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初中思想品德課堂故事導入篇一

摘 要：課堂導入是課堂教學的重要環節，好的導入能迅速激發學生的學習興趣。教師應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。從創設情境、設置疑問、引用名言、介紹作者、講故事、猜謎語、激發想象七個方面展開論述，闡述了在初中語文課堂教學中教師導入的策略。

關鍵詞：課堂導入；技巧化；創設情境；良好開端

課堂導入是課堂教學的重要環節，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

一、創設情境導入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或運用電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影、課件等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習興趣。如，《云南的歌會》一課，可先簡單介紹云南少數民族歌曲所蘊含的思想感情，然后讓學生欣賞《月光下的鳳尾竹》視頻。這是一首極具云南民族風情的民樂，隨著葫蘆絲悠揚時而深沉，時而激揚旋律的變化，傾吐了作者對未來生活、愛情的憧憬與希望，但又交織著思念和淡淡的憂傷。利用音樂創設情境，由此而讓學生探究云南歌會的風貌。

二、設置疑問導入

教師一上課就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，會激發學生的求知欲。如，《景泰藍的制作》一文，教師可提前找個景泰藍花瓶，一上講臺便對學生說：“今天我給大家帶來一個花瓶。它貌似普通，但至少值幾百元！因為它出身于‘景泰藍’這一名門貴族！‘景泰藍’是什么？為何如此昂貴呢？同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！”

三、引用名言導入

學習《傷仲永》時，用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導入；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”導入。用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……許多至理名言都可以用來導入新課。

四、介紹作者導入

教師在講解名家作品前，可從介紹作者入手導入本課。由作者到作品，順理成章，引入自然。如，《社戲》可以這樣導入：在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅。《社戲》是他1922年寫的一篇短篇散文，作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學習這篇課文。

五、講故事導入

故事有生動的情節、豐富的內涵，對學生具有很大的吸引力。課堂教學中，一個與課文內容相關的生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活躍起來，進而能收到良好的教學效果。例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小。學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

六、猜謎語導入

謎語導入就是根據課文內容設計一個謎語，讓學生來競猜，從而達到愉快教學的目的。如，《回聲》一文，可以這樣設謎語：“住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠聽有分曉。”學生馬上猜出是回聲。猜謎符合學生童真的心理，能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。

七、激發想象導入

引導學生發揮想象來導入課文，更能吸引學生的注意力。如，《天上的街市》可以這樣導入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河。大家知道，那是由無數顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了。現在同學們開始想象，假如你走在這條街上，你將會看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎……”學生的思路很快就打開了，他們會以興趣的心情來閱讀課文，很快學生對課文就能背誦了。

總之，教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法。教師在具體的教學活動中，要精心設計導語，充分發揮導語“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經過教師的激情創造和設計，課堂教學定能收到良好的教學效果。

（作者單位 陜西省勉縣同溝寺鎮初級中學）

初中思想品德課堂故事導入篇二

初中思想品德課堂導入策略

《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”一節成功的課是從精彩的導入開始的，因此，導入的設計至關重要。一個富有趣味性、引人入勝的導入，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生積極主動地參與到教學中來。初中思想品德課在教育教學中有著非常重要的作用，既是學生獲取知識的主要途徑，同時也是對學生進行德育教育的主渠道。設計一個符合初中生心理特征與學習情況，能夠喚起學生的求知欲與參與學習熱情的導入，可以取得事半功倍的教學效果。

