課程展示感言

由 雕龍文庫 分享時間：2024-03-14 07:35:22 加入收藏我要投稿點贊

體育課感想怎么寫

開學第一課讀后感今天是開學的第一天，老師沒有布置家庭作業(yè)，卻要求全體同學在18點55分收看中央電視臺二套的節(jié)目－開學第一課。

老師說姚明、陳燮霞、張湘祥、劉春紅等著名運動員，劉歡、宋祖英、郎朗等演藝明星等演藝名星都要來做“老師”，我聽了興奮極了。

我非常喜愛籃球明星姚明，他做老師我想一定會非常有意思。

我早早地吃過飯就坐到電視機前，盼望著《開學第一課》。

哪里想到，電視還沒有開始，突然就停電了

天呀，在我的記憶里從來沒有停過電，怎么一演《開學第一課》就會停電

如果奧運會期間停電怎么辦

電力局拿著我們小學生太不當回事了

我強烈要求電力局的局長出來道歉。

好在過了一會就來電了，不過這時已經(jīng)過去了一個小時。

這時姚明正好出現(xiàn)在畫面中，我急忙認認真真地看起來。

課堂在美妙的音樂《我和你》中進行的。

我知道這是奧運會的主題曲，這次由林妙可唱出來，與劉歡和莎拉布萊曼的歌曲可是大有不同。

通過這堂課，我認識到，其實我們每一個人都有自己的潛能可以發(fā)揮。

每個人都有潛在的能量，潛能需要激發(fā)，人在危險時第一反應就是潛能支配肢體行為，同時潛能很易被習慣掩蓋，就會失去生命的機會，相反也會贏得生命的機會

這堂課對我的觸動很大，我想，為了自己，為了父母與親人，為了未來，我一定要發(fā)揮自己的全部的能力。

千里之行，始于足下，我會從一點一滴做起，做一個自立自強的人。

小學公開課感言要怎么寫

小學公開課感言有沒有一些爸媽和我一樣，孩子剛上一年級，總拿自己小時候和孩子現(xiàn)在比較。

有時我會這么想，我小時候那么輕松，數(shù)學經(jīng)常都是滿分或者最高分，語文也是排在前面的，不能接受孩子排在中等或者中等偏后。

雖然也告誡自己，不能拿自己做標準要求孩子，但有時難免會這樣，上了公開課后，基本上delete掉我這些錯誤的想法。

公開課讓我看到了孩子和孩子的差異很大，至少目前我孩子不是最好的隊列，平常心吧。

例如：語文課講的內(nèi)容還蠻多的啊，涉及的方面很多，有幾個小孩就都能顧及到的，比如形聲字，會意字，多音字。

我仔細觀察了，其他課也是這幾個比較優(yōu)秀的，甚至包括給孩子們教眼保健操的6年級的哥哥姐姐也表揚（這個是我平時聽孩子說的）。

我看了新的眼保健操，要手眼協(xié)調(diào)，不那么容易的，做的好的還是那幾個孩子，說明她們綜合素質(zhì)是很強的，也很專注。

我一直覺得成績不能反應什么，潛意識總覺得她在班里應該是很優(yōu)秀的隊列的，上了公開課后發(fā)現(xiàn)，她反應不屬于快的，慢熱。

語文課上的內(nèi)容，我看孩子平時有時也和我討論，算理解的挺好的，有些甚至是她會的，不舉手參與討論，我問了，她說沒想起來，說明她反應確實要慢一點。

總結(jié)一下，孩子之間確實有差異的，告誡自己，接納孩子。

跟著自己的節(jié)奏，一個腳印一個腳印的前進.

搜一篇感恩課程的感言

感恩是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。

在自然界中有“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”……中華五千年文明孕育的尊老愛幼、孝敬父母等許多傳統(tǒng)美德，如“知恩不報非君子”、“滴水之恩，涌泉相報”的處世信條。

《史記》中寫的荊軻、曹沫等，其實都為報恩而甘愿獻身的豪杰，這是一種公認的社會美德。

現(xiàn)代社會，經(jīng)濟發(fā)達了，物質(zhì)文明了，孩子們的價值觀、人生觀也多元化了，但不知感恩，這是一種潛在的危機。

新課程也要求學生在知識技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀都得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。

因此，開展對學生進行感恩教育讓孩子感恩父母、感恩老師、感恩祖國、感恩社會、感恩自然、感恩擁有,這是學校精神文化建設的重要組成部分,也是時代的要求,學生個性健康人格健全發(fā)展的必要。

是學校德育的基礎。

在當下一代獨身子女，因生長環(huán)境的特殊，存在著這樣那樣的能力缺陷和情感缺陷。

究其因一家長在一定程度上的太嬌慣和一味的溺愛，只重視孩子的智力投資，而忽視孩子的道德教育和人格培養(yǎng)；二學校應試教育，重知識傳授，唯考試成績，輕道德、情感、個性的養(yǎng)成教育；三社會文化環(huán)境、影視書刊、網(wǎng)絡虛擬世界的不健康因子。

