2023年小學科學杠桿說課稿

由 故事會 分享時間：2024-03-13 13:24:44 加入收藏我要投稿點贊

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學科學杠桿說課稿篇一

依據科學新課標的要求；科學學科的特點；學生的年齡特點；采取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

教學內容與教學方法的梳理：

教學內容：

人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。

教學方法：

實驗研究；小組討論、交流為主的“參與式”教學法；采用“大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論”教學流程。

學情分析：

1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。

2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。

3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。

教學目標：

知識目標：

認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。

過程與方法：

用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

情感態度價值觀：

體會到收集數據的重要意義，并體會到小組合作的重要性。

教學重點：

對杠桿尺實驗研究

教學難點：

對數據的整理和分析

教學準備：

杠桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。

教學過程：

一、簡單操作導入

生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？為什么家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

二、學習新知

認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。

三、鞏固新知

那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。

四、應用所學

出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據是什么？想好后，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚）。

五、實際判斷

出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿？并說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。

六、實驗研究

教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。

教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。

七、數據統計

對數據進行統計：省力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種；費力情況有（）種。

八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律

通過數據分析，我們發現了什么？

1、在什么情況下，杠桿省力？

2、在什么情況下，杠桿費力？

3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力？

九、課堂小結

這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費力；有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續發揚。

小學科學杠桿說課稿篇二

1、在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。

3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。

四、材料準備：

教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。

學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。

五、教學過程：

（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。

1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。

2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。

3、提出本課研究主題，板書課題。

（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。

1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。

2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。

3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。

4.第一次匯報：展示力點鉤碼數大于重點鉤碼數和力點鉤碼數小于重點鉤

碼數的兩張記錄表，比較其鉤碼數量的多少，明確后者比較省力。

5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力

點到支點的線段。

6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特

點。

7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。

8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支

點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。

9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。

（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。

1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述

結論的理解。

2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。

3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。

4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。

5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。

（四）、延伸課外：調查生活中的杠桿類工具。

小學科學杠桿說課稿篇三

1.知識性

科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實際的杠桿例子，請學生從中抽象出杠桿的模型，在實例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實。

2.技能性

本節課的重要技能是對尋找實際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。

3.教育性

科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學生體會科學的魅力。

1.情景鮮明

本節課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。

2.主線突出

課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。

3.活動多樣

本節課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學生板畫力臂”等環節，形式多樣，有利于學生更好地參與活動學習。

1.及時

課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。

2.面廣

從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉動的方向相反、兩個力在支占同側是方向相反，不同側時方向相同，這些都得益于教師組織學生對評價進行評價以及反思。

3.欠實

但在此節課中，特別是在學生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關于阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。

1.本節課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。

2.課堂上的科學用語需要進一步規范。如“動力和阻力使杠桿繞支點的轉動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。

3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的余地和機會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。

小學科學杠桿說課稿篇四

本課的教學內容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續探究課。這節課由內容雖然簡單，但是經過錢老師的精心設計，設置了3個挑戰項目，教學內容層層深入，步步為營，激發了學生的探究，創設了濃厚的課堂氛圍。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的'空間，學生親身經歷了探究的過程，不僅體現了學生在探究過程中的主體地位，而且培養并提高了學生的科學素養。

2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。

教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節課中經歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數據——規律——驗證五個環節。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。

小學科學杠桿說課稿篇五

1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2.在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

四、材料準備：

教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。

學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。

五、教學過程：

一、游戲導入新課，初步認識杠桿

1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

2、學生游戲

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。

師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)

課件展示3個點的位置

5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)

那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。

二、研究杠桿的秘密

1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)

2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)

3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

4、提出幾點實驗要求：

(1)、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。

(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。

(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)

5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)

6、各組學生展開研究，教師巡回指導。

聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)

7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。

如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力

用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力

(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)

8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)

9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)

三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢?(同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)