一、以問題導入，誘發學生的學習動機

“學起于思，思源于疑。”問題是學生學習的動力、智慧的開端，是開啟創新與思維之門的鑰匙。提問既是一種手段，又是一門藝術，還是教師最常用的一種教學手段。有專家指出：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考查。中小學教師若不熟諳發問的藝術，他的教學工作是不易收效的。”可見，提問在教學中的重要性。學生只有心中產生困惑，進入悱憤狀態，才能激起主動求知的主觀意愿，才能帶著強烈的求知欲積極主動參與到學習中來，才能讓學生積極分析問題與解決問題，學會主動學習與探索，從而提高學生的自主學習能力與創新能力。在教學中，我們應圍繞教學內容巧妙設疑來吸引學生的有意注意力，來引入新課的學習。如學習“國家的主人，廣泛的權利”這一課時，我就提出了這樣的問題：中學生享有哪些權利？如何行使我們的權利？當我們的合法權利受到非法侵害時，如何維護我們的權利？這樣就將教學內容與學生相聯系起來，從中學生所享受的權利入手，引發學生的認知沖突，學生就會產生急切想知道自己擁有哪些權利的強烈意識，這樣學生就會帶著心中的疑問主動而積極地進入新課的學習，從而為本課“國家的主人，廣泛的權利”的學習奠定了基礎。

二、以多媒體導入，調動學生的學習積極性

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，具有較強的綜合處理功能，可以通過文字、圖像、圖片、視頻與音頻等手段來傳遞信息，為學生創造了一個有聲有色、圖文結合的直觀而又形象的教學情境，為學生營造了一個輕松、愉悅、和諧、融洽的課堂教學氛圍，同時又調動了學生的視覺與聽覺參與教學，這些都是傳統教學手段所不能達到的。運用多媒體來導入新課，一方面可以吸引學生的注意力，激發學生學習的激情，另一方面其動態效果，可以化抽象為形象、具體，以其豐富的內容與新穎的形式為學生提供大量感性材料，這符合初中生以形象思維為主的特點，利于學生從感性認識上升到理性認識，從而加深對知識的理解與記憶。如教學“我國的資源和環境現狀”這一內容時，課前我先用收集到的相關圖片、視頻等制成了課件，然后在課上播放給學生看。我先讓學生觀看了一組圖片，是對森林、植被與土地情況的兩相比較，并播放了相關的視頻使學生清晰認識到，人們的亂砍亂伐，使得大量的植被破壞，森林面積減少，土地荒漠化。大量形象的圖片與具體的數據使學生認識到了我國資源環境現狀的嚴峻。然后，我再讓學生觀看平時使用的一次性筷子、飯盒等方面的照片以及生產它們所需要用掉的資源的材料，這些就使學生對資源浪費有了深刻的認識，學生就會自覺地將保護環境的意識落實到具體的行動中，在外出就餐時就會不用或盡量少用一次性紙杯、一次性筷子等，不再浪費一張紙、一支筆，不在課本上隨意涂抹等。

三、聯系生活導入，激起學生的參與欲望

一切知識來源于生活，同時又服務于生活。因此，我們要樹立生活中處處有知識的大教學觀，要將抽象難懂的知識與學生所熟悉的生活現象相聯系，拉近學生與文本的距離，使深奧難懂而又枯燥無味的知識更加趣味性、形象化、具體化，由淺入深，由感性到理性，由形象到抽象，這樣才更符合初中生的認知規律與特點。所以，在教學中我注重將抽象的理論知識與具體的生活現象相聯系，使學生從所熟悉的生活事物中順利地過渡到書本知識的學習。這樣的導入不僅有利于學生學習興趣的激發與培養，而且使學生認識到了知識與生活的聯系，提高了知識的提取能力與應用意識。如在學習改革開放的成就時，我從學生所熟悉的神舟六號與神舟七號的發射、2008年中國成功舉辦奧運會等導入，讓學生感受到我國改革開放以來所取得的巨大成就。然后，我讓學生尋找身邊能反映我國所取得成就的事情。這樣一石激起千層浪，學生在經過思考后，紛紛踴躍發言。有的學生列舉了家鄉的變化，如道路變寬了，居民的住宅更新、更寬敞；有的學生說生活條件更好了，家用電器逐漸在更新；有的學生說手機日益更新換代，讓人們溝通起來更方便、更快捷等等。這樣不僅提高了學生從生活中提取知識信息的能力，還使學生對原本枯燥抽象的知識理解更透徹，同時使學生運用所學知識為我們的生活服務，大大提了學生的應用意識。實踐表明，與學生所熟悉的生活現象入手來引入新課的學習，將抽象的理論講授寓于形象直觀的材料中，縮短了學生與文本的距離，使學生對知識產生了親切感，產生了主動求知的欲望，這樣自然取得了事半功倍的教學效果。

