學習生物化學的心得體會

篇一：學習生物心得體會學習生物心得體會生物有機化學是七十年代發展起來的新興邊緣學科，是有機化學與物理科學以及生物科學等互相滲透、互相融合的產物。

生物有機化學：以現代有機合成、結構分析、物理有機化學、分子生物學、細胞生物學、分子藥理學為手段，發展具有重要生物活性的有機小分子并研究其與生物大分子的相互作用。

具體研究內容包括：1）對具有抗癌、抗炎、抗菌以及神經活性的生物堿、環肽、甾體及糖類天然產物進行全合成，結構-活性關系，及其與靶分子的作用機制研究。

2）針對在細胞內外信號傳導過程中的一些關鍵因子如g-蛋白偶聯的受體、蛋白激酶以及細胞凋亡過程，發展高活性、高選擇性的小分子調節劑并應用于了解生物大分子功能的研究。

3）利用單晶－衍射或nmr技術，研究生物大分子，以及活性小分子與生物大分子復合物的結構和構象，從而探討活性小分子如藥物分子作用的內在機制。

4）研究酶，細胞或微生物催化的新反應，酶催化反應的機理，酶的改性等。

研究酶或微生物參與的復雜分子的合成機理。

我是中藥學研究生，主要研究植物藥的開發和利用，但是對化學知識的運用非常多，而自己以前主要掌握的是生物方面的知識，對化學的基本知識和技能掌握教少。

但讓我慶幸的是一門生物與化學的結合學科——生物有機化學開設了。

因此我毫不猶豫的選擇了這么課。

周老師講課思路清晰，重點突出，善于引導學生思考，激發學生思維，使每個學生都獲益匪淺。

通過這門課的學習我學到了很

請總結生物化學的收獲

生物化學的收獲　　生物化學是一門重要的醫學基礎課程,與多種學科有密切關系,越來越成為生命學科的共同語言,在醫學及生物類專業的學生培養中具有十分重要的地位。

由于其內在知識結構系統性強、內容抽象、缺乏直觀性,教學過程又受到其他基礎學科的制約,嚴重影響了學生的學習興趣和教學效果。

同時,生物化學教學中普遍存在著教學時間有限性和知識增長無限性的矛盾。

要解決好這一矛盾,保證知識、能力、素質的協調發展,關鍵是深化教學內容和教學方式的改革,充分利用有限的授課時間最大限度的提高教學效率和效果;我們在以往的生化課程教學中注重豐富多種教學方式的實踐,激發了學生的學習興趣、調動學生學習的積極主動性,獲得了較為明顯的教學效果。

化學心得體會 550字

對其他各門生物學科的深刻影響首先反映在與其關系比較密切的、、、等領域。

通過對結構與功能進行的深入研究，揭示了生物體、能量轉換、遺傳信息傳遞、、、、激素作用、免疫和細胞間通訊等許多奧秘，使人們對生命本質的認識躍進到一個嶄新的階段。

生物學中一些看來與生物化學關系不大的學科，如分類學和生態學，甚至在探討人口控制、世界食品供應、環境保護等社會性問題時都需要從生物化學的角度加以考慮和研究。

此外，生物化學作為生物學和物理學之間的橋梁，將生命世界中所提出的重大而復雜的問題展示在物理學面前，產生了生物物理學、量子生物化學等邊緣學科，從而豐富了物理學的研究內容，促進了物理學和生物學的發展。

