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課堂觀察報(bào)告篇一

一、課堂觀察的產(chǎn)生與發(fā)展：

1950年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思提出了“互動(dòng)過程分析理論”，他開發(fā)了類人際互動(dòng)行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。

1960年美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動(dòng)狀況。量化工具的 出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性，研究者按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的量表內(nèi)容來記錄和詮釋課堂事件，實(shí)施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會(huì)漏掉很多重要課堂信息。

20世紀(jì)70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)用文字描述和詮釋課堂事件。

近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運(yùn)用量表記錄課堂信息的同時(shí)，對(duì)某些課堂事件進(jìn)行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。

一、課堂觀察的概念：

關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個(gè)角度來理解：

一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學(xué)研究方法。

二、從教學(xué)手段的角度看，教師通過觀察學(xué)生和反省自身獲得教學(xué)反饋，是一種提高教學(xué)的有效性的手段。

三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。

此外，還有研究者認(rèn)為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團(tuán)隊(duì)合作等。

研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導(dǎo)下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽評(píng)課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學(xué)研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，試圖營(yíng)造一種有助于開展校本教研活動(dòng)的合作的教研文化，所有的觀察點(diǎn)都是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，促使教師和學(xué)生都得到全面發(fā)展。

二、課堂觀察的內(nèi)容：

課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過量表內(nèi)容來呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來量化和解釋課堂活動(dòng)的一種工具。近年來，研究者們?cè)诟鶕?jù)需要改進(jìn)了部分量表的同時(shí)還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面。

教師教學(xué)：包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時(shí)間分配、課堂提問、評(píng)價(jià)語及教學(xué)機(jī)智等。早期的有的教師行為特點(diǎn)量表和的教師表揚(yáng)技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。

學(xué)生學(xué)習(xí)：包括掌握知識(shí)、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀(jì)律等。如學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用觀察量表等。

課程性質(zhì)：包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。如各個(gè)具體學(xué)科觀察量表和課堂教學(xué)資源整合觀察量表等。

課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動(dòng)、學(xué)生生成狀態(tài)及教師教學(xué)境界等。

三、課堂觀察開展的程序：

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為, 尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

四、課堂觀察實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、原因以及改進(jìn)建議：

（一）、出現(xiàn)的問題：

1、過于注重細(xì)節(jié)而忽視有機(jī)整體，容易失去對(duì)整堂課教學(xué)本質(zhì)的把握。

2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。

3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。

4、教師間缺乏真正意義上的合作。

（二）、問題的原因：

1、課堂觀察作為一個(gè)專業(yè)的研究活動(dòng)，費(fèi)時(shí)多，而中小學(xué)教師飛工作量大，時(shí)間少。

2、“家丑不可外揚(yáng)的”思想深入其中，簡(jiǎn)單的認(rèn)為課堂觀察是評(píng)教、評(píng)優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)影響課堂觀察的真實(shí)性的時(shí)效性。

3、“課堂觀察”作為一項(xiàng)專業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓(xùn)。

（三）、改進(jìn)建議：

1、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)文化，提供必要的政策支持與保障。

2、開展課堂觀察的技能培訓(xùn)。

3、課堂觀察活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性，要兼顧不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的差異性。

4、在研究中不可能單獨(dú)運(yùn)用一種觀察，要改進(jìn)課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類型相互結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如：“現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細(xì)微課堂事件，但其主觀性較強(qiáng)。而“非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”運(yùn)用各種先進(jìn)設(shè)備攝錄整堂課或某教學(xué)片段，并在課后可進(jìn)行反復(fù)觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場(chǎng)中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時(shí)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。

課堂觀察報(bào)告篇二

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個(gè)課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。■觀察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)校或部門的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長(zhǎng)期的研究。

我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。

課堂觀察報(bào)告篇三

課改之問

——2011課堂教學(xué)改革觀察

□ 本報(bào)記者 褚清源

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過，“我生下來是很聰明的，教育把我給毀了”。如今，這樣的教育依然在重演。那些被冠之以“壞孩子”和“問題學(xué)生”者，可能恰恰是“壞教育”和“問題教育”的犧牲品。這種“壞教育”扼殺著孩子的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，這種教育下的課堂無疑成了孩子獨(dú)立思維的屠宰場(chǎng)。其實(shí)，我們每個(gè)人又何嘗不是這個(gè)“壞教育”的受害者，又何嘗不是這個(gè)“問題教育”的制造者和加固者。值得追問的是，今天，從學(xué)校走出的莘莘學(xué)子又有多少是這種“壞教育”的幸存者。