四、以漫畫導入，使學生將學習內化為自覺行為

與文字相比，圖片更形象直觀，往往能傳達文字所不能表達的信息，因此我們要善于運用圖片尤其是漫畫來進行教學。漫畫運用夸張的手段來描寫事物，具有幽默詼諧的特點，它既能宣揚真、善、美，也能諷刺丑、惡、邪，是一種極其重要的教學手段。漫畫具有調節情緒、傳遞特殊信息的作用，在導入環節運用，可以有效緩解教學氛圍，營造愉悅的教學氛圍，調動學生學習的積極性，使學生對學習產生強烈的參與動機，從而帶著愉悅的心情與積極的心態參與到教學中來，使學生看到了抽象的政治知識詼諧的一面，利于學生將學習內化為自覺的行為。因此，在平時我注意收集與初中思想品德課相關的漫畫，并有效地運用到教學實踐中。如講“社會主義法制建設重要性”時，我先出示漫畫“禮品”和“大公無私”。學生一看到漫畫，立刻被它的妙趣橫生所吸引，頓時興趣大增。我再引導學生針對漫畫展開討論，學生對某些官員追求個人享受而收賄受賄的行為表現出憎惡。于是，我適時引入，針對這些問題提出我們要加強法制建設，嚴懲這種行為，這樣便自然進入了新課的學習。

教無定法，貴在得法。導入的方法有很多，選擇導入方法的原則只有一個，那就是要符合初中生的特點，與教學內容緊密結合，能夠調動學生學習的積極性，這樣的導入才是有效的導入，才能使學生積極主動地參與到學習中來，實現學生學習方式的轉變，全面提高學生的能力與素養，大幅度提高初中思想品德課的教育教學質量。

（責編 張翼翔）

初中思想品德課堂故事導入篇三

姓名：王廣祿

工作單位：黑龍江省五常市沙河子鎮中學 郵編：150227 電話：*** 論文題目：課堂導入策略

摘要：新課的導入策略是指教師運用一定的教學媒體和教學方式，明確學習方向和建立知識聯系的一種教學策略。凝聚了教師的智慧，體現了教師的素養。只有在教學中從學生實際出發，注意容科學性、藝術性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學生心理，刺激學生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學效果的作用。

關鍵詞：

（一）、興趣導入；

（二）、激情導入；

（三）、情境導入；

（四）、溫故導入；

（五）、釋題導入；

（六）、機變導入。正文：

課堂導入策略

新課的導入策略是指教師運用一定的教學媒體和教學方式，引起學生注意，激發學習興趣，產生學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一種教學策略。

德國教育家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”別具匠心，引人入勝的課堂導入不僅是一堂課的起步環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節，它會直接影響教學的效果。成功的導語，如同緩

緩拉開的大幕，讓學生一眼就看能到精美的布景；猶如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，引導學生登堂入室。雖然導語僅僅是一個開頭，但卻凝聚了教師的智慧，體現了教師的素養。

新課導入并無固定模式，需要教師根據講授內容、學生實際和自己的教學風格精心設計，勇于創新。下面介紹幾種導入方法，供大家參考。

（一）、興趣導入

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。而采取寓意深刻又幽默輕松的故事導入，是學生喜聞樂見的導課形式。如錢夢龍老師為了使抽象的詞義知識能迅速地為學生所接受，導課時講了一個阿凡提理發的故事：阿凡提為了整治一個只理發不給錢的阿訇，先給他理了光頭，在刮臉的時候問阿訇：“眉毛要不要？”阿訇說：“當然要！”阿凡提就把眉毛剃下來交給他。阿訇雖氣，但又不好責怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛”的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”阿訇趕緊說：“不要！不要！”阿凡提嚓嚓幾刀就把阿訇的大胡子剃掉了。結果阿訇的頭像個剝光的雞蛋。同學們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導問學生：“阿凡提是如何讓阿訇上當的？”學生立即領悟到阿凡提是運用“要”的多義性來捉弄阿訇的。于是，課堂教學自然引到詞義的理解上了。但要注意，故事宜短不宜

