《木蘭詩》教學設計內容

　木蘭詩

教學目標：

    【第1句】：反復誦讀課文，熟悉故事梗概，當堂背誦。

【第2句】：體會文中修辭手法的運用及明朗剛健的民歌情味，能結合詩句展開想象和聯想。

【第3句】：理解木蘭這一古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

【第4句】：體會本文繁簡得當的特點。

教學重點：【第1句】：2

教學難點：【第3句】：4

教學設想：抓住木蘭“代父從軍”這一傳奇情節展開，在背誦中體會民歌質樸剛健的語言特點。本課語言教學以修辭為重點，培養語感，淡化文言語法。

教學步驟：

【第1句】：導入：

【第1句】：自我介紹：姓名：××；職業：知名導演（實習）

近期計劃：拍攝一部具有各種流行元素的電視劇；遠大目標：超過《還珠格格》

現在有六個攝制組供我選擇，到底哪一個更好呢？我得去考察一下。

※競標開始：每一小組就是一個攝制組，展開競爭。每回答一個問題加一分，最后的優勝組每人加兩分；課文學完后哪個小組每個同學都回答過問題，該組每人加一分。

【第2句】：選題材。我想拍一個中國古代奇女子的故事，你們能提供哪些人物？

※生說。木蘭，梁紅玉、楊門女將等等。

※最后選定木蘭，導演給理由（＝文學常識介紹）

（1）有市場。樂府民歌。“樂府”最早是一個官署機構，專門負責采集民間詩歌，然后加以編輯整理，例如《詩經》就是由樂府機構采集整理的。漢魏六朝時“樂府”成為一種配樂歌唱的新詩體（就是當時的流行歌曲）。

（2）有名氣。古代杰出的長篇敘事詩。“樂府雙璧”之一

（3）師調侃一下，有競爭力。古裝片＋戰爭大片＋懸疑片＋中性女主角＝木蘭詩

【第2句】：編寫劇本（＝理情節，當堂背）

【第1句】：了解故事情節：讀全文，復述故事情節。

※讀，正音——復述（方法：開頭結尾要完整，重要情節不遺漏，忘記原話自己編）

【第2句】：寫大綱，準備拍多少集？（＝概括段意，用四字短語）

※概括一段，解決一段字詞；這時處理互文手法。

每一段教學方式：一讀，二譯，三疑，四擬，五背

（1）停機嘆息（師給范例）：復；戶

（2）代父從軍：軍帖；十二卷；市鞍馬；

（3）出征準備：東西南北市；但聞；

行軍途中

（4）沙場征戰：將軍百戰死，壯士十年歸。（互文；十年）

（5）凱旋而還：千里足（借代）

（6）喜迎木蘭：磨刀霍霍（成語：現多形容敵人在行動前頻繁活動）；兩個互文；帖花黃；

恢復女裝：火伴（不是通假字）

（7）雙兔比喻：撲朔迷離（成語：現多形容事情錯綜復雜，難以辨別清楚）；傍；走；雄雌【第3句】：看誰最熟悉劇本大綱（＝背誦文章：個人背，小組背，男女生背，全班背等形式）

【第3句】：定演員，全國征選女主角（＝木蘭人物形象分析）

【第1句】：給出征選標準：要演好木蘭這位女主角，得具有哪些性格特征？

※既要有女兒情態，又要有男子氣概。

【第2句】：你準備拍哪些細節來表現？

※女兒情態：孝順父母、不慕榮華、美麗動人、勤勞賢惠（可說可不說）

男子氣概：忠孝兩全、勇敢善戰（正、側面）、聰明機警（同行十二年不知，側面）

※師小結木蘭形象（板書）：

奇女子經歷奇（女扮男裝，代父從軍）

形象奇（既充滿男子氣概，又不乏女兒情態）

【第3句】：把你心中的木蘭形象大聲告訴給參選者（＝大聲朗讀課文，感知木蘭形象）

【第4句】：開拍啦！

【第1句】：女主角可憐兮兮來找編劇：臺詞太多了，好難背？有什么規律沒有？（＝語言特色）

（1）除了少數幾組排比，大多數都是四句成節，很有規律。師點出：《木蘭詩》語言特色之一：句式整齊質樸，瑯瑯上口。

（2）許多文案的字都是重復的，而且結構也都相同。例如：問女何所思，問女何所憶（反復）；軍書十二卷，卷卷有爺名（頂真）；朔氣傳金柝，寒光照鐵衣（對偶）；爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊（排比）；東西南北市（互文）

師小結：語言特色二：采用大量修辭，豐富內容，增強形象性與可讀性。

板書：語言特色：

   （1）句式整齊質樸，瑯瑯上口

   （2）互文、反復、頂真、對偶、排比等修辭手法的大量運用，增強詩歌的形象性和可讀性（師點撥：民歌是面向勞動大眾的，所以必須要直觀、形象、簡單，不能太深奧和抽象）

【第2句】：片子拍完，剪輯時出現了問題：有些情節拍得太細，有的情節拍得太簡，找出拍得詳的情節和拍得略的情節（＝體會材料的'詳略處理）

　 （1）詳：出征前的準備、征途中的心情、恢復女裝的過程

略：戰爭過程

　 （2）詳：女兒情懷；略：男子氣概

【第3句】：問編劇，你為什么這樣編排（師點撥：材料的詳略取決于作者想突出的思想）

主旨：并不在于稱贊木蘭的曉勇善戰，而是著力歌頌木蘭的孝順父母、勇擔重任，以及美麗活潑的少女情懷。

小結：所以我們不拍成殘酷的戰爭片，而是要這樣處理詳略，達到謳歌人類美好心靈的中心。這也是作這首民歌的人們的美好愿望吧。

板書：

經歷停機嘆息－代父從軍－出征準備－行軍途中

木蘭沙場征戰－凱旋而還－喜迎木蘭－恢復女裝－雙兔比喻

（奇女子）形象女兒情態（孝順父母、不慕榮華、美麗動人、勤勞賢惠（可說可不說））

男子氣概（忠孝兩全、勇敢善戰（正、側面）、聰明機警（同行十二年不知，側面））

《木蘭詩》的教學設計內容

教學目標

1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2．學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