這就是我們必須進行不懈的感恩教育的原因所在。

不要讓“哎呀，不養(yǎng)兒不知道報娘恩

”成為遲來的感慨。

感恩教育是一種以人性喚起人性的教育，立足于使學生達到“向善”的境界，引發(fā)學生形成蓬勃向上的態(tài)度、意志和情感，關注社會、關注自然、珍惜生命。

感恩教育也是社會、家庭、學校的系統(tǒng)工程。

感恩教育更是構(gòu)建學校德育的重要元素，學校德育的基礎，。

因此，從教育的層面，必須切實地開展感恩教育。

學校可以因地制宜，開展形式多樣、豐富多彩的感恩教育活動。

通過班會課、主題班會課、閱讀課等途徑向?qū)W生傳輸為什么要感恩、怎樣感恩。

使學生知道知恩圖報是中華民族傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容，知恩與圖報是每個人應該有的基本道德準則，是做人的起碼修養(yǎng)。

使學生懂得我們每個人都應該對生活、對親人、師友、社會、祖國、人類、自然心存感激。

學會如何用正當?shù)姆绞浇o予報答。

其次，創(chuàng)建感恩文化、激發(fā)感恩情感，我校本學期也開展了形式多樣的學生喜聞樂見的載體積極創(chuàng)建感恩文化氛圍。

如開展“辭舊迎新話感恩”、《感恩父母一封家書》等，讓學生接受感恩的熏陶；舉辦以感恩為主題的感恩月，征文比賽，舉辦感恩2007等。

讓學生處處體會到感恩的情感，感受到感恩就在我們的和諧生活之中，深化學生的感恩意識。

其三，強化感恩實踐，實現(xiàn)道德內(nèi)化。

在學生獲得感恩知識，體驗感恩情感的基礎上，更重要的是把感恩意識和情感貫徹到學生的行動中去，內(nèi)化為學生的自覺行為，使感恩成為一種習慣。

在新課程背景下，將感恩實踐與綜合實踐活動有機地聯(lián)系在一起，納入課程管理，同時建立激勵機制，以機制來促使學生自覺報恩習慣的養(yǎng)成。

感恩實踐列入社區(qū)服務課程進行管理，建立感恩檔案。

要求學生從最基本和最基礎的感恩報恩活動做起。

如給養(yǎng)育自己的父母，培養(yǎng)自己的老師寫感恩信，親手制作最簡單的賀卡等。

雙休、假節(jié)日做一些力所能及的報答恩人、親人、社會、家鄉(xiāng)的事情，并記錄下來，整理進入個人成長記錄袋，同時，讓學生對活動進行小結(jié)與反思。

學校對這項實踐進行學分認定，并將其作為綜合評價的一個組成部分。

這種教育和實踐，對于構(gòu)建和諧家庭、和諧校園、和諧社會都具有重要意義。

通過感恩教育，使學生明白了愛從來就是雙向的，誰都沒有只奉獻無回報的義務，也沒有只索取而不付出的權(quán)利。

人人每時每刻都在享受著父母、他人、社會、祖國、大自然恩惠，要用感恩心來融化自私心、冷漠心和自卑心，培養(yǎng)與人為善、與人為樂、樂于助人的品德。

同時也使學生深知感恩不僅是物質(zhì)上的，還包括情感上的回報，而且情感的回報是雙向的。

人處于感恩的心態(tài)時，其精神需要從中能得到一種欣慰的滿足，能真切地從感恩中得到愉快的情感體驗，這種愉悅是物質(zhì)和金錢所不能替代的。

真正的“知恩”是發(fā)自內(nèi)心的，是流淌在人的血液中的，是一種自然和本性的流露。

只有用心去感受、品味生活中、學習中的美好，從中獲得愉快的情緒體驗，才能得到幸福感。

從而精神更自由，精神生活更拓展、豐盈。

聽公開課心得體會

少先隊活動課感想

【篇一：少先隊活動課課后感想】少先隊活動課課后感想今天下午，我們班舉行了“班級是我家。

人人都愛它”少先隊活動課。

此次活動課，用歌曲、詩歌、小品等形式喚起了同學們對班集體的熱愛以及對班集體的責任感、榮譽感，明白了集體就像一個溫暖和諧的大家庭，自己是班集體的一員，要關心和愛護集體，共同努力為班級增光添彩；明白了集體就像汪洋大海，個人就是其中的一朵浪花。

有了大海的寬闊，理想才會揚帆遠航

【篇二：少先隊活動課感悟】少先隊活動課的感悟少先隊活動作為國家規(guī)定的必修的活動課，要求我們加強改進未成年人思想道德建設，全面實施素質(zhì)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