長，且故事本身要能說明問題，這樣才不會讓學生局限于故事本身。

（二）、激情導入

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的中介或折射而發生作用的。“中介”就是學生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學生的心理發生作用。在課堂教學中，教材包含著許多真摯感情，教師在導入時根據需要披文入情，以情真詞切的語言多方激發學生情感，達到以情育人的目的。有位教師在教《賣火柴的小女孩》時，是這樣導入的：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好的夜晚啊，穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有一個小女孩在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿火柴，哆哆嗦嗦地在街上叫賣”教師富有感情的語言，把學生的思維帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起了學生內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流藝術效果，又使學生的思想得到了純化和升華。

（三）、情境導入

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。教師在導入時可以根據教材特點，創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內涵。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，將背景畫面（總理的遺像及

相關照片）與背景音樂巧妙地融匯在一起，創設了悼念周總理的特定環境。學生在舒緩、哀婉的朗讀聲中靜靜地觀察著每一幅照片，再加上音樂旋律的烘托，使學生產生了強烈的心理共鳴。許多學生都感動得潸然淚下。這種未入其文，先動其情的導課方式，生動地再現了周總理的光輝形象，喚起了學生無盡的思念，達到了示之以形和動之以情的水乳交融效果。學生在導入中積蓄的情感，必然會轉化為探求知識的巨大動力。導課時的情境創設要巧妙精當，真切感人，能夠觸到學生的內心深處，發動他們的情緒想象。這需要教師具備導演的才能和演員的素質，才能成功地引導學生入境受情。

（四）、溫故導入

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”也就是說各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。所以“溫故知新”的過渡式導課，就成為教師課堂常用的一種導課方式。有位老師在上《茶花賦》時，就注意以舊帶新，使學生感到新課非但不陌生，反而很親切。老師這樣說：“同學們，當代散文作家楊朔是我們的老朋友了。可以說，每個學期我們都見一次面。第一冊他奉獻給我們北京的香山紅葉；第二冊他請我們嘗了廣東甜香的荔枝蜜，也許現在我們還能回憶起它的甜味呢！今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜不喜

歡？”學生異口同聲說：“喜歡！”這時學生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》中，作者借紅葉喻老向導，越到秋天越紅得可愛；《荔枝蜜》中，作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民；今天的‘茶花’又象征什么呢？”此時學生已產生了強烈的求知欲，課堂效果可想而知。

但應注意，溫故導課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的。在具體導課時切不可顛倒主次、喧賓奪主。溫故導課一旦成了純粹的復習課，就是一種失敗。

（五）、釋題導入

課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘。如果教師從解釋課題詞語、引發題意入手，不但有助于學生審破題意，了解所學內容的大致概況，而且為學生進入新課鋪墊心理基礎。如有位教師在講《將相和》時，就以巧妙的釋題導課，達到開窗窺室的效果。他問道：《將相和》課題中，“將“指誰？”，“相”指誰？“和”是什么意思？將和相始終都是和的嗎？他們為什么會不合？后來又為什么會和呢？然后指出課文就是圍繞這個課題，告訴我們將和相各是怎樣的人，學習課文后，就會知道他們不同的性格特點。在設計運用釋題導課時，應該對課題進行具體的分析，只有那些能通過釋題來引起學生注意和深思的文章，才可以采用此法導課。

（六）、機變導入

新課導語不可能課前就百分百的設計妥當，也不是一成不變的。有時在課堂教學之前，突然發生或出現了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性。如有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師隨即說道：“同學們，斷斷續續飛舞了近一周的雪花停了。今天，陽光普照，天氣暖和，這是我們盼望多日的好天氣。但是，在唐代，有一個穿的十分單薄的老人卻不喜歡這樣的好天氣，總是期待寒風凜冽，大雪紛飛。他就是白居易筆下的賣炭翁。老人為什么會有如此反常的心里呢？下面我們一起來學習《賣炭翁》（板書課題）”由于教師巧妙而自然地借景入題，從而激發起學生無窮的探究欲望，收到了良好的教學效果。

