搜一篇感恩課程的感言
感恩是一種情感，更是一種人生境界的體現，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。
在自然界中有“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”……中華五千年文明孕育的尊老愛幼、孝敬父母等許多傳統美德，如“知恩不報非君子”、“滴水之恩，涌泉相報”的處世信條。
《史記》中寫的荊軻、曹沫等，其實都為報恩而甘愿獻身的豪杰，這是一種公認的社會美德。
現代社會，經濟發達了，物質文明了，孩子們的價值觀、人生觀也多元化了，但不知感恩，這是一種潛在的危機。
新課程也要求學生在知識技能，過程與方法，情感、態度與價值觀都得到統一和諧的發展。
因此，開展對學生進行感恩教育讓孩子感恩父母、感恩老師、感恩祖國、感恩社會、感恩自然、感恩擁有,這是學校精神文化建設的重要組成部分,也是時代的要求,學生個性健康人格健全發展的必要。
是學校德育的基礎。
在當下一代獨身子女，因生長環境的特殊，存在著這樣那樣的能力缺陷和情感缺陷。
究其因一家長在一定程度上的太嬌慣和一味的溺愛，只重視孩子的智力投資，而忽視孩子的道德教育和人格培養；二學校應試教育，重知識傳授，唯考試成績，輕道德、情感、個性的養成教育；三社會文化環境、影視書刊、網絡虛擬世界的不健康因子。
這就是我們必須進行不懈的感恩教育的原因所在。
不要讓“哎呀，不養兒不知道報娘恩
”成為遲來的感慨。
感恩教育是一種以人性喚起人性的教育，立足于使學生達到“向善”的境界，引發學生形成蓬勃向上的態度、意志和情感，關注社會、關注自然、珍惜生命。
感恩教育也是社會、家庭、學校的系統工程。
感恩教育更是構建學校德育的重要元素，學校德育的基礎，。
因此，從教育的層面，必須切實地開展感恩教育。
學校可以因地制宜，開展形式多樣、豐富多彩的感恩教育活動。
通過班會課、主題班會課、閱讀課等途徑向學生傳輸為什么要感恩、怎樣感恩。
使學生知道知恩圖報是中華民族傳統美德的重要內容，知恩與圖報是每個人應該有的基本道德準則，是做人的起碼修養。
使學生懂得我們每個人都應該對生活、對親人、師友、社會、祖國、人類、自然心存感激。
學會如何用正當的方式給予報答。
其次，創建感恩文化、激發感恩情感，我校本學期也開展了形式多樣的學生喜聞樂見的載體積極創建感恩文化氛圍。
如開展“辭舊迎新話感恩”、《感恩父母一封家書》等，讓學生接受感恩的熏陶；舉辦以感恩為主題的感恩月，征文比賽，舉辦感恩2007等。
讓學生處處體會到感恩的情感，感受到感恩就在我們的和諧生活之中，深化學生的感恩意識。
其三，強化感恩實踐，實現道德內化。
在學生獲得感恩知識，體驗感恩情感的基礎上，更重要的是把感恩意識和情感貫徹到學生的行動中去，內化為學生的自覺行為，使感恩成為一種習慣。
在新課程背景下，將感恩實踐與綜合實踐活動有機地聯系在一起，納入課程管理，同時建立激勵機制，以機制來促使學生自覺報恩習慣的養成。
感恩實踐列入社區服務課程進行管理，建立感恩檔案。
要求學生從最基本和最基礎的感恩報恩活動做起。
如給養育自己的父母，培養自己的老師寫感恩信，親手制作最簡單的賀卡等。
雙休、假節日做一些力所能及的報答恩人、親人、社會、家鄉的事情，并記錄下來，整理進入個人成長記錄袋，同時，讓學生對活動進行小結與反思。
學校對這項實踐進行學分認定，并將其作為綜合評價的一個組成部分。
這種教育和實踐，對于構建和諧家庭、和諧校園、和諧社會都具有重要意義。
通過感恩教育，使學生明白了愛從來就是雙向的，誰都沒有只奉獻無回報的義務，也沒有只索取而不付出的權利。
人人每時每刻都在享受著父母、他人、社會、祖國、大自然恩惠，要用感恩心來融化自私心、冷漠心和自卑心，培養與人為善、與人為樂、樂于助人的品德。
同時也使學生深知感恩不僅是物質上的，還包括情感上的回報，而且情感的回報是雙向的。
人處于感恩的心態時，其精神需要從中能得到一種欣慰的滿足，能真切地從感恩中得到愉快的情感體驗，這種愉悅是物質和金錢所不能替代的。
真正的“知恩”是發自內心的，是流淌在人的血液中的，是一種自然和本性的流露。
只有用心去感受、品味生活中、學習中的美好，從中獲得愉快的情緒體驗，才能得到幸福感。
從而精神更自由，精神生活更拓展、豐盈。
課程感想怎么寫