（1）復述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

教學難點：

詳略得當的寫作特點。

預習指導

1．讀準下列加點字的音。

機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊

【第2句】：熟讀課文。

教學過程

【第1句】：三分鐘演講

【第2句】：創設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的'形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《》。《》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《》則是北朝民歌的代表作。

【第3句】：朗讀指導

１．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

２．老師范讀，做到標準正確

３．優生范讀

４．自讀體會

５．抽查朗讀

【第4句】：疏通大意。

１．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。

２．抽查三個學生復述

３．老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

【第5句】：幾個問題（討論解決）

１．提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）

２．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）

３．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

4．提問：這首詩的中心思想是什么？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

【第6句】：小結

《》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

【第7句】：作業

Ａ．１．課后練習一至四題。２．預習《賣油翁》翻譯在作業本上

Ｂ．默寫

[說課精要]

本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.

《背影》教學設計內容

教學設想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式，將本文的內容系統化。

教學重點：

【第1句】：有感情地朗讀課文，理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感情。

【第2句】：體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。

教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程：

【第1句】：導入課文：

同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎?

(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。)

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學們愛自己的父親嗎?今天，我們來感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。

【第2句】：整體感知課文：

【第1句】：檢查預習情況，正音正字。(打投影片)

差使(chāi)交卸(xiè)奔喪(sāng)游逛(gung)

躊躇(chouchu)柵欄(zhà)蹣跚(panshan)瑣屑(suǒxiè)

【第2句】：由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。

【第3句】：簡介作者及背景：

朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

【第3句】：初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

【第1句】：由生活導入：根據同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)

【第2句】：提問：父親說第一句話是在什么情況下說的?“我”與父親見面的背景如何?

a:祖母死了;b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡)

提問：從哪些詞語可以看出來?

(重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎?

(讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。)

【第3句】：父親的第二句話是在什么情況下說的?

(護送兒子過江上火車。“不要緊，他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。)

提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送?

(先不送后又送。)

提問：父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛呢?

(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。)

【第4句】：請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<2>我走了，到那邊來信!

<3>進去吧，里邊沒人。

(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)

【第4句】：細讀課文，抓住四次“背影”深入體會作者表達情感的角度和方式。

【第1句】：同學們找找文章中幾處寫到背影?

<1>惦記背影(思念父親)

<2>刻畫背影(望父買橘)

<3>惜別背影(父子分手)

<4>再現背影(別后懷念)

【第2句】：課文哪兩個地方實寫父親的背影?

a:父親買橘子爬月臺的時候;

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的.時候。

【第3句】：著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內容劃出來。

(“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)

提問：這里運用的是什么描寫?

(肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。)

【第4句】：父親的外貌有什么特點?

(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提問：這樣寫有什么用意?(鼓勵學生自由發言)

(如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。)

【第5句】：父親過鐵道時的行動描寫有什么特點?找出其中的詞句，并加以體會。

(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。)

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”?

(各抒已見，互相補充。)

【第6句】：集體誦讀這些文案，注意語調、語速、語氣。

【第7句】：第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用?

(第一處點題，第四處照應，前后一體。)

【第8句】：請找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。

【第4句】：精讀課文，捕捉作者的情感特點：

1：課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的文案。

a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

【第2句】：文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么?

(一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。)

【第3句】：本文這樣寫的目的是什么?(前后討論，互相啟發，盡量統一答案)

(褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。)

【第4句】：緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

【第5句】：拓展遷移：

【第1句】：上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢?請同學們分組討論，然后舉手發表自己的看法。

(提示：【第1句】：表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。【第2句】：表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。“父親買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。)

【第2句】：將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會。

關于《化石吟》教學設計內容

【教學目標】

１、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

２、培養學生對生物進化的興趣。

３、自主、合作、探究的學習方式。

４、本課擬用一課時教讀。

【課前準備】

１、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

２、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

【教學步驟】

【第1句】：導語

遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學習一篇贊頌化石的'優美詩歌《化石吟》。（板書課題）

請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備拓展延伸環節使用。

【第2句】：整體感悟

１、默讀課文，掌握以下字詞：

骸骨烏有裹藏蔥蘢幽雅海枯石爛日轉星移

２、朗讀：

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。

⑴各自練讀。

⑵讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。

３、讓２～４名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

【第3句】：品味探究

要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

１、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容：

明確：第１、２節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第３節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第４節，化石中裹藏著生命的信息，為科學家研究生物提供了必要條件；第５節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第６節，贊美大自然是高明的魔法師，卓越的雕刻家；第７節，通過化石我們可以了解生物的進化。

２、請你文案詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

明確：逝去萬載的世界又重現照應逝去萬載的世界可會重現？，沉睡億年的石頭說了話照應沉睡億年的石頭能否說話？，你講的故事多么令人神往、驚訝照應請向我一一講述那奇幻的神話。

這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。

３、這首詩在創作手法上有什么特色？

明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱你來稱呼，顯得自然親切。全詩共４個你字，其中三個都用稱呼化石，但第６節中的你卻另有所指──大自然。

【第4句】：拓展延伸

１、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

明確：詩歌的第３、４、５、６節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

２、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

【第5句】：布置作業

根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在６００字以上。

【本教案設計思路】

語文課程標準提出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。