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《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇一

《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。詩歌對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。

1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對比、對照的寫作手法，體會運(yùn)用這種寫法的好處。

3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。

一課時

一、談話導(dǎo)入

師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？

過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

二、自主初讀，吟詩解疑

1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。

出示閱讀要求：

（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。

（2）“有的人”指哪些人？

2.讀詩：讀準(zhǔn)字音。

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

（2）分節(jié)讀詩，正音。

有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?

生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a

師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥

另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？

師：這個句子是什么意思呢?

生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。

生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”

師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。

強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。

3.吟詩：讀順詩歌。

回歸整體，讀詩。

齊讀詩歌。

三、合作賞析，品悟主旨

1．“有的人”指的是同一種人嗎？

（1）（隨即出示）有的人活著，

他已經(jīng)死了；

有的人死了，

他還活著。

（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？

兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？

（3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”

現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？

板書：雖生猶死

雖死猶生

（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）

2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。

（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

（2）交流心得。

3.重構(gòu)課文，對照感受

（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

①（出示）

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

他活著別人就不能活；

②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）

騎在人民頭上的

人民把他摔倒；

把名字刻在石頭上的

名字比尸首爛得更早；

他活著別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

③用一句話說說這樣的人。

偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？

（2）另外的“有的人”呢？

有的人

俯下身子給人當(dāng)牛馬。

有的人

情愿作野草，等著地下的火燃燒。

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

②人們是怎樣對待他們的？

做牛馬的

遠(yuǎn)記住他！

風(fēng)吹到的地方

青青的野草。

他活著為了多數(shù)人更好地活的人，

群眾把他抬舉得很高，很高。

③你讀出詩中的言外之音了嗎？

牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？

④補(bǔ)充魯迅的資料，交流。

（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”

“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！

（3）有感情的朗讀詩歌。

又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。

四、對比特寫，寫法感受。

1.對比讀。

找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對比？

2.交流：

品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……

我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。

3.比較讀

（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)

2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，

“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”

……

（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？

臧克家無愧于“中國當(dāng)代詩魂”。

五、總結(jié)齊誦，激起共鳴

1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……

2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。

3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。

這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。

在設(shè)計這一課的教學(xué)設(shè)計時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對容易讀錯的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇二

1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。

魯迅的詩《自嘲》。

1、導(dǎo)入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學(xué)能舉出這兩方面的例子？

學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。

2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）

1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）

2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同

學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。

指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）

對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細(xì)讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇三

《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強(qiáng)烈的對比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導(dǎo)孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強(qiáng)烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”

1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

2、反復(fù)朗讀，了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。

3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個時代。

了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

從特寫強(qiáng)對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

一課時

1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。

2、圖片、課件（魯迅的名言等）。

課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。

一、談話揭題，質(zhì)疑入課

1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。

2、讀題，質(zhì)疑

梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰？

二、自主初讀，吟詩解疑

1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。

出示閱讀要求：（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。

（2）“有的人”指哪些人？

2、讀詩：讀準(zhǔn)字音。

（1）分節(jié)讀詩，正音。

強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。

3、吟詩：讀順詩歌。

回歸整體，讀詩。

4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。

齊讀詩歌。

三、合作賞析，品悟主旨

1．“有的人”指的是同一種人嗎？

（1）（隨即出示）有的人活著，

他已經(jīng)死了；

有的人死了，

他還活著。

（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？

兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？

（3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”

現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？

板書：雖生猶死

雖死猶生

（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）

2、合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。

（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

（2）交流心得。

3、 重構(gòu)課文，對照感受

（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

①（出示）

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

他活著別人就不能活；

②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）

騎在人民頭上的

人民把他摔倒；

把名字刻在石頭上的

名字比尸首爛得更早；

他活著別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

③用一句話說說這樣的人。

偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？

（2）另外的“有的人”呢？

①（出示）

有的人

俯下身子給人當(dāng)牛馬。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇四

1、知識與技能

（1）能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

（2）了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。

2、過程與方法

（1）通過拼讀、組詞等達(dá)到掌握本課生字與新詞；

（2）通過多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解詩歌的目的；

（3）通過理解課文內(nèi)容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。

1、理解詩歌內(nèi)容以及詩中部分含義深刻的字詞。

2、了解本文的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。

一課時

一、談話導(dǎo)入

通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

（學(xué)生評價）

這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人── 紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。