你學到了什么，做了什么，感受是怎么樣就怎么樣了，還有就是你覺得老師的方法好不好對不對，可以舉例說明。
課程設計心得 體會
我這里有熊鶴齡沙盤模擬大綱第一部分：課程導入
【第1句】：沙盤介紹：企業沙盤模擬訓練的認識
【第2句】：課程認識：為什么要接受沙盤訓練
【第3句】：企業介紹：企業初始狀態設定（統一假定的訓練前提）
【第4句】：規則介紹：從道具到工具到角色到操作
【第5句】：小試牛刀：沙盤引導年經營模擬操作1）引導年運行規則說明2）引導年運行流程說明3）培訓師帶領學員模擬操作一遍
【第6句】：團隊討論：搜集小組成員感到疑惑的問題，培訓老師解答第二部分：戰略謀劃
【第1句】：知識鋪墊：企業戰略管理——從偶然成功走向必然成功的“利器”
【第2句】：戰略決策：從概念到愿景到使命到戰略到職能到計劃的解讀1）工具（波士頓矩陣、平衡計分卡、盈虧平衡分析、全成本核算評價）2）解讀
【第3句】：戰略規劃：小組討論、確定——CEO主持1）制定本團隊的“企業愿景”2）制定本團隊的“企業使命”3）制定本團隊的“企業戰略”4）制定本團隊的“職能戰略”5）制定本團隊的“部門計劃”
【第4句】：小組討論：小組討論、確定——CEO主持1）制定本“企業”6年的戰略規劃2）可以比照沙盤進行推演練習（預演）3）方法：如果計劃無法實現，就要調整
【第5句】：講師點評：工業經濟時代和知識經濟時代企業戰略管理的異同第三部分：戰略實施本部分為沙盤實戰，學員分角色全程操作、體驗、感悟戰略管理的精髓
【第1句】：開局布陣：模擬企業第一年戰略實施1）CEO戰略管理：如何成為一名真正的CEO
2）沙盤模擬實戰對抗第一年過程體驗3）小組討論：檢視本年度失誤，調整下一年度經營策略4）講師點評：如何進行戰略謀局
【第2句】：苦心經營：模擬企業第二年戰略實施1）CFO戰略管理：如何成為一名真正的CFO
2）沙盤模擬實戰對抗第二年過程體驗3）小組討論：檢視本年度失誤，調整下一年度經營策略4）講師點評：如何進行財務戰略管理
【第3句】：戰勝危機：模擬企業第三年戰略實施1）CMO戰略管理：如何成為一名真正的CMO
（營銷∕銷售總監）2）沙盤模擬實戰對抗第三年過程體驗3）小組討論：檢視本年度失誤，調整下一年度經營策略4）講師點評：如何進行營銷戰略管理
【第4句】：迎來曙光：模擬企業第四年戰略實施1）CTO戰略管理：如何成為一名真正的CTO
（技術∕生產總監）2）沙盤模擬實戰對抗第四年過程體驗3）小組討論：檢視本年度失誤，調整下一年度經營策略4）講師點評：如何進行產品開發戰略管理
【第5句】：激烈對抗：模擬企業第五年戰略實施1）CHO戰略管理：如何成為一名真正的CHO
（人力資源∕采購總監）2）沙盤模擬實戰對抗第五年過程體驗3）小組討論：檢視本年度失誤，調整下一年度經營策略4）講師點評：如何進行人力資源戰略管理
【第6句】：決戰勝利：模擬企業第六年戰略實施1）企業戰略管理：如何實現從感性到理性的決策和執行2）沙盤模擬實戰對抗第六年過程體驗3）小組討論：如何評價一個企業的戰略管理成果（經營結果）4）講師點評：如何進行運營戰略管理（C0O） 第四部分：課程總結
【第1句】：戰略工具回顧：五種（4+管理駕駛艙）
【第2句】：課程收獲總結：1）企業競爭戰略2）戰略力量體現3）課程精髓所在4）戰略把控依據（財務報告分析）5）現代企業戰略：知識經濟時代的企業戰略把握
【第3句】：小組業績匯總：方法、排名
【第4句】：小組現場總結：暢談沙盤課程體驗和收獲
【第5句】：個人業績評價：方法、評比
【第6句】：頒發優勝獎：課程結束熊鶴齡
【第1句】：國家人力資源和社會保障部全國高級人才評薦中心高級咨詢顧問
【第2句】：國務院發展研究中心《國家軟實力之企業軟實力標準I版》課題專家組成員
【第3句】：北京大學教育文化與品牌戰略研究所戰略發展部副主任
【第4句】：北京大學民營經濟研究院、中國人民大學EMBA班特聘教授一、沙盤課程：
【第1句】：《運籌帷幄》——企業戰略管理沙盤模擬訓練
【第2句】：《制勝之道》——企業全面經營管理沙盤模擬訓練
【第3句】：《王者歸來》——企業經營決策沙盤模擬訓練
【第4句】：《決戰商場》——高效執行力沙盤模擬訓練
【第5句】：《巔峰對決》——戰略營銷管理沙盤模擬訓練
【第6句】：《步步為贏》——區域營銷沙盤模擬訓練
