《日月潭的傳說》說課稿

【第1句】：說教材和教法，確立教學目標：

《日月潭的傳說》蘇教版三年級上學期的一篇關于臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。文章的故事性很強，同時又寫到了兩個重要的人物。怎樣讓這節課體現出語文的“語”和“文”的兩個特點？我認為閱讀教學就是要讓學生憑借文本的語言，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，從而在學習語文的同時學習做人。

基于這個出發點，于是我把自己這節課的.教學目標確立為：

【第1句】：品讀課文，通過學生默讀，朗讀等形式，從語言文字中感受到主人公：見義勇為、奮不顧身、除邪懲惡、造福人民的高尚品質。

【第2句】：通過具體的語言文字，展開想象，深化對人物品質的認識。

【第3句】：能夠把自己對人物的認識通過感情朗讀表達出來。

【第4句】：能夠復述課文。我把它概括為四句話：讓學生充分的品味語言文字、朗讀語言文字、想象語言文字、運用語言文字。

【第2句】：說教學過程：

【第1句】：圈點勾畫，整體感知。

《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”、“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。于是我在課文導入后便拋出了這樣一個問題：大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍，拯救日月的？為了突破這個重難點，我說“請默讀第【第3句】：【第4句】：5自然段，找出重點的詞句來文案你的看法。”以此為“領”引導學生挖掘文本資源。在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。

【第2句】：緊扣空白，交流品味。

在解讀教材的時候，我發現文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。例如：第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。

所以說課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的【第3句】：四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。下面我選擇其中的兩處來談一談我設計的一些想法。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的文案，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢？”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢？”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設三種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？這一過程其實是一個活化文本的過程，引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。同時這也是一個非常好的讀寫結合的訓練點，創設了一個寫作的情境，學生有感而發，自然就能寫出來。

【第3句】：整理板書，指導復述。

從中年段開始，一些情節性較強的文章都要求復述，講一講這個故事，這一要求其實是很高的，所以教師在指導學生復述時，一定要做足鋪墊。所以我在教學的板書上作了文章，我的板書是課前做好，粘貼上去的，板書如下：

一籌莫展

挺身而出

翻山越嶺

披荊斬棘

降伏惡龍

拯救日月

化作青山

這樣的板書其實是在課堂上，根據故事發展順序，情節發展的每個小高潮而寫下來的，同時也可以知道學生有條理的復述，一舉兩得。

日月潭的傳說精選說課稿

【第1句】：教材分析

本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。這有利于學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。

例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。……

從學生的聯想中，更體會出大尖和水社的不畏強暴，舍己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。

【第2句】：教學法

（1）日月潭一課介紹的是國寶島臺灣的美麗風景，根據教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生.和家長利用課余時間查閱有關日月潭的資料，如：日月潭的'形成、日月潭景區的各個景點等。教師也要收集有關的信息，及時做好課前的準備工作。

（2）要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。借助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的范讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。

（3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

【第3句】：教學目標

【第1句】：學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

【第2句】：體會在句中補充相關內容可以將文案的意思表述得更加清楚。

【第3句】：理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情。

【第4句】：默讀課文，能口頭講述這個故事。

【第4句】：教學時間：兩課時。

【第5句】：教學過程

第一課時

【第1句】：復習鞏固:

【第2句】：學習課文:

【第1句】：從整體入手學習：教師伴著音樂范讀:

【第2句】：教師點擊鼠標：出示問題：

【第3句】：讀課文，看課件，初步理解課文內容。

【第1句】：讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

【第2句】：同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

【第3句】：教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然后進行評議。

【第4句】：指導學生進行書寫：

【第5句】：總結本課學習情況。

【第6句】：布置作業。：

第二課時

【第1句】：復習舊課

??【第2句】：學習第二段

【第1句】：聽錄音，概括課文內容。

【第2句】：指名一生文案故事的梗概。

【第3句】：故事的起因是什么？哪一節講到了？

【第4句】：默讀第3節,思考：

①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？你是怎么體會的？

②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么做的？

【第5句】：默讀思考：這一節講了什么？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什么？找出最喜歡的文案讀一讀，文案他們是怎樣和惡龍決戰的？