好在總有仰望星空的人，好在總有人去擦亮教育的眼睛。一直以來，我們又常常被那些改革者、探路者的夢(mèng)想和行動(dòng)所觸動(dòng)。因此，每每在回顧與展望的時(shí)候，我們都應(yīng)該以教育的名義，向課改年代的行動(dòng)者致敬。

從來沒有哪個(gè)時(shí)期這么重視課堂，這么關(guān)注課堂。這正源于我們問題重重的學(xué)校教育。教育的問題，外顯于學(xué)校，發(fā)生于課堂，癥結(jié)在觀念。

教育，往往是變革年代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)；而課堂，則承載著這個(gè)課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。每個(gè)時(shí)代都有獨(dú)特的教育表情，每個(gè)年份也都有組成時(shí)代教育表情的典型事件和現(xiàn)象。2011年之于課改人，無疑是值得關(guān)注和銘記的一年。

這一年，課堂改革繼續(xù)保持應(yīng)有的活力與張力，行走在“課改”旅途的隊(duì)伍日益壯大，新的經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，新的問題也不斷顯現(xiàn)。好在越來越多的課改人已經(jīng)明白，沒有問題的課改不是真正的課改，課改就是在不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)中走向進(jìn)步的。

這一年，教師觀念的轉(zhuǎn)型使課堂的坐標(biāo)繼續(xù)位移，從“教中心”向“學(xué)中心”位移，從“師中心”向“生中心”位移。

這一年，在實(shí)踐領(lǐng)域有太多具有觀察價(jià)值的課改案例和課改現(xiàn)象。當(dāng)我們對(duì)過去一年的課堂改革加以盤點(diǎn)和觀察的時(shí)候，我們更愿意選擇以“追問”方式。

十年課改貢獻(xiàn)了什么

在過去的一年里，“課改十年”成為一個(gè)關(guān)注的重要主題，不少教育專業(yè)媒體都不約而同地藉此進(jìn)行了回顧與展望。

十年課改，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為紐帶的整體性實(shí)驗(yàn)和推廣，產(chǎn)生了“改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的”影響。有專家評(píng)價(jià)，這是“一份引起國(guó)際教育界巨大關(guān)注、贏得各國(guó)課程界同行廣泛尊重和普遍引用的課程標(biāo)準(zhǔn)文件”。

十年課改，人們發(fā)現(xiàn)，課改需要回到“改課”上來尋求新的破局。過去關(guān)注“教”的鐵律被顛覆，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)成為共識(shí)，相信學(xué)生成為常識(shí)。日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》一書中說，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉說：“我們的基礎(chǔ)教育面臨一場(chǎng)變革，最核心的是要把學(xué)生的快樂成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)作為教育的基本任務(wù)，使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生自己的真實(shí)生活。”

十年課改，我們看到，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，已通過具體的課堂設(shè)計(jì)和操作流程變成現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，這也正是課堂革命的全球圖景。課堂改革可以說是一種學(xué)習(xí)方式的變革，旨在保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

十年課改，讓我們真正認(rèn)識(shí)了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課改中的價(jià)值。實(shí)際上，“學(xué)生是最值得信賴的改革伙伴”，是最值得開發(fā)、利用的課程資源。越來越多的課改實(shí)踐證明，學(xué)生可以成為推動(dòng)課改的最有力的力量，學(xué)生比教師更愿意接受新事物，接受新的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)生甚至可能比教師更快地領(lǐng)悟課改的愿景”。

杜郎口在關(guān)注什么

在2010年的課堂教學(xué)改革觀察中，我們關(guān)注了媒體圍觀杜郎口的現(xiàn)象。2011年，杜郎口同樣是媒體追蹤的熱點(diǎn)。這一年，杜郎口中學(xué)校校長(zhǎng)崔其升和他的學(xué)生走進(jìn)了中央電視臺(tái)“小崔說事”錄制現(xiàn)場(chǎng)；國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|一行視察了杜郎口中學(xué)，并對(duì)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)給予了高度肯定。