【第7句】：《財智之道》——非財務經理的財務管理沙盤模擬訓練
【第8句】：《人來財聚》——非人力資源經理的人力資源管理沙盤模擬訓練
【第9句】：《合力聚變》——高效團隊與群體決策沙盤模擬訓練
【第10句】：《眾志成城》——企業文化建設沙盤模擬訓練
【第11句】：《因你而榮》——卓越領導力沙盤模擬訓練
【第12句】：《一招鮮吃遍天》——高級項目管理沙盤模擬訓練
【第13句】：服務業企業經營決策沙盤模擬訓練課程
【第14句】：連鎖業企業經營決策沙盤模擬訓練課程
【第15句】：服務業非人力資源經理的人力資源管理沙盤模擬訓練課程
【第16句】：連鎖業非人力資源經理的人力資源管理沙盤模擬訓練課程王大琨沙盤模擬課程大綱第一部分：管理者經營管理能力與領導力綜述
【第1句】：管理者存在的使命與價值
--創業績能力與帶團隊能力
【第2句】：管理者的任務與崗位分析—-解讀某個總監的崗位說明書
【第3句】：從專業高手到管理者提升中的常見問題
--新主管的易犯的錯誤
【第4句】：影響管理者管理效果的原因分析
【第5句】：管理者管理素養模型
--兩個方面的十種關鍵能力
【第6句】：經營管理的概念和體系是什么
【第7句】：公司經營管理的核心要點
【第8句】：經營管理與其他學科的關系
互動：我們企業在經營管理中的特色
從系統角度分析管理者在企業經營管理的難點
第二部分：管理者如何提升企業的經營績效
一、如何明確企業經營的業績目標
【第1句】： 如何確定團隊業績目標
--從企業戰略目標到運用團隊年度目標
【第2句】： 運用管理目標的四個層次
---如何讓戰略在運用的各方面落地
【第3句】： 系統經營目標的“3化”---如何讓經營目標傳遞到團隊每個人員
研討：我們團隊今年的經營管理業績目標
二、如何根據企業計劃制定的自己團隊的經營計劃
【第1句】：企業經營計劃的類別包括哪些
【第2句】：誰來組織系統的編制企業的經營計劃
【第3句】：經營計劃的制定過程是怎樣的
【第4句】：如何進行企業經營計劃的協調
演練：
【第1句】：我們團隊今年經營計劃編制的回顧與優化。
三、如何對經營執行進行有效監控和調整
【第1句】：經營監控的本質是什么
要監控哪些內容
【第2句】：如何對進度監控
--里程碑、關鍵路徑、計劃前置
【第3句】：如何進行質量監控
--敏感質量點、質量的五個質量把控點
【第4句】：如何對成本進行監控
--敏感成本、關鍵成本控制、責任成本落實
【第5句】：如何對各類變化進行協調與管控
研討：我在自己團隊經營執行中成功的控制措施和手段有哪些
四、如何進行企業經營系統的總結與優化
【第1句】：為什么大家不愿意進行系統的經營總結工作
【第2句】：誰來組織企業的經營管理總結
【第3句】：企業經營管理總結應該包括的內容
--針對經營目標的全面總結
【第4句】：企業經營總結的成果如何被應用
--總結的分享、管理體系優化研討：我們團隊在經營總結方面還可以做哪些工作
中層、基層管理者定期該總結什么
第三部分：管理者如何帶好團隊
一、如何構建企業經營的組織管控構架
【第1句】：如何解讀企業的組織構架
【第2句】：如何優化團隊經營的流程與操作要點
【第3句】：如何幫助員工認知經營管理中的任務、工作成果與工作特點
【第4句】：三種不同的經營管控模式是什么
我們企業適合哪種模式
我們團隊的經營模式
反思：
【第1句】：我的團隊在經營管控方面還有哪些可以優化的
二、如何組建團隊和發展團隊
【第1句】：企業團隊合理的人員結構是怎樣的
--團隊角色認知、八個角色
【第2句】：如何對團隊人員從職業、角色、性格等方面進行匹配
【第3句】：團隊四個的發展階段的特征是什么
--團隊全周期的管理
【第4句】：針對不同的發展階段經營管理者的管理要點
演練：我的團隊如何進行角色優化
三、如何輔導團隊進行經營能力提升
【第1句】：如何把握團隊的學習方向和需求
--任務導向、問題導向
【第2句】：如何讓每個員工認知的經營中的要點
--崗位要點、短板分析
【第3句】：如何用教練式方式在經營中輔導員
--教練技術的七步曲
【第4句】：如何組織團隊針對經營問題進行學習提升
研討：如何針對團隊現狀組織一次針對性的團隊培訓
四、如何在經營中促進團隊的溝通和協調
【第1句】：如何組織團隊會議
--會前、會中、會后的全周期把控
【第2句】：如何與不同專業的員工溝通