四、課堂小結

1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。

小學科學杠桿說課稿篇六

尊敬的章老師、姜老師、老師們：

下午好！

本課的教學內容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續探究課，也是陳老師模仿著名的特級教師路培琦老師《小天平》的一堂創新課。這節課由內容雖然簡單，但是經過陳老師的精心設計，設置了3個挑戰項目，教學內容層層深入，步步為營，激發了學生的探究念頭，創設了濃厚的課堂氛圍。

1、在學習的方法上看，陳老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經歷了探究的過程，不僅體現了學生在探究過程中的主體地位，而且培養并提高了學生的科學素養。

2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的'伙伴和幫助者。

這節課，陳老師引導學生分析實驗所獲得的數據，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論；讓學生經歷科學探究過程，學會探究方法。

本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，稱老師引導學生在這節課中經歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數據——規律——驗證五個環節。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。

1、教學過程非常順暢，但基本上是以教師引導為主，學生自己的思維設計參與比較少，比如挑戰的3關都是教師給學生的，如果改變其中的一個教學環節可能更好，比如：我們已經順利地挑戰成功2關，你們還能不能給自己提出更高的要求？挑戰第3關？你打算怎樣挑戰？把研究內容的選擇主動權交給學生。

2、我們認為陳老師教學目標的設置出發點是好的，但是教給學生的學習方法的總結我們認為是錯誤的：得出規律后還要驗證是不妥當的，我們認為規律是經過長期的實驗驗證之后才能形成的，而陳老師提出的卻是規律——驗證，我們認為這是不正確的，這里的規律應該還僅僅是學生通過實驗后產生的猜測和想法。

以上是我們小組討論的評課結果，請老師們批評指正，謝謝！

主評：

參與評課人員：

小學科學杠桿說課稿篇七

尊敬的章老師、姜老師、老師們：

下午好！

本課的教學內容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續探究課，也是陳老師模仿著名的特級教師路培琦老師《小天平》的一堂創新課。這節課由內容雖然簡單，但是經過陳老師的精心設計，設置了3個挑戰項目，教學內容層層深入，步步為營，激發了同學的探究欲望，創設了濃厚的課堂氛圍。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。科學課程應向同學提供充沛的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增加科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

1、在學習的方法上看，陳老師在同學研究杠桿的平衡時，大膽放手，給同學充沛的自主探索的空間，同學親身經歷了探究的過程，不只體現了同學在探究過程中的主體地位，而且培養并提高了同學的科學素養。

2、從時間的分配上看，對實驗的猜想和討論5分鐘，驗證猜想3分鐘，挑戰第2關10分鐘，本課交給同學探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是同學學習科學的引領者、有結構資料的提供者和學習的伙伴和協助者。

教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的'過程。在這個過程中，教師既要放手讓同學自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為同學順利自主探究提供有力的協助。

這節課，陳老師引導同學分析實驗所獲得的數據，引導同學尋找數據之間的相互關系，在師生的一起努力下順利地得出結論；讓同學經歷科學探究過程，學會探究方法。

本堂課教師的著重點落在如何教給同學研究的方法，而不是告訴同學一些簡單淺顯的知識。所以，稱老師引導同學在這節課中經歷科學探究的主要過程：猜測——實驗——數據——規律——驗證五個環節。每個環節教師只作適當的引導，而大局部讓同學自身考慮、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，同學不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。

對于這堂課，我們小組還有一些建議與老師們研討：

1、教學過程非常順暢，但基本上是以教師引導為主，同學自身的思維設計參與比較少，比方挑戰的3關都是教師給同學的，假如改變其中的一個教學環節可能更好，比方：我們已經順利地挑戰勝利2關，你們還能不能給自身提出更高的要求？挑戰第3關？你打算怎樣挑戰？把研究內容的選擇主動權交給同學。

2、我們認為陳老師教學目標的設置動身點是好的，但是教給同學的學習方法的總結我們認為是錯誤的：得出規律后還要驗證是不妥當的，我們認為規律是經過長期的實驗驗證之后才干形成的，而陳老師提出的卻是規律——驗證，我們認為這是不正確的，這里的規律應該還僅僅是同學通過實驗后發生的猜想和想法。

以上是我們小組討論的評課結果，請老師們批評指正，謝謝！