在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

美術敦煌莫高窟教學反思篇一

本課構造明確，條理清楚。出格是兩、三兩天然段有很多不異的中心，我念佛過教師的引導，輔助教死收現教習的方法，指面教死合做自教，將品死少到教、仿、創新。我將第兩天然段“彩塑”（領游）部分做為教授的重面，引導教死總結本段的寫做特面：

（1）總——分——總的構造。

（2）習做足法：排比句，分寫的部分詳略恰當。

將第三天然段放足交給教死交換自教，當然放足不即是不管不問，教師在此時是幕后的指引者，經過自教前的三個指引性的題目（1.本段用如何的構造引見了莫高窟壁畫的哪些特面？2.操縱了哪些習做足法描述壁畫的雄偉瑰麗？3．本段經過哪些描述示意出莫高窟壁畫的雄偉瑰麗？），給教死自教的方向，輔助教死自教。教死的伶俐是驚人的，本次講課的屯小五一班的孩子們伶俐、死動、自教能力也很好，短短的六七分鐘強烈熱烈的組內交換迸收回伶俐的火花，令教員驚訝這一顆顆小太陽的能量！

備課中，思慮到教死對莫高窟常識相識甚少，有必要在第一課時刪補對莫高窟常識的引見，如何將常識融于教教設念之中？設念時，我以“課文引見莫高窟師從哪幾個方面進足的”為抓足，設念了三組詞語，以詞為引，引詞進文，引導教死捉住文章的三個段降，經過“讀詞—讀文--了解文章內容”完成預設，在三步設念之中，講莫高窟的常識融進之中，同時刪補余秋雨在《文化苦旅》中對莫高窟的評價以及藏經洞的歷史引見，期視可以或許借助這些課外常識輔助教死了解莫高窟的歷史戰代價。

美術敦煌莫高窟教學反思篇二

上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容。為了讓學生近距離地感受莫高窟的美，這節課我們把課堂搬到了多媒體教室。

一幅幅精美圖片的出現，使學生都忍不住嘖嘖贊嘆。相信這人些畫面一定深深地印在學生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優勢。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時間，導致課來不及上。在借助多媒體上課的時候，合理安排教學時間，提高效率我得好好思索。

學習這一篇課文前,帶學生去了電腦房查閱了寞高窟的相關資料圖片,擴大知識面，增強民族自豪感。開課前，我從鳳凰網上找到了精美的課件，依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后全文欣賞的課件展示，給學生以強烈的視聽享受，引起學生的情感共鳴.整節課學生興趣盎然，積極投入，發言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經洞”一段時，能抓住文中重點詞語說出獨特感受，全課收到了預期的效果。《莫高窟》教學反思《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應加以鼓勵?！蔽以谡n堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

二、激發學生愛國情感。

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。《莫高窟》教學反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。因此，我運用多媒體輔助教學，突破難點。多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優勢。

教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

美術敦煌莫高窟教學反思篇三

師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。

生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。

師：還有補充嗎？

生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。

師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？

生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？

生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。

生：我真想親眼看看這些彩塑。

生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了啊！

生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！

播放課件，學生觀看。

師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？

生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好?。?/p>

生：我現在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。

生：我現在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！

生：……

師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節吧。

生：齊聲有感情朗讀課文。

評析：在教學這節課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學生還產生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的了解，更深的感受。我繼續播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節課，深深感受到了現代多媒體教學的巨大優越性。

美術敦煌莫高窟教學反思篇四

本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和偉大的創造力。文章結構清晰，語言簡煉而優美，對彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對壁畫的描摹既大氣又細膩；特別是對飛天的描寫語句整齊富有音律美和動感美，讀來讓人油然而生民族自豪感；對藏經洞的精當介紹，讓人在為祖國古文化驕傲的同時感受到澀澀的酸楚。

這篇文章當中有很多可圈可點之處，可值得學習的地方，例如總分總的結構，先概括，后具體的描寫方法，過渡句的作用等，但一節課的時間是有限的，不能面面俱到。文章結構，構段方式這些在以前記敘文的教學中都有所學習。所以，本節課，我將目光聚焦到說明文的文體特點上，重點是讓孩子們通過學習掌握舉例子、列數字的說明方法。并以它為例子拓展文章《秦兵馬俑》，對已習得的說明方法進行遷移鞏固，為孩子們今后學寫說明文打下基礎。

本節課，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

教學中，我利用希沃白板5展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。

如學習彩塑的一部分時，文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。如：在教學時，引導學生抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”等重點詞，對照插圖想像，并讀出人物的特點，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”兩詞。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。