我們說，杜郎口是中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào)，她為貢獻(xiàn)了很多教育思想和教育智慧。那么，今天的杜郎口發(fā)展了什么？杜郎口人在關(guān)注什么？杜郎口靠什么接續(xù)她的發(fā)展？這些都值得細(xì)細(xì)品讀。

在過去的一年里，我們發(fā)現(xiàn)，作為杜郎口的掌門人，崔其升一直在強(qiáng)調(diào)與“人”有關(guān)的教育主題。在崔其升的教育言說中，談得更多的是“尊重”和“尊嚴(yán)”。在他看來，讓學(xué)生在課堂上贏得尊重比什么都重要。他常說，“課改不是意味著教學(xué)成績(jī)的提升，而意味著教育工作者的人生和命運(yùn)”。“我覺得教育的本質(zhì)不是學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)、考了多少分?jǐn)?shù)，而是積極進(jìn)取、勇于探索、超越自我等內(nèi)心品質(zhì)能夠被激發(fā)。這些才對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起關(guān)鍵作用”。他認(rèn)為，學(xué)校及教師首先要有正氣，工作就是人品，表現(xiàn)就是道德。不能把工作視為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，工作其實(shí)是人格的寫照，是品行的一種反襯。把工作上升到一種做人、修養(yǎng)、品格，這才是抓住了根本。教師只有在做人上加強(qiáng)修煉，反復(fù)地去推敲、思考、提煉，形成高尚的道德功底，那么做事時(shí)就能將低俗的趣味擯棄殆盡，無私無悔。一切基于人、關(guān)注人，把做人放在了學(xué)校教育的核心位置。我想這遠(yuǎn)不是崔其升刻意的故弄玄虛，是他追求的一種境界，更是杜郎口發(fā)展的需要。

“講與不講”是個(gè)偽問題嗎

在過去的一年里，《中國(guó)教師報(bào)》先后推出了成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西和北京十一學(xué)校特級(jí)教師王春易兩個(gè)“課改人物”。

2011年本報(bào)第二期以《李鎮(zhèn)西突破》為題推出了特別報(bào)道，9月份，本報(bào)又以《王春易：從講道不講的嬗變》為題，推出了王春易的教學(xué)轉(zhuǎn)型案例。關(guān)注王春易的不僅僅有《中國(guó)教師報(bào)》，同時(shí)關(guān)注她的還有《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《基礎(chǔ)教育課程》雜志等全國(guó)主流教育專業(yè)媒體。

無論是李鎮(zhèn)西還是王春易，他們都曾經(jīng)是在課堂上“口吐蓮花”深受學(xué)生歡迎和一線教師心向往之的名師，名師之“名”都指向于“講得精彩”，“講得精彩”讓他們贏得了無數(shù)榮譽(yù)。但是在新一輪的課堂教學(xué)改革中，他們都“棄教從導(dǎo)”，竭力“控制自己的嘴巴”，經(jīng)歷了各自職業(yè)生涯的一次蝶變，率先成為新課堂的踐行者和建設(shè)者。名師一旦過于相信“講”的力量，就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力造成破壞，但是，實(shí)踐中有太多的人過于迷信“講”。

在新課堂建設(shè)中，李鎮(zhèn)西和王春易敢于從頭再來，讓教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，這是一種膽識(shí)，更是一種必然選擇。他們轉(zhuǎn)型的主題都基于“講與不講”。從“講”到“不講”，李鎮(zhèn)西和王春易完成了他們教育思想和教學(xué)行為中最為重要的嬗變。在很多人看來，“講與不講”可能是偽問題，或者說，“講與不講”本不是個(gè)問題。但是，正是這個(gè)無需選擇和爭(zhēng)辯的常識(shí)，卻直擊了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

李鎮(zhèn)西和王春易的轉(zhuǎn)型傳遞出一種課改判斷：講明白了，并不意味著學(xué)生聽明白了，聽明白了并不意味著學(xué)明白了。同時(shí)也告訴我們，并不是那些低效的課要改，不是那些薄弱學(xué)校要改，而是那些以教師自我為中心的課都要改。因?yàn)檫@樣的課是以犧牲學(xué)生的利益為基礎(chǔ)的。課堂最終走向哪里