二、初讀體會

1、自讀課文，讀熟讀通順。

你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個問題：

a、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？

b、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬@兩種不同的含義的理解。

c、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？

三、聽錄音，朗讀

1、請同學(xué)們聽錄音。

2、請同學(xué)們評價一下，這個人讀得怎么樣？

詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。

自由朗讀。

3、我們齊讀這首詩。

要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。

下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點的話，就更好了。

討論、合作、交流。

以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？

（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)

化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車夫時“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生加以理解魯迅的為人。

（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)

小黑板補(bǔ)充魯迅的“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

補(bǔ)充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

（3）比人生觀，比價值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)

師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

四、有感情背誦

五、拓展

詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

教學(xué)反思：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時采用對比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，運(yùn)用對比手法仿寫生活中對待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫作特點。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇五

1、領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的階級感情和深刻哲理

2、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀

3、理解對比的寫法

4、了解詩中議論的特點

5、有感情的朗讀全詩

1、在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容

[兩教時

第一教時

我們學(xué)習(xí)過魯迅先生的文章，知道魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭。因此，他得到了廣大人民的崇敬與愛戴，當(dāng)然也遭到階級敵人的攻擊與謾罵。這節(jié)課我們就來學(xué)一篇為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作的詩歌——《有的人》。

1、教師范讀，學(xué)生劃節(jié)奏，標(biāo)重音，悟語氣。

2、教師指導(dǎo)、學(xué)生齊讀。

1、“有的人”具體指什么人？詩歌既然為紀(jì)念魯迅而作，為何題目卻是《有的人》？

2、詩人寫出了這兩種人各自的什么特點？

3、全文在寫法上有什么特點？

4、詩人寫此文有什么深意？

臧克家：詳見注釋。

從“中華民國”這塊招牌高高掛起之后，看到、親身經(jīng)歷了舊軍閥、新軍閥的種種罪惡殘暴的迫害，也悲憤地目睹了地主階級和一切達(dá)觀貴人為非作歹、欺壓群眾、視人民如草芥的種種情況，他們利用他們的走狗作吹鼓手，替他們歌功頌德，同時，還想在石頭上刻上自己的名字，為自己樹碑立傳，以期“流芳百世”。

魯迅活著的時候，和逝世之后，地主、大資產(chǎn)階級的代表——國民黨反動派，怕他、恨他，發(fā)動攻勢“圍剿”他，造謠侮辱、中傷他，連他的墳頭都怕得要命。而人民呢，尊敬他、愛他，把他作為自己的代言人，作為階級斗爭的勇士、文化的旗手偉大的民族英雄。

1949年全國解放，臧克家回到北京，10月19日，是魯迅先生逝世十三周年的紀(jì)念日，全國第一次公開隆重紀(jì)念這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，詩人目睹了人民群眾的紀(jì)念盛況，深切追憶魯迅先生，于是對魯迅先生的崇敬之情和著以前郁積胸中的感情一齊迸發(fā)，就寫下了《有的人》這首詩歌，抒發(fā)了自己的無限感慨和對人生意義的思考。

從三個方面考慮：對比對象；對比角度；對比內(nèi)容。他們的表現(xiàn)和結(jié)果。

為人民的人：

對人民——恭恭敬敬，全心全意；結(jié)果：人民永遠(yuǎn)記住他。

對人生——為革命，愿獻(xiàn)身；結(jié)果：到處是青青的野草

對社會——讓別人活得更好。結(jié)果：抬得很高，很高

反動派及剝削者：

對人民——作威作福，任意欺壓。結(jié)果：把他摔跨

對人生——為自己，想不朽結(jié)果：爛得更早

對社會——使別人不能活，結(jié)果：下場可以看到

1、“有的人”指兩種人、兩種階級，一種是魯迅及以魯迅為代表的革命戰(zhàn)士，另一種是指國民黨反動派及那些剝削人民的人，詩人贊揚(yáng)前一種人鞭撻后一種人。因為詩中通過揭露魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上的反動派，來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的，因此，用“有的人”作標(biāo)題，對全詩內(nèi)容做了概括和提示。

2、見上分析。

3、對比手法表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情。

揭示了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

1、指名讀。

2、完成練習(xí)一的第一小問。

3、明確這一節(jié)是從什么角度進(jìn)行對比的。

第二教時

1、把第二節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；有的人/為人民服務(wù)。”行不行，為什么？