生物化學是在醫學、農業、某些工業和國防部門的生產實踐的推動下成長起來的，反過來，它又促進了這些部門生產實踐的發展。

學大學的生物化學,一個字 難 ,2個字 很難 ,生物化學尤其是這樣. 先說下興趣,其實說不說都一樣,反正都要學,在大學里不是興趣可以決定你學不學哪門課的,有興趣你也得學,沒興趣你也得把那學分弄到. 在學這門課的時候沒有興趣也要學,你先翻翻書,看的都是什么這圖那圖的,這線那線的,幾乎都是要死記硬背的東西.可是先別急,先自己仔細的看一邊書,你就會發現章節之間是有聯系的,很多知識和高中或是以前早已掌握的,再根據已有的知識來學習新的知識就會快很多.不要急,上課的時候看看，仔細聽老師講的,課下愿意看看就看看,不愿看就算,下次上課前10分鐘最好要看下,我自己感覺這10分鐘很重要,可以順下上次課的內容,也能大概知道下這次課要講什么. 練習我感覺做書上的那些就行. 關鍵是把書看透了,有很多東西并不是說大體上理解就行,不管是什么專業什么課,都有很多是要背過的,生物化學也是.

審計學課程設計實習感言

感言就是要表達最后達到了什么效果，通過實習學到了什么。

這就要回歸到課程設計上面：以科目為中心的課程設計　　這種課程設計的共同點在于都把內容用作課程的橫向、縱向結構的基礎，而其他課程成分（目的、目標、學習活動等）對課程的組織所起的作用不大。

在這種課程設計的類別中，三個具體設計的例證是科目設計、學科設計、大范圍設計。

　　一. 科目設計 　　科目設計強調把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質的知識體系。

科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。

此外，還包含目前一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。

　　贊成科目設計的人認為，它是使學生熟知文化遺產要素的最系統、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能有效而經濟地構建自己的知識體系。

當然，這一論點的基本假定是：科目的內在“邏輯”符合學生學習科目時的心理過程；為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。

　　當然，這一設計也受到了一些批評。

有人認為，這一設計的性質傾向于割裂知識，從而割裂了學生的理解力，脫離現實世界所關心的以及發生的時間，沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經驗，對學和用是無效的課程安排等等。

　　二. 學科設計 　　學科設計出現與二戰之后。

跟科目課程一樣，學科設計以內容的內在組織形式為依據。

然而，兩者間卻有著重要的區別。

科目設計對于用來確立科目究竟是什么的原則完全不明顯，諸如數學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為“科目”，而學科設計則把知識體系確立為學科。

　　學科設計的倡導者把完全熟悉知識學科視為教育的基礎，但他們強調理解學科的要素，而不是像科目設計那樣，強調的是占有材料和信息，鼓勵學生明確學科的基本邏輯或結構，即學科的關鍵概念、觀點和原理的種種關系，理解學科獨特的探究方式。

此外，科目設計的講解過程和記憶特征，在學科設計中為學習的“發現法”所取代，允許學生以自己的學習步調來發現結論。

　　贊成學科設計的基本論點實質上是科目設計的論點，即它是傳遞文化遺產最系統、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。

此外，它以合理的方式給學生提供題材，不是一套要記憶并且在需要時回憶的事實和原理，而是來源于學生自己的活動和思維的概念、關系和理智過程。

　　這種設計同樣也受到了不少批判。

如，它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學校教育同生活的關系，沒有充分考慮學生興趣和經驗等。

雖然它在許多方面改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式。

　　三. 大范圍設計 　　它是學科中心設計的變體，最早出現于20世紀20年代。

大范圍設計強調把兩門以上有關的科目合并成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。

例如，在小學階段，讀、寫、拼、講、作文合并為語言藝術，而中學階段，物理、化學、生物、天文、地質合并為普通科學。

大范圍設計也有其缺陷，由于它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現實設u，無力培養學生的經驗和興趣，無法恰當地說明學習者的心理結構；大范圍設計傾向于強調的目標是內容覆蓋以及信息獲得，很少提供機會來實現認知或情感方面的過程目標，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。

編輯本段以學習者為中心的課程設計　　以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。

這種課程設計強調個別發展，強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。

這種設計的典型例證就是“活動——經驗”設計，其主要特征為。

　　一. 課程結構由學習者的需要和興趣來決定 　　這意味著學習者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學生需要什么或他們的興趣應當是什么。

因此，教師實施“活動——經驗”設計的重要任務是：發現學生的興趣是什么和幫助學生為學習而選擇最重要的興趣。

這樣，課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃，只有當教師和學生共同確立追求的目標，規定查閱的資料，計劃實施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時課程結構才會形成。