更加充分認識加強少先隊活動的重要性，采取有力措施，切實予以加強。

《少先隊活動課程》的建設，希望從上到下能開辟一條綠色通道，全社會齊心聯(lián)動，讓星星火炬亮起來，讓家長的眼睛明起來，讓教師的心熱起來，讓孩子的手腳動起來，真正讓《少先隊活動課程》發(fā)揮其作用，實現(xiàn)“把有意義的事情做得有意思”的預期目標。

哪里有孩子，哪里就有少先隊的課堂，教育就是要帶著孩子們一起玩，要追求本色，大道樹人，從平淡上課中，讓孩子健康發(fā)展。

【篇三：少先隊活動課的感悟】之地。

雖然農(nóng)村少先隊的困難和問題存在是不能避免的，但不能總抱怨環(huán)境的落后，畢竟現(xiàn)在和

小學生學習科學課的感想總結(jié)

通過此次科學教材培訓，使我對如何進行科學教學有了較深刻的認識。

科學和其他學科不同，更注重于動手實驗。

為此，培訓方更是貼心的給我們安排了常見的實驗展示，然后讓我們自己動手做演示實驗，互相交流，使我們更加明確了實驗的重要性，明確實驗中容易發(fā)生的一些誤區(qū)，如何預防，如何做好這些常規(guī)實驗。

科學實驗是研究自然現(xiàn)象的重要手段，也是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要途徑。

科學課的這些探索性實驗，指導學生操作觀察，分析實驗結(jié)果，不僅有利于拓寬學生視野，更有利于學生深入領會課本的理論知識。

這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課余生活。

回首培訓的日子，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

其次，科學課是一門非常重要的自然學科，上好科學課不是件容易之事兒，教師應有理論教學與實際應用相結(jié)合的教學理念，真正做到“學科學，用科學”.每一位科學教師要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。

在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，使兒童在自然生活中有所進取，感到成功。

學生面對的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。

科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。

讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

現(xiàn)在的孩子見得多，聽得多，接觸的也多。

思維活躍，知識面廣，提的問題也是越來越尖銳。

教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

教師也是凡人，但礙于情面卻不愿承認自己的不懂不會。

其實這是一種對學生極其的不尊重，也是對自身的不信任。

因此，在教學中要盡量滿足兒童的要求，并真誠坦白平等地與孩子們形成共同學習的氛圍。

總之，只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發(fā)展，使我們的科學課堂充滿生機和活力。

審計學課程設計實習感言

感言就是要表達最后達到了什么效果，通過實習學到了什么。

這就要回歸到課程設計上面：以科目為中心的課程設計　　這種課程設計的共同點在于都把內(nèi)容用作課程的橫向、縱向結(jié)構(gòu)的基礎，而其他課程成分（目的、目標、學習活動等）對課程的組織所起的作用不大。

在這種課程設計的類別中，三個具體設計的例證是科目設計、學科設計、大范圍設計。

　　一. 科目設計　　科目設計強調(diào)把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質(zhì)的知識體系。

科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。

此外，還包含目前一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。

　　贊成科目設計的人認為，它是使學生熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能有效而經(jīng)濟地構(gòu)建自己的知識體系。

當然，這一論點的基本假定是：科目的內(nèi)在“邏輯”符合學生學習科目時的心理過程；為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。

　　當然，這一設計也受到了一些批評。

有人認為，這一設計的性質(zhì)傾向于割裂知識，從而割裂了學生的理解力，脫離現(xiàn)實世界所關心的以及發(fā)生的時間，沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經(jīng)驗，對學和用是無效的課程安排等等。

　　二. 學科設計　　學科設計出現(xiàn)與二戰(zhàn)之后。

跟科目課程一樣，學科設計以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)。

然而，兩者間卻有著重要的區(qū)別。

科目設計對于用來確立科目究竟是什么的原則完全不明顯，諸如數(shù)學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為“科目”，而學科設計則把知識體系確立為學科。

　　學科設計的倡導者把完全熟悉知識學科視為教育的基礎，但他們強調(diào)理解學科的要素，而不是像科目設計那樣，強調(diào)的是占有材料和信息，鼓勵學生明確學科的基本邏輯或結(jié)構(gòu)，即學科的關鍵概念、觀點和原理的種種關系，理解學科獨特的探究方式。

此外，科目設計的講解過程和記憶特征，在學科設計中為學習的“發(fā)現(xiàn)法”所取代，允許學生以自己的學習步調(diào)來發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

　　贊成學科設計的基本論點實質(zhì)上是科目設計的論點，即它是傳遞文化遺產(chǎn)最系統(tǒng)、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。