答：不行，這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象，原詩反動者典型的動作和典型的語言非常形象的揭露了反動統(tǒng)治者的殘暴無恥。“俯下身子”的典型動作加上“當(dāng)牛馬”的貼切比喻，準(zhǔn)確生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

2、第三節(jié)中“把名字刻入石頭”是什么意思？

答；為自己樹碑立傳，妄想流芳百世。

3、如何理解這一節(jié)的最后一句？

答：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)，并以大無畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

4、如何理解第六節(jié)，“春風(fēng)”，“野草”各指什么？

答：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實際這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年；魯迅以野草自比，（因為這一句魯迅的《野草》）為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

5、最后一節(jié)用了什么修辭方法，有什么作用？

答：反復(fù)，起強(qiáng)調(diào)作用，評價魯迅先生的偉大。

1、找出議論句。

2、分析議論的特點。

a、詩中的議論，是通過高度凝練的語言來表達(dá)的。

b、詩中的議論，是用形象化的語言來表現(xiàn)的。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇六

1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

難點：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，

教學(xué)時間：

一課時

1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。

2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？

過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

3、一起來認(rèn)識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。

1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。

2、生自瀆詩歌

3、交流收獲。

學(xué)生說不到的教師提示：

1) 哪些句子表達(dá)出了作者對魯迅的懷念。

2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。

4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。

想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。

5、指名讀。

6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。

7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。

過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。

板書：無私奉獻(xiàn)

1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？

2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。

3、交流感受

教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報效祖國，報效人民。

4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。

收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報。

這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇七

1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。

理解兩種人的含義

一課時

一、導(dǎo)入:從了解魯迅入手

1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認(rèn)識他嗎？（魯迅）

2、講講你知道的魯迅的小故事。

師述：魯迅是中國現(xiàn)代偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。毛澤東曾經(jīng)這樣評價魯迅：

（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。-----------毛澤東

3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）

二、初讀，整體感知

1、來，讀讀這首詩。

初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

2、指名讀，糾正、評價。

3、聽聽別人是怎么讀的。聽錄音朗誦。

4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會

1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節(jié)。看你有什么發(fā)現(xiàn)。

出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經(jīng)死了；

有的人死了，他還活著。

出示填空問題：兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢

該怎么讀這兩句？

第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

可以結(jié)合自己課前收集的資料來談。

2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

交流，引導(dǎo)感悟。

a、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點撥：詩歌是為紀(jì)念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅啊？）

⑴化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

（學(xué)生說后，幻燈出示《自嘲》）導(dǎo)讀：在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。

⑵（幻燈補(bǔ)充《野草——題辭》）

自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

導(dǎo)讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

b、發(fā)現(xiàn)對比、反復(fù)的表達(dá)方法。

c、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

（在學(xué)生賞析的字當(dāng)中，挑出一個“摔”來重點賞析：

“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。

指導(dǎo)帶著仇恨讀）

3、導(dǎo)讀5—7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

指名三個同學(xué)分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導(dǎo)。

4、“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

四、拓展練習(xí)

1、說：同學(xué)們，讀了這首詩，你會想道什么樣的人？

2、寫：模仿這首詩對比的寫法，寫兩句詩。

3、交流，點評。

五、總結(jié)教學(xué)：

學(xué)了這首詩歌，你有些什么收獲？

六、布置作業(yè)：

1、把感受特別深的詩句抄寫下來。

2、學(xué)習(xí)對比、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇八

1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。

1、理解兩種人的含義

一、初識魯迅，質(zhì)疑題目

師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識他嗎？說說你了解他一些什么？

師：出示魯迅介紹。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學(xué)醫(yī)，看到舊中國人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬計的中華兒女，起來同反動派進(jìn)行英勇斗爭。

引題：著名詩人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

生：讀題

師：詩歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）

師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩中概括性地寫了哪幾類人？

師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書）

二、對比朗誦，深層探究

師：自由的誦讀全詩，把寫這兩種人的詩句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。

師生交流（課件出示重組后的詩歌）

生：同桌合作誦讀

生：展示讀（評價）

師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。

師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動派的詩句）

三、對話交流，讀中悟情

a：有的人活著，他已經(jīng)死了；

師：找出詩句，讀一讀

師：平時我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）

師：孩子們，這個“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）

師：這個“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個詞？

師借學(xué)生的畫面引：反動派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）

師：是啊！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩句）

師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個詞來形容。（讀“騎”詩句）

師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語言烘托）

師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活。”