語文課要有語文味，要聽到朗朗的讀書聲，本節課朗讀仍是學生學習和探究的重要手段，在學習壁畫一部分時，學生通過欣賞飛天圖片，在感受到莫高窟飛天精美絕倫、栩栩如生的基礎上，自由選擇不同的方式去體會朗讀，這時候老師引導學生有感情地朗讀一定是水到渠成。信息技術恰當的運用，一方面引導學生圖文對照，感受莫高窟的藝術魅力，一方面尊重了每個學生的個人感受和體驗。

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。在教學藏經洞這個環節，我借助多媒體播放當時珍貴文物被盜的視頻資料，給學生以強烈的視聽感受，引起學生的情感共鳴?！翱戳诉@些你有什么感想？”體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感的同時更是激發學生的愛國情感。更是要激發學生的愛國主義情感。

在講授環節中，我還利用希沃白板5的蒙層功能和希沃授課助手，創建輕松互動的課堂，讓學生更多地參與到教學中，提升學生融入度，提高學習地積極性。實現課堂的互動性。

美術敦煌莫高窟教學反思篇五

《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊第四單元“走進風景名勝”中的一篇文章，體裁說明文。作者通過介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。

作者以總分總的結構形式來架構這篇文章，脈絡非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫、和藏經洞時，結構也大致相似都采用了先概括后具體的結構，正面描寫和側面描寫相結合及點面結合寫出所介紹事物的特點，，并采用大量的排比句，使文章讀起來朗朗上口，具有音樂感，利于學生誦讀。因此本文無疑是學生學習列提綱和背誦積累最好的范本。

我班學生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫過提綱，但不夠規范完整，所以有的同學即使寫了提綱，但依然主題模糊，重點不突出。所以如何列提綱，如何根據文題確定文章的主旨？如何根據文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫三級提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學生領會。

鑒于以上的思考，我在教學《莫高窟》的第一課時時，設計了兩個目標第一識寫本課生字，理解文中的四字詞語學習一個多音字。第二個目標是以本文為例學習列提綱。這兩個目標一個指向夯實基礎，一個指向學會表達。

因課前已布置預習，和搜集資料，所以第一個目標我就在檢查預習情況中完成。這一環節原先設計了四個小環節：1、辨字組詞，2、教寫“腐”和“尊”3、學習一個多音字“佛”

4、出示本文的四字詞語認讀，歸類理解。并選用其中的一兩個詞語造句。這四個環節一步一個腳印扎扎實實的進行。其中的“辨字組詞”應該說學生不僅識記了本課的生字還回顧和拓展學時了和本課生字同音或相近的漢字，可謂“一石二鳥”。四字詞語的歸類理解也達到了理解、使用并拓展積累的雙重目的。但在課堂上我忽然想到布置搜集資料的這項環節沒有檢查，于是我又臨時加入了“搶答”這個環節，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟”的資料，另外還想考察一下孩子們對莫高窟了解多少，然后讓他們再對照作者所寫的文章，加深對課文的理解。

夯實基礎這一目標雖是本課的重點但不是難點，可是我對這部分的時間沒有掌控好，耗時17分鐘幾乎用了一半的時間。這是今后課堂上要注意的問題，孰重孰輕要掂量清楚。

第二個目標學習列提綱我設計了兩個大環節，一是把握課文主要內容，理清課文脈絡列出本文提綱。二是遷移運用學習列提綱。把握課文內容時，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質疑課題，帶著問題找答案。意在讓學生養成研究問題的習慣，學會給文章擬題。

給文章分段，應該不是難點，學生很快分好，我便指名學生匯報，一邊聽學生匯報，一邊板書。然后讓學生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過思考，學生給出答案：用該在材料安排之前。我順水推舟便把文章的主旨寫在文題的下面，告訴學生，當你決定要寫什么題目后，你接下來必須思考的就是你的寫作目的。這就如在賽場上一樣你只有知道自己的目標在哪里，并且朝著自己的目標不斷努力，你才能實現自己的目標。你的寫作目標確定好后，再緊緊圍繞目標選取材料，然后思考哪個材料詳寫，那個材料后寫。最后還要思考開頭如何開，結尾如何寫，這揚一篇文章的二級提綱就列好了。

反思這一環節，雖然完成了事先安排的內容，但卻不夠干凈利落，有點拖泥帶水，又有點牽強附會。但最失敗的一個環節，還是最后一個環節遷移運用，由于前面時間耗時過多，所以最后一個環節學生練寫就沒時間展示了，只能草草收場。