正所謂“教無定法”，除了以上策略外還有諸如冥想導入、幽默導入等，新課導入各有特點，都有自己的適用條件，在實際使用時要靈活選用。只有在教學中從學生實際出發，注意容科學性、藝術性、教育性于一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學生心理，刺激學生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學效果的作用。

個人簡歷：王廣祿，男，1973年生人。1981——1986年在關家小學讀書。1986——1990年到背陰河中學讀書。1990——1993年升入五常市高級中學。1993——1995年轉入五常市進修學校。1996年分到沙河子中學任教至今。

初中思想品德課堂故事導入篇四

淺談初中數學課堂導入的技巧

精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態。良好的開端是成功的一半。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態。有益于教學工作，提高學生的學習興趣。針對教學導入，淺談幾點本人的認知如下：

一、課堂導入的功能

導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式導入是教師遠景規劃新課題時建立問題情境的教學方式。它的功能主要有以下幾點：

（1）引起學生的注意，形成課始的標志；

（2）激發學生的學習興趣，引發學習動機；

（3）使學生明確學習目標，進入積極的思維狀態；

（4）為學習新知識提供必要的知識背景。

二、具體的導入例子

1、生活實際事例導入

《新課標》強調，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，強調從學生已有的經驗出發，使數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，” “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。通過這個過程，使學生理解一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學理論是怎樣獲得和應用的，在一個充滿探索的情景中學習數學。讓學生感到生活中需要這方面的數學知識來解決實

際問題。教材中學習素材的呈現，力求體現“問題情景——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式。

事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效．同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學．這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優越．

對數概念的導入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導入新課：請同學們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農業生產總值到本世紀末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學們，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節課我就來和大家共同討論這個問題．

通過這樣實例導入很容易牽動學生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學生強烈的求知欲．

2、數學史實導入

現行中學數學教材中，有很多內容都與數學史有關，因此，在講這些知識時，首先給學生介紹一些有關的數學史實，往往可以引起學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數學學習的“榜樣”，增強探究精神和數學學習的毅力，而且數學歷史故事中都包含有某種數學思想方法，對培養學生的數學意識、數學觀念會有好處。

3、根據“活動的數學觀”進行設計

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾與蘇聯數學教育家斯托里亞爾都提倡, 數學教學是數學活動的教學,教師要教活動的數學，設計直觀、有啟發性和趣味

性的外顯性實驗活動來導入, 不僅有助于學生頭腦中建立動作表象, 形成感知動作思維, 幫助學生理解概念, 而且能促進學生運用表象激發思維, 進而促進學生建立符號表象, 使抽象的數學知識能被絕大多數學生所接受。這種通過演示進行觀察或讓學生動手進行實驗操作來揭示知識的發生、發展過程或發現數學結論的導入方法, 還能活躍課堂氣氛,會產生較好的教學效果。

3、游戲導入

游戲能培養學生動手操作、手腦并用的協調能力。數學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標時, 可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標, 讓一個同學做原點, 學生對應坐標、象限、直線y = x 等都可以體現。原點可以變動, 坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行,數學內涵豐富。

4、實驗導入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在教學中放手讓學生通過自己操作、實驗去發現規律，主動認識。使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數學理論的認知和掌握。

例如，在講三角形內角和為180度時，可讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出內角和等于180度的結論，使學生享受到發現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發學習數學的濃厚興趣，讓他們自己發現問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發現者，從而培養他們的創造性思維能力。

5、根據“建構的學習觀”進行設計

建構主義學習理論認為:學習是學生主動的建構活動, 學習如與一定的情境相聯系, 可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識, 不僅使得學生容易掌握數學知識和技能, 而且便于保持獲取的知識, 并能遷移到新的問題情境中去。所以,教師應盡量創設好的教學情境。