師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）

師：此時，你最想做些什么？說些什么？（借機(jī)讀反動派下場句）

（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？

b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！

c加上你的動作，讓我感覺到你的恨！

b：有的人死了，他還活著？

師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？

師：什么叫俯？你能做個動作嗎？（板：俯）

師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？

師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？

師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。

師：你還知道誰？

師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫圖片之外的內(nèi)容）

師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）

師：是呀！面對這樣的人，千言萬語匯成一個字——愛（板書）

這樣的人的結(jié)局又會是怎樣的呢？

讀：詩句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！

師：指導(dǎo)朗誦

策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長時間？

b、嗯！不錯，你注意了哪個詞？

c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！

師：魯迅死了嗎？

師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！

師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對比讀詩）

四、拓展延伸，探尋真理

師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？

生：肉體、靈魂、精神……

師：孩子們，明白了這些，詩歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。

師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對于活著的意義有了更深的思考！我們再來讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟！（出示名言）

1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

——毛澤東

2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。

——魯 迅

3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ——文天祥

4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅

四、作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇九

1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。

理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。

課時安排：一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

(一)、詞語鋪墊導(dǎo)入，揭示新課

1、詞語鋪墊。

丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡

美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生

2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。

3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)

二、介紹作者和寫作背景。

三、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。

2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。

四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)

2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?

(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)

3、根據(jù)學(xué)生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

4、通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。

對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀，烘托詩情。

小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......

五、研讀品悟，升華情感

1.看課文題目，副標(biāo)題是--紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。

2、匯報讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚(yáng)魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?

4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀

1、這節(jié)課你有什么收獲?

2、你打算做個怎一個什么樣的人?

3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

七：布置作業(yè)

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

20《有的人》

雖死猶生 騎 人民恨

對比

雖生猶死 俯 人民愛

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇十

這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚(yáng)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時，我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對比手法，并進(jìn)行創(chuàng)作寫自己的《有的人》。

1、學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、學(xué)生了解本文運(yùn)用的對比的手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。

3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。

通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生品味出詩味。

深入文本，從細(xì)微處體會。

課件

一、走進(jìn)詩歌

1、談話導(dǎo)入

“再會”魯迅：同學(xué)們，我國近代文學(xué)史上有一位著名的文學(xué)家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是中國文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學(xué)家就是——（魯迅）。

2、出示魯迅圖片

這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）

3、激情導(dǎo)入，揭示課題。

4、板書課題，齊讀課題。

（設(shè)計理念：激情的導(dǎo)入，直奔“主題”。）

二、品讀詩歌

1、請認(rèn)認(rèn)真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。

2、正音。

課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當(dāng)中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應(yīng)該讀第幾聲呢？

自由讀——指名讀，并追問理由——齊讀

3、齊讀這首短詩

（設(shè)計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）

三、感悟詩歌

1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？

2、生匯報、師適時引導(dǎo)。

師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內(nèi)容，歸納兩類人：（1）雖生猶死，（2）雖死猶生

3、師質(zhì)疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？

4、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計理念：學(xué)生交流、并學(xué)會傾聽，適時指導(dǎo)朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚(yáng)與鞭斥等情感。）

四、拓展詩歌

1、這首詩是紀(jì)念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？

（全詩沒有一個地方有魯迅的名字）

這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。

2、尋找魯迅的影子。

雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？

（生匯報，師相機(jī)引導(dǎo)，適時聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認(rèn)識。）

（設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進(jìn)一步探究人生的價值，學(xué)生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學(xué)生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）

3、激情拓展

同學(xué)們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強(qiáng)!著名文學(xué)家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。偉大領(lǐng)袖毛主席這樣評價——(課件出示，生齊讀)：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。

4、配樂讀

同學(xué)們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。

（設(shè)計理念：課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚(yáng)之情，通過配樂朗讀，進(jìn)一步感受詩的魅力。）

五、學(xué)寫詩歌

1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運(yùn)用的好處。

2、模仿本詩的格式寫作：

（1）導(dǎo)語激情，仿寫詩歌。

巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人的心底開花。這首詩已經(jīng)扎根在同學(xué)們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。

（課件出示要求）：

a、可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。

b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。

c、不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?