課堂改革的繁榮景象，讓學(xué)校教育呈現(xiàn)了新的生機(jī)和活力。面對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域如火如荼的課堂改革，課改人需要厘清的是，課堂改革的下一步如何走，課堂最終要走向哪里？江蘇省教科所原所長(zhǎng)、《基礎(chǔ)教育課程》執(zhí)行主編成尚榮曾撰文說，課改要“回到這里”，回到人的發(fā)展上。它超越了知識(shí)，更超越了分?jǐn)?shù)，它讓學(xué)生真正像學(xué)生，讓教師真正像教師，讓師生擁有生命，擁有思想，擁有智慧，擁有個(gè)性。當(dāng)回到人自身發(fā)展的時(shí)候，課改包括整個(gè)教育就有了神圣和幸福可言，就會(huì)永遠(yuǎn)奔向那明亮的遠(yuǎn)方。

這樣的追問在一些課改學(xué)校同樣得到了回應(yīng)。2011年10月26日，本報(bào)以《課道》為題報(bào)道了安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的課堂教學(xué)改革。該校提出了“課道”一詞，“課道”概念的誕生把課改所倡導(dǎo)的文化主張都表達(dá)出來了。他們把課堂教學(xué)提升為道，我們認(rèn)為對(duì)中國(guó)教育是一大貢獻(xiàn)，意味著課堂教學(xué)對(duì)“術(shù)”的超越，意味著課堂改革要追求頂層設(shè)計(jì)，要有全新的文化追求。

該校總校長(zhǎng)汪興益提出的第三種課堂形態(tài)的構(gòu)想，是對(duì)“課道”的生動(dòng)詮釋。第三種課堂形態(tài)是以學(xué)生為中心的課堂。汪興益把第三種課堂通俗地解讀為“圈層課堂”。所謂圈層課堂，是以自主學(xué)習(xí)為核心，以“學(xué)習(xí)共同體”為單位，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)體驗(yàn)、探究運(yùn)用等為策略，以“獨(dú)立學(xué)習(xí)、同體助學(xué)、展示群學(xué)”為層級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)生均經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過程，真實(shí)地完成知識(shí)自我建構(gòu)、能力自我提升、生命自我體悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧、生命三者的課堂共震共鳴。這樣的課堂通過一層一層的學(xué)習(xí)圈，所有的孩子都在各層中間，整體的課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)圈，自始至終能夠讓圈層螺旋上升，學(xué)生就能掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。整個(gè)課堂是通過工具、“拐杖”、“渡船”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的能力傳遞還孩子們。

在本報(bào)推出的《縣中新象》特別報(bào)道中，陜西宜川中學(xué)副校長(zhǎng)蔣永升對(duì)未來課堂做了這樣的描述：未來的課堂必將是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)知識(shí)的凝聚場(chǎng)、生成場(chǎng)和創(chuàng)造場(chǎng)。教師在課堂上，是為每一位學(xué)生的自主成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境、條件和生態(tài)的那個(gè)人，而非知識(shí)的販賣者；未來的課堂將是以學(xué)生和教師為核心的雙主體課堂，是交互式雙重中心模式，學(xué)生的自主參與體驗(yàn)構(gòu)成課堂主體中心，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥提升構(gòu)成課堂主導(dǎo)中心，兩個(gè)中心交互式動(dòng)態(tài)影響，構(gòu)成交互式師生雙中心自主課堂。學(xué)生和教師將在雙向互動(dòng)、雙向交流、雙向影響中共同享受成功的快樂和自身能力的成長(zhǎng)。未來的課堂將會(huì)出現(xiàn)多種形式構(gòu)建課堂，多種渠道生成知識(shí)，多種層次成就學(xué)生的局面，每一位師生都將獲得有效發(fā)展和自然成長(zhǎng)。

高中是課改的“雷區(qū)”嗎

高中一直是課改的“雷區(qū)”。升學(xué)率猶如懸在高中校長(zhǎng)頭上的一把“達(dá)摩克利斯之劍”，使得校長(zhǎng)們不敢輕易觸動(dòng)高中課堂。