【第3句】：如何針對員工不同個性進行有效的溝通
--四種不同員工的溝通要點
【第4句】：如何規劃和組織團隊的溝通系統
演練：如何設計與實施與一個員工進行一次績效面談
五、如何進行經營考核和激勵團隊
【第1句】：如何看待績效管理和考核
--績效管理常見問題分析
【第2句】：如何確定團隊和個人的客戶指標
【第3句】：如何對員工進行績效改善
【第4句】：非物質的激勵方法有哪些
--發展激勵、精神激勵
【第5句】：如何對團隊進行激勵
--節點、成果、團隊的組合激勵
【第6句】：如何針對不同員工進行針對性激勵
--個性、及時、組合演練：如何針對某個員工進行有效的激勵
第四部分：管理者如何提升團隊領導力
【第1句】：如何發現員工的專長、幫助員工選擇合適的工作崗位
【第2句】：如何幫助認知員工崗位的任務、工作成果與工作特點
案例分析：設計總監的崗位分析
【第3句】：如何通過提升專業和管理能力來提升個人的能力
案例分析：成本管理人員的能力提升
【第4句】：如何輔導員工制定個人計劃
【第5句】：如何提升員工工作中的溝通技巧
【第6句】：如何加強對員工執行中的指導和監控
【第7句】：針對不同員工的個性化激勵
【第8句】：情境領導藝術在領導員工中的應用第五部分、如何解決經營管理中的問題和提升經營管理者的素養
一、如何解決企業經營系統中的問題
【第1句】： 問題與問題解決“七步法”介紹
【第2句】： 我們團隊在經營中急待解決的系統問題是什么
【第3句】： 如何有效運用問題解決的七步曲解決我們團隊經營管理中的急切問題
二、如何提升經營管理者的能力
【第1句】：中層管理者現在和未來的運用管理工作挑戰是什么
--格局、心態、專業、經歷
【第2句】：自我分析：我的優勢和劣勢是什么
--長處發展、回避短處
【第3句】：我重點的學習經營管理提升點是什么
【第4句】：我的學習方式與路徑有哪些
--六種個性的經營管理者學習方式
演練：管理者經營管理和領導力的學習提升計劃
王大琨（IBM特聘專家、中國第3代沙盤模擬領軍人物）清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、中山大學、中央財經大學等國內16所頂尖商學院總裁班特聘教授清華大學管理碩士專業畢業教學觀點：
【第1句】：通過企業案例找到你的標竿；通過授課系統你的知識；
【第2句】：通過參與把別人的能力變成你的本領；
【第3句】：把教室變成你未來經營的操練場，把課堂的遺憾變成你在決勝商場的階梯。
審計學課程設計實習感言
感言就是要表達最后達到了什么效果，通過實習學到了什么。
這就要回歸到課程設計上面：以科目為中心的課程設計 這種課程設計的共同點在于都把內容用作課程的橫向、縱向結構的基礎，而其他課程成分（目的、目標、學習活動等）對課程的組織所起的作用不大。
在這種課程設計的類別中，三個具體設計的例證是科目設計、學科設計、大范圍設計。
一. 科目設計 科目設計強調把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質的知識體系。
科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。
此外，還包含目前一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。
贊成科目設計的人認為，它是使學生熟知文化遺產要素的最系統、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能有效而經濟地構建自己的知識體系。
當然，這一論點的基本假定是：科目的內在“邏輯”符合學生學習科目時的心理過程；為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。
當然，這一設計也受到了一些批評。
有人認為，這一設計的性質傾向于割裂知識，從而割裂了學生的理解力，脫離現實世界所關心的以及發生的時間，沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經驗，對學和用是無效的課程安排等等。
二. 學科設計 學科設計出現與二戰之后。
跟科目課程一樣，學科設計以內容的內在組織形式為依據。
然而，兩者間卻有著重要的區別。