可以獨(dú)立思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。

（2）學(xué)生練寫

（3）指名展示

（設(shè)計理念：訓(xùn)練學(xué)生在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，總結(jié)詩歌寫作手法。“善教者授其法也”，六年級學(xué)生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的方法，并進(jìn)行創(chuàng)作。）

3、激情總結(jié)。

同學(xué)們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領(lǐng)大家去輕叩詩歌的大門，走進(jìn)詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學(xué)當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。

（設(shè)計理念：銜接下一組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”。）

六、作業(yè)：

1、有感情的朗誦詩歌。

2、繼續(xù)完成個人詩稿。

板書設(shè)計：

有的人

雖生猶死

做像魯迅一樣的人

雖死猶生

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇十一

課件：毛主席對魯迅先生的評價。

師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強(qiáng)、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）

1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出感情。

1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。

2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）

3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。

4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇十二

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。

2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運(yùn)用的對比手法。

3、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大情懷。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運(yùn)用。

1、生舉手回答以下問題。

①1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？

②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。

③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）

2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學(xué)習(xí)這首短詩《有的人》。

1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。

2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。

3、指名讀，師生評議。

4、齊讀，注意讀出感情。

5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。

師提問：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？

（提示：詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）

1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。

※生舉手說說自己讀后的疑問？

※師提問：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。

（師出示句式（ ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。

※第二個“有的人”是指文中的那些人？

（出示句式（ ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活

2、ppt出示第二小節(jié)，齊讀。

①ppt出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

【幻燈補(bǔ)充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴(yán)嵩的兒子嚴(yán)世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴(yán)世蕃把這叫作“香唾盂”。”

②引導(dǎo)生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。

③ppt 出示：“有的人 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 ”（當(dāng)你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當(dāng)牛馬的事例）

生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。

④齊讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。

3、ppt出示第三小節(jié)，齊讀

①ppt出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。

②ppt出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒。”（看到野草這兩個字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》

【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

（師提示：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）

③男女生輪讀第三小節(jié)和第六小節(jié)。

4、ppt出示第四小節(jié)，齊讀。

①ppt出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”

幻燈片補(bǔ)充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。

②ppt出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。

幻燈片補(bǔ)充20xx“感動中國”人物王萬青的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。

③男女生輪讀第四小節(jié)和第七小節(jié)。

5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。

ppt出示：這首詩運(yùn)用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。

1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。

2、男女生輪讀。

3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。

1、教師以毛澤東對魯迅的評價總結(jié)。

2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇十三

1把握這首詩運(yùn)用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

2了解詩歌語言的一般特點。

3認(rèn)識本詩所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育

把握這首詩運(yùn)用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了中國農(nóng)村的破落，農(nóng)民的苦難、堅忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部

二、自主預(yù)習(xí)

1．給下列劃線字注音。

妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）

腐朽（）摔垮（）

2．按拼音寫漢字。

狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）

kuì（）敗yì（）制zēng（）恨

3．改正詞語中的錯別字。

疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）

永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）

4．結(jié)合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）

a．有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。牛馬：像牛馬那樣。

b．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。

c．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。

d．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人。活：肉體存在。

5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。

6、采用多種方法朗讀，感知內(nèi)容。

三、合作探究

1如果沒有副標(biāo)題，你能知道本文是為紀(jì)念誰而作嗎？

2這首詩是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

3詩歌中運(yùn)用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？

四、研讀文本，合作探究

1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個有的人分別指誰？

2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進(jìn)行對比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？

3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系？

4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

5、有感情地朗讀詩歌。

四、展示反饋

五、拓展延伸

1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。

名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

名言四：單是說不行，要緊的是做。

名言五：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來

3學(xué)了本文，你認(rèn)為在今天，什么樣的人生才是有價值的人生呢？

《有的人》教學(xué)設(shè)計及意圖篇十四

1、領(lǐng)會詩歌所含的深刻哲理 ,樹立正確高尚的人生觀

2、理解詩中所運(yùn)用的對比寫法及其表達(dá)作用

3、品味詩中含有深刻哲理的句子

揣摩語句含義，品味詩中含有深刻哲理的句子

1課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了好幾篇魯迅的作品，同學(xué)們還能想起來嗎?（學(xué)生自由回答）魯迅先生懷著對祖國對人民的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與一切人民的敵人作不妥協(xié)的斗爭因此，他受到了廣大人民的崇靜與愛戴，也帶來了敵人的攻擊和謾罵這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的詩歌《有的人》就是贊揚(yáng)魯迅先生的偉大精神，鞭撻反動統(tǒng)治者的卑劣無恥的（板書課題）

