班主任工作案例：課前準備

我們往往會把班主任工作想象得很難很煩，大量的教師不愿意做班主任。帶班其實并不像傳說中的那樣痛苦，當然，大家都說做班主任是要有智慧的，其實所謂的“智慧”，只是要去多觀察、多動動腦筋、多去想一些辦法——一句話，只要把心思放在班上，自然會有很多奇思妙想，自然會走進學生心靈，再加上勤快點，就差不多了。并非站著說話不腰疼，因為我現在就在做班主任，每天也在重復著那些瑣碎的工作。

班主任工作中也經常會有不得要領的問題，比如在班級管理中。按理，課堂教學應該是任課老師的事，班主任不用多插手，但是每個教師駕馭課堂的能力是不一樣的，每個班學生的素質也是不一樣的，所以，協助任課教師管理課堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜，那才是站著說話不腰疼。班上的教學秩序如果混亂了，班主任是脫不了干系的，人家只會說“某某班很亂”，這個“某某”就是班主任的名字，而不說幾年級幾班，也不會追究是哪一個老師教的這門課。這是班主任的宿命，當一天班主任就要承擔一天。班級的教學秩序好了，任課教師上課輕松，學生受益，班主任的口碑就好，皆大歡喜。

班主任如何可以輕松一點，不至于那么累呢？那就要想辦法。動了腦筋了，身體就可以輕松點，不愛動腦筋，身體就要受累。既不愛動腦筋又不想身體受累，那就還是別干了。消耗精力體力，有個規律，要么先苦后甜，要么先甜后苦。先期大量投入，后期坐享成果；開始偷懶，班級養成壞習慣了，后面就跟著受罪。這就是為什么有人帶班，把班級越帶越順，越帶越輕松，有人越帶班級越亂的原因。

班主任的精力是有限的，合理分配是非常重要的。這里面如果說有什么訣竅的話，可以用兩句話來描述，第一句：“舉重若輕、舉輕若重”；第二句：“傷其十指不如斷其一指”。兩句話有一點關聯。我曾經在給一些學校班主任做培訓的時候講過這里面的辯證關系，當然我的理解不一定都對，只能說是一家之言，聽的時候還要注意甄別。比如我說：男孩子打架是輕（哪一個男孩在長大的過程中沒有打過架？），向教室地面亂吐瓜子殼是重（參見我學生寫的《他從雨中來》）。扭轉一個人的思想是重，得慢慢來，出現了反復和退步沒關系，看淡一點，工作照做，心態放輕松一點；改變一個小小的壞習慣是輕，但是一個“小惡”能蔓延影響班級風氣，必須花大力氣來抓。什么事都管，會把人搞得很累，結果你會發現事情千頭萬緒，相當沒有成就感。你想啊，教育是一個大問題，方方面面，各個環節，不是你一個班主任能搞定的，即使班主任再能干，力量也是有限的。所以，傷其十指，沒有效果，還把自己的心態搞壞了。如果從一團亂麻中梳理一下抽出其中一根比較主要的，花上大部分的精力去好好處理，解決一個是一個，則情況就不同了，既能看到效果，又有了成就感。所以有一次在接受《中國教育報》記者專訪時我說了一句：放棄該放棄的、拯救能拯救的。記者笑：前半句不能發。我說：那就把下半句記下吧。但是不管話怎么說，“斷其一指”，集中力量打殲滅戰，是我們帶班的原則之一—這句話不僅適用于打仗。這是毛主席教導我們的，該記住。

那么，什么是最重要的？沒有。教育無小事，都重要。只有最先要解決的、最有把握解決的，沒有最重要的。還是舉前面說到的例子，課堂教學秩序。我們都有一個感覺，就是有時候一節課上得很順，而同樣的班級有時一節課上下來感覺又很糟糕，像是間歇性的，說不清楚原因。同樣的學生、一樣的認真備課，為什么學生的表現會起伏不定？我們不否認人的情緒是會波動的，那就要研究好的策略去以不變應萬變。