科目設計對于用來確立科目究竟是什么的原則完全不明顯，諸如數學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為“科目”，而學科設計則把知識體系確立為學科。
學科設計的倡導者把完全熟悉知識學科視為教育的基礎，但他們強調理解學科的要素，而不是像科目設計那樣，強調的是占有材料和信息，鼓勵學生明確學科的基本邏輯或結構，即學科的關鍵概念、觀點和原理的種種關系，理解學科獨特的探究方式。
此外，科目設計的講解過程和記憶特征，在學科設計中為學習的“發現法”所取代，允許學生以自己的學習步調來發現結論。
贊成學科設計的基本論點實質上是科目設計的論點，即它是傳遞文化遺產最系統、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。
此外，它以合理的方式給學生提供題材，不是一套要記憶并且在需要時回憶的事實和原理，而是來源于學生自己的活動和思維的概念、關系和理智過程。
這種設計同樣也受到了不少批判。
如，它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學校教育同生活的關系，沒有充分考慮學生興趣和經驗等。
雖然它在許多方面改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式。
三. 大范圍設計 它是學科中心設計的變體，最早出現于20世紀20年代。
大范圍設計強調把兩門以上有關的科目合并成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。
例如，在小學階段，讀、寫、拼、講、作文合并為語言藝術，而中學階段，物理、化學、生物、天文、地質合并為普通科學。
大范圍設計也有其缺陷，由于它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現實設u，無力培養學生的經驗和興趣，無法恰當地說明學習者的心理結構；大范圍設計傾向于強調的目標是內容覆蓋以及信息獲得，很少提供機會來實現認知或情感方面的過程目標，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。
編輯本段以學習者為中心的課程設計 以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。
這種課程設計強調個別發展，強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。
這種設計的典型例證就是“活動——經驗”設計，其主要特征為。
一. 課程結構由學習者的需要和興趣來決定 這意味著學習者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學生需要什么或他們的興趣應當是什么。
因此，教師實施“活動——經驗”設計的重要任務是：發現學生的興趣是什么和幫助學生為學習而選擇最重要的興趣。
這樣，課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃，只有當教師和學生共同確立追求的目標，規定查閱的資料，計劃實施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時課程結構才會形成。
這種合作計劃是“活動——經驗”設計的核心。
二. 重在問題解決 學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構成真正的、學生渴望以挑戰而接受的問題。
在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現了體現著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經驗的相關性。
然而，“活動——經驗”設計的批評家對其教育效果保留態度。
他們堅持認為，以學生感覺到的需要的興趣為基礎的課程，不可能保證為生活作充分的準備，課程缺乏連續性。
傳統的課程設計順序是以多種因素為基礎的，即除興趣之外還有成熟性、經驗背景、先前的學習、效用和難度。
然而，當學生的興趣是課程設計所依賴的唯一基礎時，學習的連續性就難以得到保證。