此外，它以合理的方式給學生提供題材，不是一套要記憶并且在需要時回憶的事實和原理，而是來源于學生自己的活動和思維的概念、關系和理智過程。

　　這種設計同樣也受到了不少批判。

如，它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學校教育同生活的關系，沒有充分考慮學生興趣和經(jīng)驗等。

雖然它在許多方面改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學研究已經(jīng)表明了存在著的各種學習方式。

　　三. 大范圍設計　　它是學科中心設計的變體，最早出現(xiàn)于20世紀20年代。

大范圍設計強調(diào)把兩門以上有關的科目合并成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。

例如，在小學階段，讀、寫、拼、講、作文合并為語言藝術(shù)，而中學階段，物理、化學、生物、天文、地質(zhì)合并為普通科學。

大范圍設計也有其缺陷，由于它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現(xiàn)實設u，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣，無法恰當?shù)卣f明學習者的心理結(jié)構(gòu)；大范圍設計傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感方面的過程目標，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。

編輯本段以學習者為中心的課程設計　　以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產(chǎn)物。

這種課程設計強調(diào)個別發(fā)展，強調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學生的需要、興趣和目的。

這種設計的典型例證就是“活動——經(jīng)驗”設計，其主要特征為。

　　一. 課程結(jié)構(gòu)由學習者的需要和興趣來決定　　這意味著學習者自己直接感覺到的需要和興趣，而不是由成人考慮學生需要什么或他們的興趣應當是什么。

因此，教師實施“活動——經(jīng)驗”設計的重要任務是：發(fā)現(xiàn)學生的興趣是什么和幫助學生為學習而選擇最重要的興趣。

這樣，課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃，只有當教師和學生共同確立追求的目標，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動，以及安排從事的評定程序等，這時課程結(jié)構(gòu)才會形成。

這種合作計劃是“活動——經(jīng)驗”設計的核心。

　　二. 重在問題解決　　學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題。

在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經(jīng)驗的相關性。

　　然而，“活動——經(jīng)驗”設計的批評家對其教育效果保留態(tài)度。

他們堅持認為，以學生感覺到的需要的興趣為基礎的課程，不可能保證為生活作充分的準備，課程缺乏連續(xù)性。

傳統(tǒng)的課程設計順序是以多種因素為基礎的，即除興趣之外還有成熟性、經(jīng)驗背景、先前的學習、效用和難度。

然而，當學生的興趣是課程設計所依賴的唯一基礎時，學習的連續(xù)性就難以得到保證。

編輯本段以問題解決為中心的課程設計　　問題解決中心設計與學習者中心一樣，同樣根植于人為中心的哲學理念。

二者的區(qū)別在于，問題解決中心的設計更強調(diào)集體的作用，把重點放在個人與社會生存的問題之上。

這種課程設計一般包括生活領域設計和核心設計。

　　一. 生活領域設計　　生活領域設計始于20世紀20年代末期。

當時，美國的社會學研究正開始把注意力放在人們的共同活動以及這些活動如何有效地進行上。

這種課程設計通過強調(diào)共同的社會功能體現(xiàn)出試圖克服科目設計的內(nèi)在弱點，同時又避免“活動——經(jīng)驗”設計的基本缺點。

但是，這種設計最突出的特征在于圍繞生活領域重新組織傳統(tǒng)的題材，這同時也是它最基本的問題之一。

　　由于這種設計沒有充分揭示文化遺產(chǎn)，因而也遭致不少批判。

這些批評來自科目課程的倡導者，他們提倡對內(nèi)容進行傳統(tǒng)的“邏輯”安排。

當然，對此問題的立場要取決于一個人的哲學態(tài)度。

然而，生活領域的倡導者堅持認為，他們的課程不僅按照當前的社會需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相關、更加有效的課程。

　　當然，生活領域設計遭致許多與“活動——經(jīng)驗”設計一樣的來自實踐方面的批評，他們認為它沒有為教師作好準備以便有效地進行這種設計，需要實施這一設計的教科書和其他教學材料不容易得到；由于它是當前的社會生活領域為基礎的，所以這一課程具有向青年灌輸現(xiàn)存條件，從而有使社會狀況固定不變的傾向。

　　二. 核心設計　　核心這一概念起源于20世紀初，核心設計強調(diào)為了達到整個課程的緊湊性需要有統(tǒng)一的研究核心，其他科目要與此有關并服從它，用以作為反對破碎形式和從不同科目積累起來的零碎學習。

目前至少有六種根本不同類型的核心課程合計：不同科目核心、關聯(lián)核心、融合核心、“活動——經(jīng)驗”核心、生活領域核心、社會問題核心。

在所有這些核心設計中，只有最后兩種——生活領域核心和社會問題核心設計一般被認為是“可靠的”問題中心的核心設計。

結(jié)合審計學這一科目的特點，將“審計”代入其中，就能寫出來了。

考慮怎么實習的，為什么這么做，有什么效果。