這種合作計劃是“活動——經驗”設計的核心。

　　二. 重在問題解決 　　學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構成真正的、學生渴望以挑戰而接受的問題。

在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現了體現著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經驗的相關性。

　　然而，“活動——經驗”設計的批評家對其教育效果保留態度。

他們堅持認為，以學生感覺到的需要的興趣為基礎的課程，不可能保證為生活作充分的準備，課程缺乏連續性。

傳統的課程設計順序是以多種因素為基礎的，即除興趣之外還有成熟性、經驗背景、先前的學習、效用和難度。

然而，當學生的興趣是課程設計所依賴的唯一基礎時，學習的連續性就難以得到保證。

編輯本段以問題解決為中心的課程設計　　問題解決中心設計與學習者中心一樣，同樣根植于人為中心的哲學理念。

二者的區別在于，問題解決中心的設計更強調集體的作用，把重點放在個人與社會生存的問題之上。

這種課程設計一般包括生活領域設計和核心設計。

　　一. 生活領域設計 　　生活領域設計始于20世紀20年代末期。

當時，美國的社會學研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進行上。

這種課程設計通過強調共同的社會功能體現出試圖克服科目設計的內在弱點，同時又避免“活動——經驗”設計的基本缺點。

但是，這種設計最突出的特征在于圍繞生活領域重新組織傳統的題材，這同時也是它最基本的問題之一。

　　由于這種設計沒有充分揭示文化遺產，因而也遭致不少批判。

這些批評來自科目課程的倡導者，他們提倡對內容進行傳統的“邏輯”安排。

當然，對此問題的立場要取決于一個人的哲學態度。

然而，生活領域的倡導者堅持認為，他們的課程不僅按照當前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關、更加有效的課程。

　　當然，生活領域設計遭致許多與“活動——經驗”設計一樣的來自實踐方面的批評，他們認為它沒有為教師作好準備以便有效地進行這種設計，需要實施這一設計的教科書和其他教學材料不容易得到；由于它是當前的社會生活領域為基礎的，所以這一課程具有向青年灌輸現存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。

　　二. 核心設計 　　核心這一概念起源于20世紀初，核心設計強調為了達到整個課程的緊湊性需要有統一的研究核心，其他科目要與此有關并服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學習。

目前至少有六種根本不同類型的核心課程合計：不同科目核心、關聯核心、融合核心、“活動——經驗”核心、生活領域核心、社會問題核心。

在所有這些核心設計中，只有最后兩種——生活領域核心和社會問題核心設計一般被認為是“可靠的”問題中心的核心設計。

結合審計學這一科目的特點，將“審計”代入其中，就能寫出來了。

考慮怎么實習的，為什么這么做，有什么效果。

學完某一課程后的心得如何寫，給個建議

首先對比學習前后對于本課程的認知，然后談談學習中遇到的困難，如何解決困難，最好說說希望本課程還能怎么提升自我，收獲等等

高一新生入學感受以及高中的打算。

。

以前曾看過《鑒證實錄》、《少年包青天》和《大宋提刑官》，很喜歡主人公們的思維方式，他們聰明的腦袋總是可以找到案件的真相，他們通過檢驗尸體查找證據的本領讓我佩服不已。

