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《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲醫病教學設計篇一

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。

教師：多媒體課件

學生：病歷單

一課時

一、圖片質疑，引入課題

1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什么嗎？（聽診器）

在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）

2、師：了解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話里黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

3、師：今天我們就來學習一篇關于扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

二、初讀感知，學習生字

1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們為什么要這樣排隊？指名說，指名讀。

biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 腸 湯 燙

cǎi jì què

睬 劑 鵲

3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什么？指名說，齊讀。

扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬

4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛才讀懂的內容。

（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝于雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

4、過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

a、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

b、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

c、您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

（1）師范讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什么特點？（一次比一次快）指名讀。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

（3）指名讀，齊讀這三句話。

5、學到這里，你覺得對于蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）

6、采訪蔡桓公：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？

1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名說。

2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲醫病教學設計篇二

1．正確認讀生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

一、檢查預習，整理課文

1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

2、桓和我們學過的恒很像，怎么區分？

生：桓是木字旁，恒是樹心旁

3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡單地說一說。

生：

4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。

過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

二、研讀名醫。

師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

生默讀，師巡視。

交流。

（一）醫術高明

預設一：生：解釋病理

出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。

師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。

預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫說明他確實是名醫；

（二）醫德高尚

從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成為一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

指名說生：

師出示

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

a.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

b.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

c.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

（1）老師來說一說扁鵲的話，。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）

（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。

看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫生呢？

（生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。）

真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛才的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”

請你自己讀一讀。

生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

2出示圖片

生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

師：誰再來試試看。生讀。

從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現呢？

5、蔡桓公會怎么想？生說：

甚至還會發脾氣，發火

像他這樣不相信自己生病了，不愿治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書

扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見

小結：原來是因為蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。

三、拓展寫話

1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活著，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。

生：

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

3怎么做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。

四、推薦閱讀

1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。

上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

六、布置作業，推薦閱讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

《扁鵲治病》教學設計及反思 扁鵲醫病教學設計篇三

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

兩課時

第一課時

一、初讀課文，檢查預習（10）

1、自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2、提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3、用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4、簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1、同學們想把這個寓言故事演一演嗎？（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2、自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3、全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、布置作業（5）

1、寫本課生字新詞。

2、復述課文內容。

教后感

第二課時

一、檢查復習（8）

1、檢查生字新詞的讀音和書寫。

2、指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1、小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2、表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1、這個寓言告訴我們一個什么道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2、你從故事中還得到了什么啟示？

（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

四、布置作業（10）

1、看拼音，寫漢字

shì tàng pài yāo bài

解（）敷（）指（）（）請（）見

2、根據課文內容填空。

一天，扁鵲第（）蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上（）。過了十來天，扁鵲第（）次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到（）之間了。十來天之后，扁鵲第（）次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到（）里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經（），無藥可治了。