二、揭示目標(biāo)，明確任務(wù)

三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、走近臧克家：臧克家，我國現(xiàn)代著名詩人，主要作品收在《臧克家文集》中1949年10 月19自 ,是魯迅逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開隆重舉行各種紀(jì)念活動，詩人參加了首都人民的紀(jì)念活動，瞻仰了魯迅的故居，于11月 1日 寫就了這首詩

2、自學(xué)指導(dǎo)一：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，試著找出以下信息：

(1)為什么以“有的人”為題?

【明確】詩中是通過揭露批判反動統(tǒng)治者來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的,因此,以“有的人” 題，對全詩內(nèi)容進(jìn)行概括和提示,“有的人實指兩種人，兩個對立的方面

(2)全詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點?

【明確】先總提后分說，第一節(jié)是總提是全詩抒情言志的總綱，第二、三、四節(jié)節(jié)寫兩種人的不同表現(xiàn),，第五、六、七節(jié)寫兩種人不同的結(jié)果，詩節(jié)之間逐一對應(yīng)，承傳自然，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)緊扣

(3)全詩在寫法上有什么特點?

【明確】全詩采用對比的方法歌頌魯迅先生的偉大品質(zhì)和精神

四、自主學(xué)習(xí)，合作交流

1、 齊讀第一節(jié)后討論：

（1）這節(jié)中兩個“活”字和兩個“死”字怎么理解？

【明確】第一個活指軀體活著，第一個“死”指精神死了；第二 “死” 指生命結(jié)束，第二個“活” 指精神永存這一節(jié)中，通過兩個”活”字和“死”字的對比，分別指出兩個不同人的生命價值

（2）兩個“有的人”分別指誰？

【明確】第—個“有的人”指反動統(tǒng)治者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，因此，他們雖生猶死,第二個“有的人” 指魯迅以及像魯迅一樣的人，他們一生為人民，活得有價值有意義，即使生命己息，但永駐人間,因此，他們雖死猶生

2、分散讀第二、三、四節(jié)，邊讀邊思考：

（1）這三節(jié)，分別從那三個方面寫兩種人的具體表現(xiàn)？

【明確】這三節(jié)分別從對人民的不同態(tài)度 ,各自不向的人生追求和所起的不同社會作用這三個方面寫出了兩種人的具體表現(xiàn)，進(jìn)行了美與丑、善與惡的鮮明對比，通過對比，熱情頌揚(yáng)了魯迅的偉大精神和品格

（2）“把名字刻入石頭”是什么意思?

【明確】“把名字刻人石頭“是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世

（3）怎樣理解“情愿作野草，等著地下的火燒”?

【明確】《野草》，魯迅的散文詩集，魯迅熱愛野草，甘愿做野草，并甘愿在“燎原大火”中燃盡自己，這一詩句是對魯迅在革命斗爭中的偉大獻(xiàn)身精神的贊譽(yù)

(4)為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

【明確】這種人為自己的利益而活，為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著別人的利益受到侵害，別人就不能好好地活，這句話說明,反動統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾

3、 指名一學(xué)生朗讀第五、 六 、七節(jié)，邊聽邊獨(dú)立思考：

（1）“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

【明確】把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，但實際上這種人活在世上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說“名字比尸首爛得更早”

(2)怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青春的野草”？

【明確】這句是一種比喻的說法那些為革命為人民獻(xiàn) 出一切的人，人民會學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)他們的精神，繼承他們的遺志，革命力量必將越來越壯大，革命也必定蓬勃發(fā)展，而革命者將在烈火中得到永生

五、合作探究，綜合分析

全詩是怎樣運(yùn)用對比手法的？

【明確】第一節(jié)將兩種人的不同的生命價值進(jìn)行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善第五一七節(jié)把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行對比在重重對比襯托中,魯迅的崇高形象更加鮮明

六、合作探究，拓展延伸

閱讀泰戈爾的《某人》，與《有的人》進(jìn)行比較，看看泰戈爾所贊美的“你”和課文里贊美的“有的人”有哪些相同的美德？兩首詩都運(yùn)用對比的手法，但又有不同，說說不同之處在哪？