每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

軸對(duì)稱圖形教后反思篇一

教師在教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程，建立起新舊知識(shí)間的橋梁，讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導(dǎo)入，教學(xué)中所用的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽、世界各國(guó)國(guó)旗、對(duì)稱建筑等素材，也都是來(lái)源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對(duì)稱美。

概念是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念，掌握其實(shí)質(zhì)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新課標(biāo)指出，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。如本課對(duì)重要概念“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)，就是采用分層遞進(jìn)，逐步深入的方法。第一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過(guò)對(duì)“中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對(duì)稱圖形的辨析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “完全重合”是指對(duì)折后，外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解，并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的美。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽(tīng)科學(xué)。”新課標(biāo)也指出，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，有利于學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展思維。如課中教師讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考，并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感。

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國(guó)心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維。如課始剪的愛(ài)心，判斷是否是軸對(duì)稱圖形時(shí)，出示的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛(ài)國(guó)主義的教育，使其產(chǎn)生積極的情感。

學(xué)生在動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形時(shí)專注的表情，看到自己的作品貼在黑板上，得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情，是課堂中多么美好的景色呀！正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的， “成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯Y(jié)尾部分，欣賞生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感受到數(shù)學(xué)的美，情感得到了升華。

總之，數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿魅力的數(shù)學(xué)美，并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美。

軸對(duì)稱圖形教后反思篇二

《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過(guò)展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來(lái)認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。

與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：

（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛(ài)的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂(lè)，因而總是情趣較濃。

（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、學(xué)生看；教師問(wèn)、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過(guò)程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過(guò)第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí)。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，通過(guò)觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過(guò)度到在頭腦里想對(duì)折的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。

在教學(xué)的過(guò)程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：

1、在操作的過(guò)程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求，對(duì)操作的過(guò)程不清楚。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽(tīng)懂要求，是相當(dāng)重要的。

2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長(zhǎng)；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無(wú)事可做，顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。

3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì)更好。

軸對(duì)稱圖形教后反思篇三

《軸對(duì)稱圖形》是一個(gè)較抽象的概念，“識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見(jiàn)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美”是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。在這節(jié)課中，采用多媒體演示、實(shí)物教具，讓學(xué)生在折一折、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)的能力。

教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對(duì)折后兩邊都一樣）來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在三年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，因此這節(jié)課認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊，按照新課標(biāo)要求，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對(duì)稱軸，而是通過(guò)對(duì)折，觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱軸的含義。

（一）從直觀的生活情景引入教學(xué)。

我創(chuàng)設(shè)了幫老師挑選風(fēng)箏的生活情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，從中獲得對(duì)物體的對(duì)稱現(xiàn)象的空間概念的理解，化抽象為形象，變空洞為具體，使學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。找出生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，從而滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

（二）動(dòng)手操作，理解新知。

此環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后，通過(guò)動(dòng)手折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構(gòu)“軸對(duì)稱圖形”的概念，當(dāng)然這時(shí)的表述是不具體的，老師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行示范，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，反復(fù)讓學(xué)生折一折，說(shuō)一說(shuō)，“像這樣對(duì)折后，兩邊完全重合是軸對(duì)稱圖形”。最后再次讓學(xué)生動(dòng)手操作，兩人一組，判斷剩余圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

（三）猜一猜，剪一剪，運(yùn)用新知。

“猜一猜”游戲，出示物體、圖形的一半，想象另一半，不僅加深對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，還為“剪一剪”活動(dòng)提供了素材。

“剪一剪”活動(dòng)，我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力，這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱應(yīng)用到實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)用讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形，找出對(duì)稱軸。

（四）拓展，欣賞生活中的對(duì)稱美。

1、軸對(duì)稱圖形定義引出太早。針對(duì)此知識(shí)構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)可以略作調(diào)整，先建構(gòu)“對(duì)稱”，通過(guò)動(dòng)手折“對(duì)稱圖形”的平面圖形后，觀察留下的折痕，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，再出示軸對(duì)稱圖形定義。這樣定義會(huì)扎根學(xué)生腦海。

2、課堂上舍得花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)的能力卻占有了探究“圓是不是軸對(duì)稱圖形，它有幾條對(duì)稱軸?！钡蚁霐?shù)學(xué)課上知識(shí)學(xué)的不在多少，重要的是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。雖然此環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃完成，倘若孩子們的興趣高漲，有了驗(yàn)證的方法，這個(gè)問(wèn)題課下不就迎刃而解了嗎？

軸對(duì)稱圖形教后反思篇四

1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建模”能力的培養(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般，從線段到兩點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到一個(gè)提升。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對(duì)稱軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱圖形，作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸以及成軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。如練一練、說(shuō)一說(shuō)、一起去探索、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

