中學《事物的正確答案不止一個》教案

【教學目標】

【第1句】：明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

【第2句】：激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

【第3句】：初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學重點】

培養學生的創新能力。

【教學難點】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學方法】

自主學習、合作探究與講練結合

【課前準備】

【第1句】：預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究·練習”中的問題。

【第2句】：三個回形針，一張卡通紙。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

【第1句】：導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設問：1+1=？

學生自由發言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+一壺酒”=詩百篇

……

我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

【第2句】：自讀感知，整體把握

【第1句】：羅迦·費·因格及其作品簡介

羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

【第2句】：明確學習目標：

知識目標：

學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

進而復習舉例論證方法。

能力目標：

提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

情感態度價值觀：

認識創造性思維的重要，

在生活中有意識的開發自己的創新能力。

【第3句】：檢查預習

汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

不言而喻（yù）不用說就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

【第3句】：默讀課文，自主探究，思考下列問題：

（1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么？

（2）．“尋求第二種答案”的途徑？

（3）．創造性思維有哪些必需的要素？

（4）．發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？

（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

（6）．區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？

教師點撥：

⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造

⑵有賴于創造性的思維

⑶①學識淵博，精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運用知識。

⑸列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

【第4句】：文章小結

論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？

論證過程：

事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素

——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件

【第5句】：擴展練習：

【第1句】：請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？

愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一．他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論．

他是量子理論的主要創建者之一．他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻．（其余略。）

【第2句】：認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。

【第3句】：發揮你的創造力：

兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

【第6句】：布置作業：

【第1句】：同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的.故事中提煉觀點。（至少兩個）

【第2句】：一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的文案：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

教學反思：

【第1句】：本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立“我具有創造性思維”的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

【第2句】：導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。

【第3句】：學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性。“你有過這方面的經驗嗎？”“如何成為一個有創造力的人？”引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維。

【第4句】：補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。

【第5句】：聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。

事物不止一個正確答案教案

學習目標：

能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

課前學習：

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

課堂學習：

一．情境導入

[投影思考題]

請同學們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什么啟示？

[學生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二．整體感知課文內容

1．過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2．學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]

3．學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三．培養學生創造性思維

過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學生思考、回答，老師評價]

創造思維不是名人的`專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1．發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2．思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3．你來評一評：

[投影]

一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4．學習評價

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學生討論、思考、評價]

四．課后學習拓展

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？

事物的正確答案不止一個優秀教案

[教學目的]：

【第1句】：了解創造性思維的要素

【第2句】：了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

【第3句】：鼓勵學生做一個富有創造力的人

[教學設想]：

【第1句】：本文為一篇難度較大的議論，而初一學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點。

【第2句】：文中關聯很多，邏輯關系很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。

【第3句】：采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法

[教學過程]：

【第1句】：導入課文

師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手！（環視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學生發言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力，怎樣才能成為一個富有創造力的人。

[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]

【第2句】：瀏覽感知——明白文章論述的話題

【第1句】：了解文體

師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。

{投影}議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。

師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。

【第2句】：明確話題：

{投影}瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？

{投影}/學法指導一/注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學生討論、交流發言

{投影}否定“正確答案只有一個”的思維模式

倡導“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創造性思維（板書2）

師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。

[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力]

【第3句】：緊扣問題——理清文章的脈絡

{投影}跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的'問題？

{投影}/學法指導二/注意設問句在文中出現的位置及其作用

——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用

學生同桌之間相互討論、而后交流發言

明確：1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）

2）富有創造力的人（板書4）和缺乏創造力的人的區別

[這一環節的設計，目的在于培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]

【第4句】：仔細琢磨——分析文章的內容：

{投影}輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后……”。

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學生分組討論，質疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識

持之以恒地進行各種嘗試

請同學們一起朗讀【第5句】：6小節

提示：注意長文案朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點。

學生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

{投影}/學法指導三/概括事例的方法——誰做什么事？

明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術

②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲

師：請你用簡明的語言來另舉例子

學生答，教師指導糾正。

師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）

{投影}輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？

{投影}/學法指導四/注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學生分小組討論、交流、質疑、爭辯

{投影}

富有創造力的人

缺乏創造力的人

認為自己具有創造力

（自信）（板書5）

不認為自己具有創造力（不自信）

關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實

進行自我壓抑

由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）

追問：他們覺得創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？

總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來文案如何才能成為一個富有創造力的人。

學生總結

齊聲朗讀最后一個小節：

提示：要讀得有力、自信

[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢于發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]

根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構

板書設計：

問題的正確答案不止一個

（尋找第二種答案）

↓

創造性思維（論題）

↓↓

必需的要素（論點）

↓↓

自信淵博的知識探求新事物并為此活用知識的態度、意識

持之以恒嘗試留意細小的想法

↓↓

富有創造力的人（結論）

師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。

[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的欲望。]

【第5句】：學以致用——課堂練習

{投影}：

請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，

如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。

學生交流、點評

[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]

【第6句】：結束語：

同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。

【第7句】：鞏固練習

{投影}1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文【第5句】：【第6句】：13段

3）根據下發材料，辨析小偷的行為

[這一環節的設計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]

附：

[辯析題材]

一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。

老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。

有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。