6、問題導入

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發現學習理論也認為, 在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發學生的求知欲, 引導學生對問題進行探究,讓學生有所發現。

例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓。”一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個難點，在引進新課時，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學生的多種回答

中，教師可提煉出正確答案，從而順利導人新課。再如, 由旁敲側擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計總體也是很好的設計。

7、設疑導入法

設疑導入法即所謂 “學起于思，思源于疑”，是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。

注意事項：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。

8、審題導入法

審題導入法是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學科常用的導入方法。

注意事項：此法運用的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

9、類比導入

g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發現取之不竭的泉源。”類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數學對象比較熟悉, 新的數學對象通過與已知的數學對象類比,那么引入就比較自然。物理學家開普勒曾經說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。

由于初中數學內容具有較強的系統性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數學教學中最為常見。例如,分式與分數在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似, 如果在教學分式時, 引導學生將分式與分數進行類比, 則關于分式的教學將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學生抓住共同點，又能使學生認清不同點。采用這種方法導入新課，是培養學生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內容來導入新課，必然會使學生從中學到運用類比的思維方法去猜測和發現新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學習的積極性。

總之，導入技能應注意時間合理、目的明確、富有啟發性等問題。教師善“導”,學生方能“入”。導入設計遠遠不止以上幾種,但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規律及數學實際,并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。另外,預設的導入方案要通過教學實踐得到反饋信息,及時進行調整,提高實際效果。

初中思想品德課堂故事導入篇五

課題編號：b40779 單位：莘松中學

學段與學科：初中數學

“初中數學課堂情境導入的策略研究”結題報告

一、研究背景

上海市《中小學數學課程標準》指出：“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗，關注學生的學習過程，通過創設學習情境、開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一。”

建構主義學習理論認為：“學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。”

本課題的研究，正是基于新課程標準和現代建構主義教學理論，充分探討在初中數學課堂中情境導入策略的實際意義。

二、研究過程和研究方法

（一）研究過程

1、文獻檢索與綜述階段

筆者通過中國知識資源總庫cnki網，檢索項“題名”，以“情境”為關鍵詞，結果顯示近五年來共有6424篇文章，其中中國期刊全文數據庫中有5817篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫中567篇，中國博士學位論文全文數據庫中有40篇，在此檢索結果中筆者再加上“初中數學”關鍵詞，檢索結果僅有67篇文章，其中中國期刊全文數據庫中有55篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫中12篇；其中題名中主要關鍵詞是“情境教學”“情境創設”兩類，本課題中“情境導入”關鍵詞均沒有出現。仔細閱讀67篇文獻，筆者發現，“情境教學”強調了課堂教學中情境創設的科學性和連續性，而“情境創設”類文章強調了情境創設的重要性和方法。雖然所下載文獻有一定的借鑒性，但與本課題研究的重點有所偏差，本課題所研究的“情境導入”的策略，在時間上具備短期性特征，形式上具有可選性特征，內容上具有啟發性特征，重在教學技巧的積累和反思，明顯 區別于文獻中“情境教學”系統性和全局性。

2、概念界定階段（1）情境

情境也稱情景，《現代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。從社會學角度看，“情境”是指一個人正在進行某種行為時所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，“情境”表現為多重刺激模式、事件和對象等。從學生角度看，“情境”可以理解為學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境和背景，它提供給學生思考空間的智力背景，產生某種情感體驗。在本課題中，情境是指課堂教學中師生共同營造的一種有利于學生理解知識的課堂氛圍。

（2）情境導入

本課題中“情境導入”是指教師在教學初始時有意識、有目的的創設真實、生動、具體、適宜的場景或氛圍，以激發學生產生積極的情感和行為體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，從而激發學生主動理解知識、建構知識體系的一種教學策略。