2、上了這節(jié)課，我覺(jué)得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方，在平時(shí)上課的時(shí)候，對(duì)提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。我最大的體會(huì)就是，在現(xiàn)行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。

“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對(duì)從特殊到一般的實(shí)際應(yīng)用上不能很好理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。

軸對(duì)稱圖形教后反思篇五

當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同和富有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生之間就某些問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要抓住爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)以便引出思維碰撞的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、系統(tǒng)性和綜合性。

一位同事在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

教師先出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形，說(shuō)說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形。

生1：我認(rèn)為長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形。

生2：我認(rèn)為正方形是軸對(duì)稱圖形。

生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。

（這位學(xué)生的回答給了教是一個(gè)極大的“意外”，連聽(tīng)課的教師也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，同時(shí)也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時(shí)顯然也沒(méi)有預(yù)設(shè)到，因?yàn)樗械膮⒖假Y料上都表明平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形但教師并沒(méi)有立即作出否定和解釋，而是

讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)他的道理）

生3：因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，我把它眼對(duì)角線折疊后就能完全重合，因此，這種特殊的平行四邊形時(shí)軸對(duì)稱圖形.

（這樣的說(shuō)法很有說(shuō)服力，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，他剛才說(shuō)的話有一個(gè)詞用的特別好，你們知道是哪個(gè)詞嗎？

生4：我知道。是“特殊”。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。

（這位同學(xué)的話音剛落，教師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）

師：跟你們握握手，謝謝你們?cè)谡n堂上創(chuàng)造了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那會(huì)是多么地單調(diào)呀！

（在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）

生5：一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形。

生6：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，但特殊的梯形，如等腰梯形是軸對(duì)稱圖形。

生7：所有的圓都是軸對(duì)稱圖形。

……

教學(xué)中，我們一方面期待有“不同聲音”的出現(xiàn)，一方面又害怕并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)槲覀儞?dān)心這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會(huì)讓我們“手足無(wú)措”，會(huì)讓我們無(wú)法把握教學(xué)的進(jìn)程，會(huì)讓我們被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣，鼓勵(lì)學(xué)生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)成功的課堂，是一個(gè)精彩的課堂。

軸對(duì)稱圖形教后反思篇六

對(duì)稱是基本的圖形變換，學(xué)習(xí)空間和圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生建立空間觀念。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

1、會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

2、出示軸對(duì)稱物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。

3、小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

4、是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。

5、生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折：

1、過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

2、是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。

1、是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

2、次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

3、節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

軸對(duì)稱圖形教后反思篇七

一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。

二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。

1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

2．觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。

3．在充分的練習(xí)中鞏固。

給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒(méi)有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見(jiàn)的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形，畫(huà)出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。

三、感受數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。

軸對(duì)稱圖形教后反思篇八

《軸對(duì)稱圖形》是人教版十一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是

1、初步學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形。

2、學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

曾經(jīng)何時(shí)，我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)？上海市1998年的一份調(diào)查揭示：92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。即使數(shù)學(xué)考試成績(jī)很好的學(xué)生也不愛(ài)數(shù)學(xué)。我們?cè)?jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，知識(shí)是枯燥的?，F(xiàn)在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的，因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！毙轮贫ǖ臄?shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。結(jié)合以上理論，也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：

1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè)的。

2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該追求一種更高一層次的對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節(jié)課我對(duì)教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”、“美與快樂(lè)數(shù)學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的、數(shù)學(xué)是快樂(lè)的、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗(yàn)，力求讓學(xué)生用快樂(lè)的方式去做數(shù)學(xué)，用快樂(lè)的方式去用數(shù)學(xué)。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程，改之為游戲、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)概念的應(yīng)用，也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習(xí)方式，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西。

本節(jié)課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計(jì)，在為創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形。為猜測(cè)軸對(duì)稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)的折與畫(huà)，用手指比劃，既是對(duì)概念的進(jìn)一步感知，也是概念的初步應(yīng)用。對(duì)新知起鞏固作用。練習(xí)中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習(xí)題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣?！皭?ài)心”后面“抽象的眼睛”的對(duì)稱軸學(xué)生不容易畫(huà)，是讓學(xué)生明白畫(huà)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸乃至思考問(wèn)題要著眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對(duì)稱圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節(jié)介紹軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用與擺軸對(duì)稱圖形，在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用，拓展提高的同時(shí)，同時(shí)體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，就用于生活。第五個(gè)環(huán)節(jié)的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成攻感受，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。最后，對(duì)學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè)意的方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。