“基于核心素養下的課堂教學”培訓心得體會

“基于核心素養下的課堂教學”培訓心得體會12月22日我在大慶路小學參加了“基于核心素養下的課堂教學”培訓，聽了@@老師的“組合圖形的面積”和@老師的“數與形”，使我受益匪淺。

@老師的組合圖形的面積，先是要同學們獨立思考，然后再小組合作交流怎樣來求小房子的側面積。

同學們將圖形化整為零，把圖形進行分割，通過合作交流共有6種不同的分割方法。

程老師在同學們都匯報了分割方法后，鼓勵同學們小組合作用不同的方法求出小房子側面和面積。

整個課堂教學中老師只是一個引導者，起的只是穿針引線的作用，多鼓勵學生自主探究。

張老師的數與形，使我深受最深的是，在新課結束后的微課，帶著音樂展示了小學階段學習中遇到的數形結合，從一年級的小棒，到高年級的植樹、相遇問題、勾股定理，最后由華羅庚的詩結束全節課，真是太精彩了。

通過本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式，分成小組討論教學。

教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

在現代課程中，教師是“教學中的主導”。

作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

首先，教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。

在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些

【心得體會】核心素養培訓心得體會

“基于核心素學習與思考”心得　　2024年9月13日下午xx市實驗小學觀摩教室，劉長做了“基于核心素養”的學習與思考的專題講座。

講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性。

尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述。

在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養。

教師應該關注的是“樂學善學”——學生整理數據的能力；是“勤于反思”---學生學習的學法；是“數字學習”----學生整理數據的能力。

教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養。

下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：

【第1句】：寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。

【第2句】：語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領學生價值觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子；對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的

基于核心素養發展的英語教學學習心得

學習心得通過本次學習，我對核心素養有了新的認識和體會。

學校和教師的三大核心任務：價值引領、思維啟迪、品格塑造。

素養是教化、體驗的結果，素養靠訓練和實踐而習得，涉及能力和品格。

傳統課程目標的3個維度是，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。

然而，許多學校更關注對學生“知識與能力”和“過程與方法”的培養，“情感態度價值觀”最容易被忽視。

但是，從人的成長與發展來看，學校應注重學生的價值判斷和價值選擇。

因此，基于學生發展核心素養培養的課程目標，是對人的成長在課程設計與實施目標方面“三位一體”的回歸。

究竟什么是學生發展核心素養

我認為，是能成全生命、成就生命、促進生命成長發展，并且可持續能深化的素養，如有責任能擔當、有判斷會選擇、有理解會反思……學生發展核心素養是學科核心素養的上位概念，是指導學科一切教學活動的按鈕，也是轉化為學生基本素質的關鍵所在。

學生發展核心素養是一切教育活動使“人成為人”、使人的素養成為“人的素質”的關鍵“酵母”。

我們關注學科核心素養，就是要通過教學活動有效地將其轉化為學生的基本素質。

隨著時代的發展，教育改革的更新，《新課程》的深入學習，“自主、探究、合作”學習成為學生學習方式的主要特征，這就要求教育上學生由被動接受知識向主動探索知識。

由學會知識向學會學習、學會合作、學會生存轉變，使其適應社會發展的需要。

所以，教師必須注重學生學習方法的研究，培養學生自主學習的能力

淺談基于核心素養下的高效課堂

摘要：教師的職業要求我們要不斷學習，只有不斷地提高自身的素質，才能在課堂上左右逢源、神采飛揚，“學然后知不足，教然后知困”，只有勤于學習的教師才會知道“山外有山，天外有天”，才會更加不倦地進取，教書育人的“本錢”就顯得雄厚，我們要一面教一面學：教到老學到老。

關鍵詞：核心素養高效課堂改變思路前一段時間我對“核心素養”“高效課堂”這兩個關鍵詞進行了大量的翻閱、學習，在網上查閱了許多有關“核心素養”的相關知識，并讀了《新課程的理念與創新》這本書，從中受益匪淺，有所感有所悟，就我個人的理解加以剖析，如有不當之處請諒解，下面我著重針對“核心素養”“高效課堂”以及在課堂中如何落實核心素養，談一談個人的看法。

一、我對核心素養的認識核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”，這一概念就我個人的理解，我想通過思維導圖的方式和大家分析一下：素質（先天）必備品格（內涵）終身發展（個體）素養—目的作用全面發展

【第1句】：

如何落實語文的核心素養學習心得

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。

一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。

新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。

因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

　　為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

語文學習不能局限于教材。

大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。

語文學習不能局限于課堂。

知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。

而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅游的興趣，關注旅游廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。

這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。

　　“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。

毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。

實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。

然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。

如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。

基于核心素養的教學怎樣幫助學生

“核心素養”到底是什么?　　不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。

從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。

在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。

因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。

此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

　　落到學校教育上，還需解決一個關鍵問題 ：它同學科課程教學是什么關系?　　一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。

另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

　　核心素養還是學科壁壘的“溶化劑”。

以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。

比如“語言素養”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發動了。

現代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養”。

　　對于教師而言，這是個巨大挑戰。

首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。

學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師 ;首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。

　　這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。

　　基于“核心素養”完善學業質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。

一個具備“核心素養”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。

它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。

基于核心素養下學生“自主學習”能力的培養

摘要：《新課標》明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

”教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和能力，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

本文主要從以下方面探討了數學教學中學生“自主能力”的培養。

關鍵詞：核心素養；“自主學習”；能力；培養；學生《新課標》明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”。

教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和能力，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。

自主學習，就是指不聽從命令、不依賴于別人的一種獨立自主的學習。

自主學習可以使學生的個性得到充分的體現與發展，同時也培養了學生的創新精神與實踐能力。

一、培養學習興趣，激發學習動機

【第1句】：

【第4句】：

基于核心素養的課堂教學策略點滴

基于核心素養的課堂教學策略點滴 一、化學學科的核心素養深入化學課堂聽課，你往往會有一種感覺，好像化學課與其他學科沒有什么兩樣：或不做實驗，或以講代做，或學生分組實驗，其實驗技能的缺陷便暴露無遺；新授課與習題課一樣，題海茫茫苦做舟……化學課的特點在哪里

化學課的特點就在于必須以實驗為基礎；通過實驗，創設情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態問題，得到建構和升華。

顯然，把活生生的化學僅肢解為知識，而又把知識的獲得歸結為習題的訓練，這樣的化學是沒有魅力的,這樣的化學課背離了化學的本質和特性，不是沒有魅力的問題，關鍵是不能形成化學學科素養。

化學是一門實用性很強的自然科學，它是以縝密的實驗為基礎，以近乎抽象的原子分子理論的理論為基礎。

正因為化學的這種特點，它在各門自然科學課程中，在培養學生科學素養方面肩負著無可替代的作用。

化學教學究竟應該給學生什么

眾所周知，知識只是載體。

學生通過化學知識的學習，獲取終生受用的化學思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是化學教學應有之義。

二、基于核心素養的化學課堂教學策略 核心素養強調的不僅僅是知識與技能,更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養。

如何在教學中真正培養學生的核心素養

下面以化學教學為例,淺談基于核心素養的課堂教學策略。

（一）實施“尊重的教育”：把課堂還給學生。

站在學生的立場思考問題，即我們所說的