今天，我們不缺乏話語上的批判與對(duì)抗，但缺少行動(dòng)和實(shí)踐層面的建設(shè)。我們都知道高中教育存在問題，但是很少有人愿意站出來改變，在升學(xué)率這個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)壓力面前，每一個(gè)人都可能選擇“明哲保身”，都可能選擇“退而求其次”。升學(xué)率更像一個(gè)腫瘤一樣時(shí)刻威脅著教育的整個(gè)肌體。以至于有越來越多的人疾呼：高中這一課改堡壘何時(shí)才能被攻破？ 值得欣慰的是，每一個(gè)領(lǐng)域總有那些敢吃螃蟹者。在過去的一年里，陜西宜川中學(xué)、湖北宜昌一中等高中課改學(xué)校通過本報(bào)走進(jìn)了讀者視野。

宜川中學(xué)作為一所“縣中”，沖破重重課改障礙，致力于打造一所適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的學(xué)校。校長(zhǎng)孫明賢把辦學(xué)的追求定位于“明校”而非“名校”。“名校”是一時(shí)的，而“明校”則是恒久的，是教育人永恒的追求。所謂“明校”，校長(zhǎng)孫明賢的解釋是，“一所學(xué)校首先要明白要做什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人，要思考是對(duì)學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé)，還是對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù)，還有比分?jǐn)?shù)更重要的幸福的能力和美好的記憶”。

“明校”，不只為學(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生明天負(fù)責(zé)，做面向明天的教育。“明校”，需要的不是名師，首先是“明師”，做明白的教育，上明白的課。正是源于這樣的思考，“打造自主明校，引領(lǐng)教育方向”這一追求被置于學(xué)校教學(xué)樓最醒目的位置。孫明賢希望每一位關(guān)注宜川中學(xué)的人都能真正讀懂，“名校”首先應(yīng)該是“明校”。

今天，通過3年課改，宜川中學(xué)贏得不僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有綠色的高效的學(xué)習(xí)成績(jī)：2010年宜川中學(xué)本科上線率達(dá)90.4%，2011年本科上線率達(dá)98%，高分段考生增幅達(dá)73%%。

高中教育的使命是什么？高中教育的“教育”二字應(yīng)該怎樣書寫？15年來，湖北宜昌一中拒絕應(yīng)試，禁止補(bǔ)課，用行動(dòng)詮釋了高中教育回到原點(diǎn)再出發(fā)的路徑選擇。宜昌一中為什么堅(jiān)決不搞“應(yīng)試”？他們捍衛(wèi)了哪些常識(shí)？2011年12月21日，本報(bào)以《一所對(duì)抗“應(yīng)試”的高中》為題報(bào)道了宜昌一中15年的素質(zhì)教育探索歷程。校長(zhǎng)陶三發(fā)說，“15年，宜昌一中只做了一件事，那就是素質(zhì)教育”。關(guān)于素質(zhì)教育，陶三發(fā)有一段精辟的論述：素質(zhì)教育應(yīng)該是一種“有限教育”，它不僅表現(xiàn)在以保證學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值取向的課程的全面與豐富，還表現(xiàn)在它應(yīng)是一種有限的教育，適度的教育。應(yīng)試教育就其所占時(shí)間而言是一種無限教育——無休止的補(bǔ)課和大容量的作業(yè)填滿了學(xué)生所有的時(shí)間；而素質(zhì)教育就是要把學(xué)生從這種完全被動(dòng)的困境中解放出來，以占用有限的教學(xué)時(shí)間還學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)無限發(fā)展的主人翁地位。有限的課堂聯(lián)系著無限的教育天地，無限的課堂則禁錮學(xué)生于有限的教育空間。這樣的課改高中用實(shí)踐和行動(dòng)回應(yīng)了“課改到底是否會(huì)犧牲升學(xué)率”的疑問，回應(yīng)了高中教育應(yīng)該追求的辦學(xué)使命。

為什么課堂創(chuàng)新力不足

與課堂改革繁榮景象對(duì)應(yīng)的是，課堂教學(xué)創(chuàng)新力的嚴(yán)重不足。縱觀當(dāng)下的課堂改革，課堂流程的同構(gòu)化、同質(zhì)化現(xiàn)象，學(xué)校層面的復(fù)制粘貼現(xiàn)象堪憂。基層學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新力不足，值得警惕。

