗬！好大的-----啊！--------------------------。

11`???作者又是按怎樣的順序來描寫雪后的美景呢？

三`??小組合作，再造景象

1`?????飄飄灑灑的大雪給人們帶來了快樂，也給人們帶來了希望。置身于這樣的美景中，假如你是一位攝影師，你想拍些什么呢？并給你的照片取一個悅耳的名字。

四`??配音

三年的自然災害，使人民的生活異常艱難。這時人們多么希望能有一個好收成啊！一場大雪就預示著一個豐收年，如果你是一個播音員，你一定會迫不及待地把這個喜訊告訴大家吧！現在請同學們再一次欣賞膠東半島的第一場雪，然后用自己的話簡單介紹一下這場大雪，好嗎？

[第一場雪(人教版六年級教學設計)]

初中語文《詠雪》教案篇八

六雪

【教學目標】

⒈整體感悟文章的內容。

⒉品析文中的兩幅雪景圖。

⒊理解作者所表達的情感。

⒋學習文章借景抒情的表達技巧。

【教學重點】

品析兩幅雪景圖。

【教學難點】

理解作者所表達的情感。

【教學安排】1課時

【教學過程】

一、導語：播放《塞北的雪》

(投影《塞北的雪》的歌詞)

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔，你是春雨的親姐妹喲，你是春天派出的使節，春天的使節。

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界，你把生命溶進土地喲，滋潤著道邊的麥苗，迎春的花葉。

啊！我愛你，

啊！塞北的雪，塞北的雪。

⒈這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？我們從哪句話可以看出？

(過渡)對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對于雪的感想又是如何？

二、整體感知

⑴教師表情朗讀課文，學生思考：

◆作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

明確：南方的雪和北方的雪

◆南方的雪和北方的雪整體上有何不同？

明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨。

三、問題研討

⒈南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？為什么？

討論明確：①滋潤美艷、絢麗、有趣。②從“那是還在隱約著……嗡嗡地鬧著”。(全體朗讀)③但不能持久

(過渡)由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

⒉請學生齊讀課文最后三段，思考：

◆北方的雪有哪些特點？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？

討論明確：因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。

◆作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？

明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛。

⒊寫江南雪景中“塑雪羅漢”的用意是什么？

明確：襯托江南冬末春初的生機勃勃，充滿活力。

◆為什么先對江南的雪作描寫？

明確：是作者對南方冬天的美好回憶，是通過孩子的眼睛去描繪令人欣喜的場景，江南的雪透露出盎然生機，孕育著生命。

⒋作者將南北雪景對比描寫的目的是什么？

明確：對比的目的是襯托。江南的雪平和恬靜的美固然讓人喜歡，但更崇高的美是應該像北方的雪那樣，他憎惡把北方的雪花變得孤獨，也憎惡冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來現理想。

四、教師總結

由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情，作者把自己的情感通過特定意義的事物--雪淋漓盡致的表達出來。

【板書設計】

《雪》

南方的雪北方的雪

對比

滋潤美艷寒冷孤獨

奮斗的激情

附：《雪》的賞析

任何一個民族在歷史轉折的緊要關頭，都需要巨人。它需要巨人來參與和鼎助自己的轉折，也需要巨人來思考和記錄自己的轉折。作為中國新文學開拓者和奠基人的魯迅，就是這樣一位巨人，他用文字記錄時代的步音，時代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反過來在時代上刻下深深的印痕。

1925年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方，則被封建軍閥盤踞。此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著。《雪》就是這樣一篇表面是自然景觀的描述，實際上是他內心世界斗爭的力作。

《雪》的構思體現了作者的獨具匠心，前文描繪了江南雪地的美景。“滋潤美艷之至”，“隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，還有各色不畏嚴寒的花，雖是蕭條冷落的冬季，但給人的感覺卻是明朗和艷麗的。而孩子們堆雪羅漢的點輟，無疑又給這冬季增添了豐厚的活力。“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”，“對了他拍手，點頭，嘻笑”。多么美麗的一幅“群兒玩雪圖”！這些都表達了作者對美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。