雖然說課堂就是缺憾的藝術，但是這個缺憾影射的卻是平時課堂上的致命缺點——沒有時間觀念。

走進課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標，然后緊緊圍繞目標有計劃有步驟的進行，方能減少缺憾。記住！

美術敦煌莫高窟教學反思篇六

學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這個教學設計中我尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

這是一篇文質兼美的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，本節課中我注重了學生朗讀能力的訓練，將朗讀貫穿于整體教學活動中，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀。自由讀、指生讀、齊讀、引讀、范讀……旨在通過不同形式的讀讓學生欣賞感悟到莫高窟的美和語言文字的魅力所在。其次，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。讀完后，讓學生進行評價，在評價過程中，學生有代表性的發言老師非常肯定，并要求學生重新進行朗讀，馬上鞏固。

一堂課不可能面面俱到，在教學設計中我抓住課文重點段落（2、3自然段）學習體會，在學習過程中體現了聽說讀寫的訓練，讓學生有所收獲。

多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的'圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當地運用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

美術敦煌莫高窟教學反思篇七

這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。第一課時，學生已經認識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導學生認真、扎實地經歷“初讀”的過程。再加上將利用網絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節課的教學以學生充分自主探究為主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性，引導學生感悟，質疑，探究，在實踐中學習。另外，發揮數字化平臺的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內容。

為了上好這節課，我開學沒多久就開始著手選材，收集資料，制作平臺的工作，盡量讓學生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學習課文，提高語文素養。課上，環節清晰，一環緊扣一環。設計的學習活動也很豐富。特別是教學最后一個環節讓學生自由瀏覽網頁，學生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學過程，學生的確是在老師的指導下，通過看、讀、想等方式學習了課文內容，但學習得還不夠深入，學生的各方面能力沒有得到真正的提高。

1、整堂課的設計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結構是相似的，老師在引導學生學習了第二自然段后可以總結學法，提出自學步驟，讓學生自學討論，在交流時教師再作適當地引導。這樣，就避免了教師帶著學生一個又一個問題機械似的走下去。

2、在整個教學過程中，語言文字的工具性體現得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學與第二課時的教學間隔時間較長（中間隔了個期中考試），學生已經能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發不起他們的朗讀激情，學生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發學生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學生也會背了，但感情地激發還不到位。

3、不由自主地降低了對學生的要求。在學生匯報交流自己的學習所得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。尤其是教學過程中兩個想象片段的訓練，沒有落實到位。第一處是彩塑神態的想象，學生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學生引導到進行神態描寫的訓練上，而是進入了下一教學環節，沒能達到真正的訓練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個同學站起來表達的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當點撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進一些圖片的支撐，學生的語言可能會更豐富。

美術敦煌莫高窟教學反思篇八

《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。胡老師在教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應加以鼓勵?！焙蠋熢谡n堂教學中，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

這堂課中，多媒體教學手段的運用，效果非常好。胡老師搜集了大量莫高窟的彩塑圖、壁畫圖、飛天圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受，也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

這堂課中，胡老師嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前胡老師讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；第四小節同學們分享交流有關藏經洞的資料；學完課文后，進行有感情地朗讀，等等。教學形式不拘一格，讓學生自主發揮，自由交流，抒發自己的愛國情懷。

當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我們去思考。如，第三小節的自主學習應該是建立在對第二小節彩塑的指導教學基礎上的。如果老師能在第二小節的學習后給學生概況出“中心句

美術敦煌莫高窟教學反思篇九

《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊的教學內容，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。課文結構清晰，敘述具體。但是文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離。以此為基礎，我確定把教學的重點放在讀書指導和引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話上。

在教學彩塑部分時，讓學生默讀文章抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”，感受彩塑“個性鮮明、神態各異”的特點，配以圖片展示，讓學生在直觀感受和語言文字之間建起“橋梁”，最后有感情地朗讀課文，使語言得以內化。

在教學壁畫部分時，讓學生緊緊抓住壁畫“宏偉瑰麗”、“豐富多彩”的特點，仔細品讀語言文字去感受壁畫的美麗，領悟語言文字的精妙。在處理壁畫內容豐富多彩的時候，白板出示填空，讓學生補充句子，培養學生說話能力的同時，在補充的過程中又一次體會到了壁畫內容的豐富多彩。

藏經洞一段前后感情變化較大，主要讓學生讀，體會其中所包含的“驕傲”、“氣憤”兩種感情。然后補充西方列強掠走寶藏的資料，激起學生心中的怒火，激起他們對祖國的愛。

三個部分的處理，落腳點都放在感受祖國燦爛輝煌的文化和我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力上。