缺乏創(chuàng)新力的原因有很多，而學(xué)校管理者的“學(xué)術(shù)壟斷”、“學(xué)術(shù)霸權(quán)”是造成一線教師創(chuàng)新力嚴(yán)重缺失的重要原因之一。沒有自主就沒有創(chuàng)新，我們讓學(xué)生成為能夠自主發(fā)展的人，那么，教師同樣要成為一個(gè)能夠自主發(fā)展的人。換句話說，今天我們追求的訴諸于學(xué)生發(fā)展的一切理念都可以運(yùn)用于教師的發(fā)展。我們常常說教師目中無人，那么我們的學(xué)校管理者是否眼中有教師，是否能夠真正尊重教師，讀懂教師。正像我們通常所說，課改是讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”一樣，課改同樣要讓教師變“要我改”為“我要改”，正像我們要放手讓學(xué)生學(xué)一樣，學(xué)校管理者也要放手讓教師創(chuàng)新教學(xué)，這才是課堂教學(xué)改革不竭動(dòng)力源。新的一年里，我們期待學(xué)校里教師發(fā)展“自組織”能夠批量出現(xiàn)，我們期待學(xué)校課改能深深地打上“自主”的烙印，讓一線教師從“被改革”中解放出來，讓課改真正實(shí)現(xiàn)自上而下的與自下而上的聯(lián)動(dòng)和呼應(yīng)。

課堂改革缺乏創(chuàng)新力的另一個(gè)原因是，不同經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)流派之間缺乏合作、共享，缺乏相互了解和認(rèn)識(shí)。今天的課堂是各種理念和方法的試驗(yàn)場(chǎng)，需要警惕的是，課堂改革的“山頭主義”阻隔了不同經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)流派之間的對(duì)話、交流。

新的一年里，我們期待不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的學(xué)術(shù)流派能走向?qū)υ捙c共商，走向合作和共享，由此，課堂改革將更加繁榮。

課堂觀察報(bào)告篇四

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報(bào)告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個(gè)平臺(tái)，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1960年，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(n．a(chǎn)．flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國(guó)內(nèi)外（主要是國(guó)外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。這是國(guó)內(nèi)首次運(yùn)用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評(píng)課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來看，國(guó)內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢(shì)；二是國(guó)外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。

2．校本研修的實(shí)踐研究已在國(guó)內(nèi)生根開花。上世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。我國(guó)古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。從國(guó)內(nèi)校本研修的實(shí)踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評(píng)課、再備課等，它的價(jià)值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究?jī)r(jià)值

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對(duì)農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實(shí)效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價(jià)值主要有以下兩方面：

1．對(duì)校本研修領(lǐng)域的研究有實(shí)踐價(jià)值

在目前的許多學(xué)校的教研活動(dòng)中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運(yùn)用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進(jìn)入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.對(duì)我校自身發(fā)展有價(jià)值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員、教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過指導(dǎo)備課、隨堂聽課等形式定期開展活動(dòng)。活動(dòng)主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評(píng)課活動(dòng)、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺(tái)。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對(duì)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時(shí)重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評(píng)課也是“全堂點(diǎn)評(píng)”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評(píng)”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯俊１菊n題研究，希望能提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)，在前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例，明確提煉出我校基于課堂觀察的校本研修的有效策略，推動(dòng)學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)

1．通過理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。研究?jī)?nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對(duì)性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺(tái)等，當(dāng)然，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點(diǎn)

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動(dòng)研究法”：通過文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。研究過程

計(jì)劃用兩年半時(shí)間，于2011年5月～2023年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，制定好開題報(bào)告。（2）了解國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2023年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評(píng)估工作。3．第三階段（2023年1月至2023年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點(diǎn)，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2023年11月至2023年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測(cè)并形成分析報(bào)告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會(huì)、撰寫結(jié)題報(bào)告。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對(duì)性的聽課，通過對(duì)自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評(píng)課活動(dòng)常常收效甚微。基于課堂觀察的校本研修，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對(duì)話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時(shí)糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。