編輯本段以問題解決為中心的課程設計 問題解決中心設計與學習者中心一樣，同樣根植于人為中心的哲學理念。
二者的區別在于，問題解決中心的設計更強調集體的作用，把重點放在個人與社會生存的問題之上。
這種課程設計一般包括生活領域設計和核心設計。
一. 生活領域設計 生活領域設計始于20世紀20年代末期。
當時，美國的社會學研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進行上。
這種課程設計通過強調共同的社會功能體現出試圖克服科目設計的內在弱點，同時又避免“活動——經驗”設計的基本缺點。
但是，這種設計最突出的特征在于圍繞生活領域重新組織傳統的題材，這同時也是它最基本的問題之一。
由于這種設計沒有充分揭示文化遺產，因而也遭致不少批判。
這些批評來自科目課程的倡導者，他們提倡對內容進行傳統的“邏輯”安排。
當然，對此問題的立場要取決于一個人的哲學態度。
然而，生活領域的倡導者堅持認為，他們的課程不僅按照當前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關、更加有效的課程。
當然，生活領域設計遭致許多與“活動——經驗”設計一樣的來自實踐方面的批評，他們認為它沒有為教師作好準備以便有效地進行這種設計，需要實施這一設計的教科書和其他教學材料不容易得到；由于它是當前的社會生活領域為基礎的，所以這一課程具有向青年灌輸現存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。
二. 核心設計 核心這一概念起源于20世紀初，核心設計強調為了達到整個課程的緊湊性需要有統一的研究核心，其他科目要與此有關并服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學習。
目前至少有六種根本不同類型的核心課程合計：不同科目核心、關聯核心、融合核心、“活動——經驗”核心、生活領域核心、社會問題核心。
在所有這些核心設計中，只有最后兩種——生活領域核心和社會問題核心設計一般被認為是“可靠的”問題中心的核心設計。
結合審計學這一科目的特點，將“審計”代入其中，就能寫出來了。
考慮怎么實習的，為什么這么做，有什么效果。
求美術課心得總結
你們高中還有美術課真好。
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在這一個學期的學習里，我了解到了xxxxxx,在xxxxxx方面有了很大的進步，并且xxxxx的能力有了很大的提高，老師也對書本的內容進行了適當的擴充，開闊了我們的眼界。
通過這學期的美術課，我以前的一些錯誤的觀點得到了糾正，如xxxxxx，在這學期的美術課里，我最喜歡的是xxxxx這節課，這節課xxxxxx總之就這么寫xxxx處寫自己的實際情況
數學考試后的總結感想一篇 500字
緊張的考試結束，我在此對這次考的情況進行一下總結。
首先我對這次月考的成績表示比較滿意，滿意在基本發揮出我掌握知識的水平，不滿意在有些錯誤根本是不應該錯的。
比如做作業時出現過的差錯，過后沒有認真復習，同樣的錯誤又再一此出現，有一些完全是粗心造成的，使那本該屬于我的分數離我而去。
我哭泣著;后悔著，可那些分數卻對我不泄。
對于我如此的白癡行為，丟掉的分數仿佛在幸災樂禍。
算了，不說這些令人煩惱的一面了，說說這次能考得不錯的原因。
這次語文我考得還可以，99分，我挺滿意的。
數學是我最喜歡的科目。
它不需要用大量時間來背東西，而且會使我們的腦筋變得非常靈活，這正是我喜歡數學的原因。
這次月考我對數學的成績不太滿意，應該考得再好一些。
“數學這東西，就是要多做題，各種類型的題都見過了，還怕什么!”這句從我媽嘴里說出的，總在我耳邊回旋的，永不變更的話，聽起來還真有一些道理。
以上就是我對這次考的總結，在以后的考中，我一定會發揚優點改正缺點。
爭取取得更優異的成績。
聽老師講完課怎么寫感想
一、建立良好的師生關系。
和諧、民主、平等的師生關系，是實現課堂有效性的首要前提，在今天強調以人為本的教育理念中，尊重學生、關心每一個學生是教師必須具備的教育理念，新課程強調師生之間的互動、互學，構建和諧的課堂教學環境是實現教學有效的保障。