一節課最重要的是什么？是課前準備的兩分鐘。課前準備好了，老師一走進課堂，神清氣爽，煩惱皆消，馬上進入狀態，把最好的一面展現出來；課前準備一團糟，老師先要花力氣整頓秩序，聲音高八度把下面的躁動壓下去，到正式講課，熱情已經消去大半，接下來就就很難充分發揮。所謂良好的開端是成功的一半，這話絲毫不假。明白了這個道理，班主任就應該知道力氣往哪里使了。不要小看這兩分鐘，意義很大啊。中學生，特別是高中生，很多人已經沒有了課前準備的概念，至少我進過的班級，很多情況下都是亂糟糟的。

我理想中的班級，應該是上課前打了預備鈴，學生就迅速地坐到自己的座位上，書本等物品已經擺好，安靜地等待著老師來上課，而此時的講臺和黑板都已經是擦得很干凈了。這不僅是規矩，更是對人的尊重，最重要的，這一環節是上好一節課的前提。學生的心不定，難以進入狀態，課堂效率就低。

就這么一件小事，班主任要當做一件大事來抓，還不容易抓好。多年以前，我曾經為課前準備用了整整一個學期來幫助學生養成好習慣，還是在一個比較好的班。我的要求就是上面寫的，為了督促大家做好課前準備，我請負責任的班干部一打預備鈴就立即上崗執勤，勸誡那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。（班主任工作 www.banzhuren.cn）

我本以為學生的素質還比較好，而且這件事本身不難，應該很容易做到，事實上結果真出乎我意料，困難重重。由此可見，一個好習慣的養成絕非易事，但一經養成，就可以長期發揮它的作用。一開始根本貫徹不下去，學生不買班干部的賬，打了預備鈴還是和以前一樣，原來在說話的還在說話，原來站著的還站著，在他們心目中，打預備鈴不算上課，打上課鈴還不算上課，老師進課堂了還不算上課，甚至老師喊了“上課！”口令也還不算上課。那么什么算上課？老師板起臉來整頓課堂紀律時，才意識到已經上課了，聲音才逐漸小了下去。老師剛剛開口講課，那邊再來個遲到的，一聲“報告”把老師的話頭打斷，如此反復幾次，一節課已經過去五分鐘了。

我意識到，想要提高課堂教學效率，必須從整治這個頑癥開始。為了幫助班干部和任課教師把好課前準備這一關，我得扶上馬，還得送一程，自己要辛苦一下，每次上課前，我都當做是自己去上課，到教室門口出現一下，提醒學生此時應該做什么。根據學生的整體素質，養成這個習慣要花去幾個星期乃至幾個月的時間不等，但是一旦上了規矩，大家養成習慣了，就不必再為這種事煩惱了。從長遠的角度看，這個精力花得值！先苦后甜。

班主任要有服務意識，為任課教師、為學生提供很好的服務，這并不有損班主任的尊嚴。正如我在以前寫過的，班主任不僅要讓學生感受到幸福，也要讓任課教師感到幸福，讓他們愿意來上你班的課，愿意為學生多付出一點，人都是有感情的。有的任課教師駕馭課堂的能力并不是很強，遇到調皮的學生、紀律不好的班級，有一種很無助的感覺，學生又是很勢利的，欺軟怕硬，老師就特別希望班主任在這樣的時候能幫他一把，這種幫助就像雪中送炭，遠比教師節時送個花或者小禮物重要得多。班主任要掌握不同任課教師的能力和心理，及時地予以協助。幫人就是幫己，最終受益的，還是你的班級和你自己。

我歷經這么多年、教過那么多班級，確實看到有的班主任，特別是一些差亂班的班主任，課前基本不到班級來，可能是自己也不想看到那些不好的現象吧，可以理解，但是如此一來，班級就會越來越差下去、亂下去。反過來說，扭轉風氣也是簡單的，只要你班主任在最需要的時候出現在學生面前，大膽地管理，堅持下去，一定會成功。可惜，我只能當一個班的班主任，所以我經常感慨：這個班要是我來帶，半個學期我就讓它變樣！（我實在想不出來還有哪個班級比我的六班更難帶）

最后再提醒一句，班主任千萬不要在課前準備時到教室去發通知、講事情、收東西，一通話講完了，抬腿走人，把一個騷動的課堂甩給任課教師，如果這樣你還不如不到教室來。所以，即使有什么重要的事情要布置，拜托，到快下課時等在教室外，等任課教師上完課走出課堂，你再進去，隨便你怎么說，此時即使學生鬧翻了天，也不會影響課堂教學了。

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