《雪》的后文，展現在人們面前的卻是朔方的飛雪，她“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著”，一掃南方雪的柔情和冷美。而這“雨的精魂”雖處在荒涼環境里，卻“蓬勃地奮飛”；雖是“孤獨”的，仍“旋轉而且升騰”，這種奮斗不息的精神，不正是先生高尚人格的真實寫照？不正是中華民族所具有的奮斗和抗擊的革命精神？而這一切都是中華民族的“精魂”啊！

[雪(人教版八年級) 教案教學設計]

初中語文《詠雪》教案篇九

《?沁園春?雪》

教學目標：

1、朗讀這首詞,感悟詩歌內容。

2、了解寫景、議論、抒情的表達方式。

3、體會詩人寬廣的胸懷，堅定的信心和為中華民族建功立業的偉大抱負。

教學重點：詞的思想內容、精妙的語言

教學難點：詞的意境的理解

教學方法：

1.?朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛

2.?探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

顯示《沁園春?雪》書法作品。

?顯示:領袖風采

師：同學們，這是我們偉大的領袖--毛澤東（生齊說）。他既是一位偉人，有膽有識，力挽狂瀾，同時又是一位杰出的詩人，在他的一生中寫下了六十多首催人奮進、震撼人心的光輝詩篇。今天，我們就來共同學習他的一篇經典佳作《沁園春雪》（板書）

3.解析題目

4、背景介紹

《沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。

二、第一樂章：誦讀感悟

（一）讀得正確流暢

1.師：這是一首韻律優美的詩。讓我們一起走進詩歌學習的第一樂章：“誦讀感悟”。（ppt）大家先把詩歌讀一讀，我提一個基本要求，就是力爭做到讀得準確，讀得流暢。

生散讀，師行間傾聽。

2.師：哪位同學愿意站起來試一試的？

3.讀準字音如：

沁qìn??數風流人物?shǔ??折腰zhé??思汗hán??今朝zhāo

（二）讀出音韻美

1.師：讀準了節奏和重音，我們就能將詩歌讀得抑揚頓挫，感受到它的音韻美。

2.師：（ppt?出示前三句）大家看詞的前三句，應該在哪里停頓呢？那么重音呢？哪幾字作重音處理？

生答。

3.齊讀前三句。

4.現在，同學們和同桌一起讀這首詞，一邊讀一邊討論，力求讀準重音和節奏。

5.師：我們再來一起把課文齊讀一遍。

（三）讀出豪邁情

1.師：詩歌要讀出感情，通過剛才的朗讀，大家覺得這首詞要讀出怎樣的感情啊？

明確：豪邁、贊美、氣勢磅礴。

2.師：同學們把握得很準確，詩人柳亞子讀后曾經這樣評論：?“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎？”

師：連豪放派詞人蘇軾、辛棄疾都不能與他相提并論。同學們，毛澤東他不是一個普通的文人，而是一位叱咤風云的領袖詩人，他將自己的胸襟、情懷、斗志注入詩中，寫成的詩當然是豪放激昂、大氣磅礴。

（板書：大氣磅礴）

3.欣賞唐國強朗誦這首詞。

4.哪位同學愿意來向唐國強挑戰的？

生讀后點評。

三、第二樂章：細讀品味

師：這又是一首意境深遠的詩。下面我們進入詩歌學習的第二樂章：細讀品味。

（一）品壯美雪景

1.師：詞的上闋描寫壯美雪景，品讀這一部分，我們要找一個領字品一品，找一種手法品一品，還要找一幅畫面品一品。

2.師：找一個領字品一品，什么叫做領字呢？通俗地說，就是在詞中起領起作用的字，他能領起詞中的一句話或者幾句話。同學們細細品讀上闋，能不能發現上闋哪個字是領字呢？自己讀一讀，思考一下。

明確：“望”字是領字，它領起了哪幾句話呀？

3.提問：下闋有一個字同“望”有異曲同工之妙，

明確：惜。

4.師：領字的巧妙運用，我們看出了詩人的寫作思路，也增加了詩歌的節奏感。咱們再來找一種手法品一品。寫景都有哪些手法呀？

交流，引導明確，如：

（1）“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”運用比喻、擬人的手法，生動形象地表現了雪白、山高，連綿起伏。