在課堂上要讓學生親其師而信其道。
只有學生親其師學生才能信其道。
二、激發學生的學習興趣。
興趣是學習一切知識的動力。
對于學習沒有興趣，他就不可能學好，孔子說過知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
我們平時做事，憑著對事情的強烈興趣，事情就能做好，學習也是如此，當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不待老師教，他也會自己去讀。
因此，課堂上激發學生的興趣至關重要，它是學生求知的源泉，有了這一興趣的源泉，就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱者對科學的強烈興趣，才在科學研究上去得巨大成就。
興趣的激發要講究方法和策略，也不要為激趣而激趣，利用多媒體來激趣是目前常用的方法，多媒體的運用一定要做到恰當好處，不能讓它喧賓奪主，有的教師在上課之前，利用多媒體大肆渲染，反而影響課堂教學效果。
教學這披情以入文，教師的感情投入也是很重要的，一個面無表情，或是表情冷談者，進入課堂，怎么會激起學生的學習興趣呢
三、要明確教學目標。
一堂課究竟要教給學生什么，讓學生學到什么，學了后應該達到什么效果，是每個教師走進課堂之前必須思考的問題。
很多教師在課堂漫無目的的講，講到那里算那里，課堂目標不明確，學生不知該學什么。
教學秩序雜亂無章，重難點不突出，所有知識點是面面俱到，學生摸不著方向，記得有人說過，學生已經知道的東西你何必再教，教學中是教學生不知道的東西，教學生如何去探究未知的東西。
教學目標的制定中，一定要以學生學什么為出發點，教學目標的陳述的應以學生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。
明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標進行教學，教學才顯其效果。
四、吃透教材內容。
吃透教材內容是實施教學有效性的基礎，教師在進入課堂教學前，第一要做的是備課，備課的一項重要工作，就是認真鉆研教材，鉆研文本。
在鉆研教材時，首先要拋開一切的教學參考資料，來個直面文本，獲得自己的第一感，第一感往往是最重要的。
但是，很多教師上課之前是看參考書，然后是拿著參考書進教室，課堂上是照搬照抄，沒有自己的獨特的想法，也沒有教學的靈動性，更不會創造性使用教材。
這樣的教學其效果是可想而知的。
五、優化課堂教學結構。
創設情境，引入新知-自主探究，學習新知-強化練習，鞏固新知-課堂總結，梳理新知-布置作業，拓展新知這是課堂教學的一般流程。
恰當地把各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。
教學結構或者說教學環節組織得嚴密，環環相扣，符合學生的認知規律，學生的學習由淺而入深，由易而入難，使教師和學生和諧發展，課堂教學中，通過學生的自主、合作、探究學習后，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度。
在課堂教學環節中，教師還要及時納入新鮮的學情、靈活的因素。
語文教學中，不要由教師的滿堂講代替學生的學，要有時間給學生，教師不宜多講，要做到少講、精講。
切不可一言堂。
剝奪了學生的學習的主動權。
教學環節不是一成不變的，教師要善于利用自己的教學機智，創造靈活、富有動感富有生機的課堂。
教師要善于捕捉課堂中的靈感，偶發的資源以及錯誤的資源，進行隨機調控。
讓課堂緊緊圍繞預設的目標來組織教學。
六、做到及時反饋與評價。
及時的反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果怎樣，因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，發現了學習效果后，教師可以及時調整教學策略，有重點的進行查漏補缺，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能提高。
綜上所述，教學的有效性是教師必須具備的教學觀念，教學有效性的終極目標是關注學生的發展，讓學生真正有所學，有所得。