【第3句】：學習第三段

文案這一節講了什么？

【第4句】：再讀課文，由零到整的再感知課文。

《日月潭的傳說》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《日月潭的傳說》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的說課如下：

【第1句】：滲透讀法，自由朗讀

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易于進入故工作節之中，提高讀書的效率。

【第2句】：交流感受，整體把握

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時，你隨著情節的發展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐為快，有一說一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。

【第3句】：突出重點，感受形象

這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。

(一)提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第【第3句】：【第4句】：5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第【第3句】：【第4句】：5自然段，找出重點的詞句來文案你的看法。”以此為“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

(二)活化文本，深度體驗

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的文案，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什么樣的`情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢?”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。

十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?請學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?

【第4句】：看圖說話，個性表達。

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖說話這個教學環節。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的文案，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之后自然有話可說。

【第5句】：合作探究，加深感悟。

應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦后還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號召學生改一改故事的結尾，最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。

人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰說的結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的愿望下展開。

日月潭的神話傳說

導語：日月潭位于南投縣魚池鄉水社村，是臺灣唯一的天然湖，由玉山和阿里山之間的斷裂盆地積水而成。下面是小編為大家整理的歷史故事，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!

古時候，臺灣大清溪邊住著一對青年夫婦。男的叫大尖牙，女的叫水社姐。他倆捕魚過活，小日子過得挺甜挺甜的。

一天中午，忽然一聲巨響，太陽不見了，大清溪也變得渾濁起來。到了晚上，又是一聲巨響，月亮又不見了。從此，大清溪的日日夜夜都是墨黑墨黑的。禾苗枯黃了，果子不結了。大尖牙嘆氣道：“這日子怎么過呀?”水社姐看到丈夫唉聲嘆氣，就說：“太陽月亮一定都落在地上，我們去找它，要回光明。”于是夫妻手執火把，翻過座座高山，穿過叢叢密林，踏過多少湍急河流……

這一天，他們爬上一座大山。終于遠遠地望見那邊水潭一亮一黑。夫妻倆立即奔到大潭邊。忽地看見一對大惡龍在潭里游來游去，象玩大水球一樣，吞吐著太陽和月亮，發出咕咕怪響。

夫妻倆越看越惱火，便商量要殺死惡龍，奪回光明。他們向前走去，忽然發現一個巖洞。大尖牙說：“這洞可能是龍的家。”說著，他倆鉆進洞里，走了很久，終于看到亮光，看到一個慈眉善目的老婆婆在燒飯。夫妻倆向老婆婆說明來意。老婆婆很佩服他倆的.勇敢精神，告訴他們，她是被惡龍卷到巖洞里來的，每天替龍做飯。還告訴他倆說，惡龍就怕阿里山底的金斧頭和金剪刀。老婆婆說完，給他倆一把鐵鏟和一柄火叉。夫妻倆告辭了老婆婆，日夜兼程來到阿里山腳，拼命挖呀挖呀，鑿呀鑿呀，不知過了多久，在他倆身后堆起了一座座小山峰。有一天，深深的洞里放出了紅光，金斧頭和金剪刀出現了!他倆揀起金斧頭和金剪刀，跑出了洞，直奔雙龍居住的潭邊來。

此時，大尖牙把金斧頭丟下潭去，只聽“轟隆隆”一聲巨響，兩條惡龍從潭底翻起，掀起幾丈高的浪花。水社姐急忙把金剪刀也丟下潭，只聽“卡嚓”一聲巨響，兩條惡龍頭被剪斷了，從口里吐出了太陽和月亮。　　大尖牙和水社姐照老婆婆教的辦法，吞下龍的眼珠。忽然，他們變得又高又大。他們捧起太陽和月亮，用力拋回天空。從此，日月輪番放出光明，人們又開始了正常的生活。但是，為了不讓太陽和月亮再掉進潭里。夫妻倆筆挺挺地守在潭邊。年復一年，大尖牙和水社姐變成了兩座雄偉的大山。

后代的人們就把這個潭叫做日月潭。把這兩座山叫大尖山和水社山。