（2）“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”用夸張的手法，讓人十分形象地感受到雪下得大，綿延千里。

（3）?“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”寫的是雪后晴天的美麗景色，用的是想象的手法，虛寫。

（4）“長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”用夸張的手法，讓人十分形象地感受到雪下得大，綿延千里。

5.師：詩人動用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的自然畫卷，可謂“詩中有畫”，現在就請大家拿出筆，給我們描摹一幅你腦中呈現的畫面。要說明的是，描摹不等同于翻譯，而是要加入自己的想象和聯想，把文字反映成畫面，描寫必須生動形象。

生動筆寫，師巡視。

交流展示，師點評。

6.現在我們來齊讀上闋，體會蘊藏在字里行間的詩人對壯麗山河的熱愛。

（二）品千古帝王

1.上闋是一幅意境開闊的自然畫卷，下闋則是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。作者將視野轉向煙波浩渺的歷史長河“指點江山，激揚文字”！作者都提到了哪些歷史人物啊？

生答。

2.從“惜”字可見作者對他們什么態度呀？

明確：惋惜、可惜。

3.?同學們，秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰，宋太祖結束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀！但毛澤東委婉地批評，傲視群雄，可謂“欲與英雄試比高”，?誰勝過這些英雄，比這些英雄高呀？

4.生答：風流人物。

（三）品風流人物：

1.毛澤東所指的風流人物是哪些人呢？（ppt寫作背景）

明確：應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。以毛澤東為首的共產黨人領導人民大眾，他們必將勝過古人，平定亂世，開創輝煌，迎來“分外妖嬈”的明天，他們就是那個時代的風流人物。

2.上闋：壯麗山河，縱橫千萬里；下闋：風云歷史，上下五千年。大視野，大胸襟，大抱負，使得這首詞大氣磅礴。

3.齊讀課文。

4.在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風流人物呢？

生自由答。

5.師：?同學們，老師在備課的時候腦海中浮現出這個畫面，這個畫面來自于“感動中國”?頒獎晚會，組委會認為（ppt）

生齊讀：?“中國經歷了太多悲愴和喜悅，而中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實現了人生價值，那他就是風流人物。”

6.師：十年后、二十年后，時代的風流人物是誰呀？生答：是我們。

四、第三樂章：縱情吟唱

同學們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女。今天，我們懷著深深的敬意學習偉人的這首詞；也讓我們懷著深深的敬意接受這份財富，慶幸生在偉大的中國。現在請全體起立，讓我們懷著深深的敬意縱情吟唱，唱出詩歌優美的韻律，唱出詩人豪邁的激情，唱出詩人偉大的抱負，更唱出我們對未來的無比自信。

生全體起立。集體朗誦。

五、作業

背誦并默寫課文。

李學云

[《沁園春雪》 教學設計(人教版九年級上冊)]

初中語文《詠雪》教案篇十

長安中學?潘清贊

教學內容 人教版九年義務教育課程標準實驗教科書?《語文》九年級（?上冊）第1課《沁園春?雪》。

教材分析 《沁園春?雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

設計理念 ????立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。

教學目標

知識目標

1.簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2.讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

能力目標

1.能夠準確熟練地背誦全詩。

2.揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景

3.學習寫景方法：動靜結合，虛實結合?。

情感目標

體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。

教學重點

1.感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2.理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。

教學難點 提高學生的文學修養和審美鑒賞能力。

教學方法 利用多媒體的教學手段，聲，文并用，達到調動學生的學習興趣，提高審美欣賞詩詞的能力。

教學資源 多媒體課件

課型 新授課

課時 一課時

教學流?程

活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖

一、導入新課，培養興趣，強化動機。

1.?毛澤東同志

不但是偉大的無產階級革命家，而且也是杰出的詩人。在長期從事革命斗爭的過程中，他寫下了許多卓越的詩篇。他的詩詞是偉大革命實踐與高深文學造詣相結合，革命現實主義與革命浪漫主義相結合的光輝詩篇；是舊的詩詞形式與新的革命內容完美統一的珍寶。《沁園春??雪》就是其中的一首。