出于對劇情里的法醫（驗尸官）的崇拜，當看見可以選修《法醫學案例分析》這門課程時，我毫無疑慮的選擇了它。

這門課讓我初步的認識了現代法醫學，知道了法醫學的發展歷史、主要的研究內容等等。

原以為法醫只研究尸體，現在才明白法醫的研究對象還包括活人等，而它的內容也不僅僅局限于驗尸。

在課堂上看了許多的圖片，懂得了許多死亡的定義與跡象，那些死者的圖片實在是殘不忍睹啊。

在看過的電視劇里面，警察局里新到的法醫第一次看見現場時候都會惡心的吐出來，原本不明白為什么，想不通啊，有那么恐怖嗎

現在看了那些圖片，才理解了他們的心情。

我對法醫們更是升起一股敬佩之情

上完課后我對法醫學有了初步的認識，法醫學是應用醫學、生物學、化學和其他自然科學理論和技能解決法律問題的科學，用于偵察犯罪和審理民事或刑事案件提供證據。

法醫學是應用醫學及其他自然科學的理論與方法，研究并解決立法、偵查、審判實踐中涉及的醫學問題的一門科學。

法醫學是一門應用醫學，又是法學的一個分支。

醫學為制定法律提供依據，為偵查、審判提供科學證據，因此法醫學是聯結醫學與法學的一門交叉科學。

現代法醫學分基礎法醫學和應用法醫學兩部分：前者研究法醫學的原理和基礎：后者則運用法醫學的理論和方法，解決司法、立法和行政上的有關問題。

這包括受理殺人、傷害交通事故、親子鑒定等案件的鑒定，為偵查、審判提供線索和證據，為制定死亡判定、臟器移植、現代生殖技術以及解決由此帶來的社會問題的法律提供依據；另外通過對非正常死亡的尸體檢驗來發現傳染病，進行中毒和災害事故的防治及行政處理。

法醫學的研究對象包括人(活體、尸體)和物。

法醫學的研究方法有醫學的、生物學的、化學的和物理學的四類。

而其涉及的內容有死亡與尸體現象檢驗，各種機械性窒息的發生機制、征象、后果和檢驗方法，機械性損傷的分類、形成機制，各種猝死與自殺、他殺引起的突然死亡，醫療事故的鑒定、醫療工作中的刑事和民事責任，法醫人類學的個人識別等。

其中老師講到對猝死的機制讓我對猝死有了很深刻的理解，我查閱了些資料說到猝死的官方定義在與俗稱差別很大,WHO 定義為癥狀出現后24h 內死亡,但這對很多的臨床學家和病理學家來講都太長了。

有些人只接受發病后1h 內的死亡的概念。

sudden 和expected 并不總是準確地反映了這類死亡的內涵,有時unexplained 同樣是一個常見的法醫解剖的原因。

老師講過猝死的最直接的原因,差不多總是在心血管系統發現病變,即便局部解剖病灶不在心臟或大血管。

大量的腦出血、蛛網膜下腔出血、宮外孕破裂、咯血、嘔血和肺動脈栓塞,比如,合并存在心臟病和動脈瘤而引起血管系統猝死。

還給我們結合實例講了不同機制下的猝死原因，并談到法醫在檢驗死因的重要性，其中有關于各種心血管疾病的猝死的誘因。

而據我了解由于猝死的定義不同,很難對猝死的研究進行比較。

盡管提到的死因眾多,但大多數死因繼發心血管病,主要是冠狀動脈粥樣硬化。

突然的、出乎意料的死亡時間階段的不同,解釋了為什么有些死因找不到,或者沒有代表性。

肺炎、腦膜炎、敗血癥和休克常常死前癥狀延遲1 小時以上。

猝死的典型原因,諸如主動脈瓣狹窄或冠狀動脈起始部的異常,不常被發現。

猝死通常發生在成年男性患者,在家里、休息時,劇烈活動時很少發生。

最近的研究提示,習慣性的精力消耗能消除精力釋放時發生猝死的危險。

心肌肥大是突然死于冠脈病的常見現象。

總之，深刻的了解到猝死這一概念和法醫學在其檢驗的重要性，比如有時候在處理醫療糾紛時，判斷猝死原因，責任在誰，法醫的檢驗起到至關重要的作用；還有就是我們應該結合自己身體的情況來盡量避免猝死的發生，有些有先天的疾病的人就要去了解自身身體情況，什么該做什么不該做。

還有就是感謝老師給我們上了這門課，使我加深了對法醫學的認識。

從這門課中，我認識到了現代法醫學體系是如此的發達。

也許我不會去做法醫，但卻能給我一個啟蒙。