課前是這么計劃的，課堂上也是這樣進行的。上完課有這么幾點要說：

一、課進行的較為順利，教學目標達成良好。

二、讀的還是不夠，特別是藏經洞部分，只讀了兩遍一遍默讀一遍指名讀。

三、課備的還是不夠細致，特別是備學生還不夠謹慎。主要表現在，補充說話部分沒人舉手，這是我第一遍在二班試講時就遇到的問題，但是沒有引起足夠的重視。

四、課堂機制還不夠靈活，有待以后日常工作中加強練習。

總之，上完這節課我自己還是比較滿意的，較之以前的課這節課上我的廢話明顯減少，也更從容更鎮定了。我會加倍努力，爭取更大的進步。

美術敦煌莫高窟教學反思篇十

《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵?！蔽以谡n堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

二、激發學生愛國情感。

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??

有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。

美術敦煌莫高窟教學反思篇十一

課文《莫高窟》向我們介紹了敦煌莫高窟里的精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫以及藏有珍貴文物的藏經洞，展示了莫高窟輝煌的藝術成就，贊揚了中國古代勞動人民無窮的智慧和杰出的才干。課文《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。本課的學習對象是五年級學生，對于莫高窟，以前只聽說過，但對它的有關知識了解甚少，所以，我特別注重以下兩個方面：

1、利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。

2、利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視屏展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

3、利用現代化信息技術，充分擴大信息容量。首先，我收集了大量的資料，如彩塑、壁畫豐富的圖片和《藏經洞發現與敦煌遺書流散》等補充閱讀材料，創設情境，激發興趣，幫助理解課文內容。其次，注重培養學生收集、處理信息的能力，如讓學生結合自己收集的資料來理解“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的”一句，學生興趣盎然地交流自己收集的小故事；又如讓學生結合收集的資料并展開想象，描述飛天形象；又如課后作業，我借要聘請小導游這一話題，對學生提出要求：既要非常熟悉課文內容，又要課后去收集更多的關于莫高窟的資料。

在對整篇文章教學完畢后，老師讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，這一段所描繪的情景比較優美，所以老師請學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發他們自己內心的感受。有時候教師的講解的很多，其實根本比不上學生通過自己的想像感受得真切。學生把聽到的內容直接反應到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現在腦海中，這樣的方式會讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。等到學生在腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就是他們對于這篇課文感情得到升華的時候。欣賞過后的一句：“好美啊！”難道不是對此課文最好的理解嗎？

教學后，我覺得還有以下幾點需要改進：

1、由于本課的內容較多，信息豐富，短短的四十分鐘似乎不能讓學生盡情地暢所欲言，所以本課的教學內容可適當減少一些。

2、對學生的評價還要到位點

美術敦煌莫高窟教學反思篇十二

第12課《莫高窟》也是一篇介紹我國名勝古跡的文章，《莫高窟》這篇課文介紹的是我國西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。這篇課文結構清晰段落少，學生愛讀。敘述具體，文字淺顯，學生好理解。而且本課的課文寫作手法和《桂林山水》的寫作手法一樣，都是采用“總—分—總”的形式。因此，在教學時，完全可以讓學生自學。

一、初讀課文，感受“敦煌莫高窟”是舉世聞名的藝術寶庫。

二、品讀課文，教學時我采用的是圖文結合的方法，展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。學生的充分朗讀，使他們最大限度的感知、體驗莫高窟的美。

三、在學生感知課文時，練習也是必不可少的。本課在寫作上運用的排比句式比較多，因此，在課堂上，讓學生也用有的______，有的______，有的______句式練習說話。

由于沒有把握好時間，教學沒有完成預期設計的教學任務。本課結束后，我深思了幾點，一是課堂駕馭能力有待提高。二是沒有開發學生的想象力。三是細節之處還需要注意。以上這些都是需要自己在平常的教學中好好改進提高，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。

美術敦煌莫高窟教學反思篇十三

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了“總——分——總”的結構形式，結構清晰，敘述具體。由于學生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經洞等相關資料及圖片，設計制作了教學課件，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

一、充分利用現代化信息技術。

利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學生以強烈的視覺享受，激發學生閱讀的興趣。

利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

多媒體教學手段的運用，效果非常好。學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

二、注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

如：“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

三、課堂上注重寫作指導。

教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑二段后，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習。

當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生練習仿寫說話訓練時，出現了內容單調的現象，在調動學生參與及開發學生的想象力方面做得還不到位。另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

以上這些都是需要自己在平常的教學中好好的總結經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦?！皩W無止境”，我會不斷努力，使自己的教學水平再上一個新臺階。《