2.今天我們就學習一篇毛澤東的代表作《沁園春?雪》 同學們對毛澤東的詩詞會有初步的認識。同學們可以暢所欲言發表自己的看法。 激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，學生產生強烈的求知欲，進入新課學習。

活動內容 教師活動 學生活動 教學意圖

二、簡介作者與寫作背景 通過多媒體向同學們展示作者簡介與寫作背景。（資料略）欣賞視頻材料，對毛澤東同志的生平與寫作背景進行深一步的理解。為學生更好的理解這首詞的內涵作準備。

三、配樂朗誦

事先制作教學軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長城等雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春 雪》文字，再配以朗讀錄音。 觀看視頻材料，讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。 掃除文字障礙，感受詩歌的意境。

四、深入閱讀，理解思想和藝術

逐層理解上闋

分析第一層“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

教師設疑：該句寫了北國雪景，從哪幾個詞上可看出？這幾個詞用得好不好，好在哪里？（采用學生舉手回答）。

教師明確：“冰封”，“雪飄”兩字用得好，寫出了北國的雪景。“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動姿。動靜結合，純樸凈美，廣闊的意境，宏大的氣魄，豪邁的情趣充盈其間。

分析第二層：“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

提問1：“望”字在該句起什么作用？“望”到了哪些景觀？作者為什么選取這些景觀？（學生討論）

教師歸納：“望”字領起下文，從“長城內外”到“欲與天公試比高”都是“望”字統攝的內容。

“望”到了長城，黃河，山脈，高原。因為這些景觀最能反映北國風貌，也是偉大祖國形象的象征。

提問2：這兩句描寫眼前望到的景色的句子，在寫法上有什么不同？（教師可作適當的點撥）

明確：“惟余莽莽”照應“雪飄”，顯示白茫茫一片；“頓失滔滔”照應了“冰封”，寫出了變化之速，寒威之烈。這一句是壯闊的靜態描寫。

“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，加上“欲與天公試比高”，更加展示了奮飛的態勢，競爭的活力和豪邁的精神。

分析第三層：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

提問：這一層寫景與上一層寫景有什么不同？這樣描寫流露出作者怎樣的情懷？

學生討論后教師歸納（投影幻燈片）

這一層寫景是作者想象中的景色，翻出了一派新的氣象，是虛景。想象雪后晴日下的景色，純潔素雅，又富麗熱情，流露出作者對祖國山河的贊美之情。

學生以小組為單位，討論分析：

1.詞的上闋

2.前三句。創造了一個廣闊博大的意境。

3.運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

4.虛景。從“須”可以看出。

合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主?學習能力。

逐層理解下闋

分析第一層：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”

前句總括了上闋的寫景，“嬌”與“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應。

后句總領下文的抒情評論。“引”字，引出評古。“折腰”與“嬌”呼應，也概括了每一個英雄為美好山河奮斗不已的姿態。“競”寫盡了一代代英雄相繼崛起，激烈奮爭。

分析第二層：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓設大雕。”

“惜”字總領，飽含嘆惋之情。以下所寫，肯定了歷史上杰出人物的赫赫武功，嘆惜他們的文治不足。準確有分寸。

分析第三層：“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”

“俱往矣”承上。“數風流人物，還看今朝。”寫出了堅強的信心，偉大的抱負和昂揚的斗志。

學生以小組為單位，討論分析：

1.詞的下闋。

2.“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄；批評他們缺乏文學才華。

3.新時代的人民群眾。

五、分角色指導朗讀 1.再次欣賞配樂朗誦；2.指導學生分角色朗讀。 分角色朗讀課文。 進一步感受詩歌的意境

六、小結 這首詞寫景，議論，抒情相結合。上片寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。整首詞有近景，有遠景，有實景，有想象，有靜有動。由于“情”由“景”生，“議”由“情”發，產生了感人的藝術效果。

指導學生小結全文 小結

[《沁園春雪》教學設計(人教版九年級上冊)]