3、調查分析階段

運用調查研究法。分別觀察一般教師和優秀教師的數學課堂情境導入的方法，分析其差異性。比較同類研究者對此問題的常見看法，試驗其方法的優劣性。

4、行動實施階段

運用行動研究法。在研究目標的指引下，分班進行情境導入策略嘗試，對于過時的情境導入策略要加以淘汰，取而代之的是富有時代氣息、能貼近學生生活實際的新的情境導入方式，及時制作成案例和課件，在教學中不斷實踐與完善，發現問題，及時加以總結反思，修正研究方案。

5、評價總結階段

用經驗總結法。及時評價總結《初中數學課程的情境導入策略》的實施方案，完成結題研究報告，為下一階段深入研究打好基礎。

（二）研究方法

1、文獻分析法

確定研究方向后，通過檢索期刊索引、網絡查閱和圖書館查閱等方式來收集 2 相關方面的論文、文章資料及相關專著，從文獻中力求了解前人對這方面問題的觀點及使用的研究方法、角度。并認真研讀了《標準》、初中數學教科書及教參書，進一步探討所要研究的問題，并從cnki學術期刊數據庫中下載了2006年至2023年這五年內關于“情境”和“初中數學”的文章55篇和碩士論文12篇，對其進行分類與分析，為后面的研究打下基礎。

2、調查研究法

問卷調查是調查者運用統一設計的問卷向被調查者了解情況或者征詢意見的方法。本研究的問卷調查是對教師的問卷，通過施以“關于初中數學課堂教學情境導入的調查問卷”來了解初中數學教師對情境、情境導入的理解及其在教學過程中情境導入（僅關注新課引入階段）的基本狀況（意識、目的、能力及存在哪些困惑）。

三、研究成果

（一）初中數學課堂情境導入的常見策略

1、聯系生活實際策略

新課標指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，數學來源于生活，并對生活起指導作用，在數學教學中教師應根據生活和生產的實際而提出問題，創設實際問題情境，使學生認識到數學學習的現實主義，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。

例如在學習相似形時，可以先向學生出示由同一張底片印出的兩張大小不一的照片、兩把大小不一的30°的直角三角尺、國旗上的五角星等，問學生：這些圖形有什么特點？由于學習材料很形象，學生很容易就歸納出它們形狀相同、大小不一。這樣不但順利引入新課，而且學生一下子就掌握了相似形的本質屬性。

2、最近發展區策略

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進 3 行下一個發展區的發展。

例如在學習解分式方程時，可以先復習整式方程的解法，準備“最近發展區”，然后給出分式方程并提問：分式方程與整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于學生對整式方程的解法已經輕車熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程為整式方程就行了，這樣不但教學難點迎刃而解，而且還滲透了化歸的數學思想，促進了學生智力和非智力因素的發展。

3、問題驅動策略

教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

例如在學習習近平方根時，可以先設計一組問題：

（a）邊長是9的正方形的面積是多少？面積是9的正方形的邊長是多少？（b）邊長是16的正方形的面積是多少？面積是16的正方形的邊長是多少？（c）邊長是20的正方形的面積是多少？面積是20的正方形的邊長是多少？ 對于前面一些問題，學生都能輕松解答，但對于第（3）問的后一個問題，就碰到了困難了。這時老師可以不失時機地加以歸納：設正方形的邊長為x，則列出方程x2=15，如何求x？這就是今天要學習的平方根，這樣不但激發了興趣，而且還揭示了內在的邏輯結構。

4、動手操作策略

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。

例如在學習三角形內角和定理時，要求學生動手操作：將一張三角形紙片的兩個角撕下來，拼在第三個角處，使角的頂點重合，角與角之間既不重合也不分離。然后提問：從操作中你得到什么猜想？如何證明？這樣創設情境，不僅充分調動學生的多種感覺器官參與學習，而且使形象思維與邏輯思維有機結合，所學知識可以經久不忘。

5、引疑激趣策略

現代教育心理學研究表明，引疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。為此，教師應在課堂教學中巧妙地引“疑”，在“疑”中產生問題，在“疑”中激發興趣，喚起學生的求知欲望。

圓與圓的位置關系這節課的引入，可以運用多媒體演示，創設引疑激趣的情境：雙休日的一天下午，陽光明媚，風平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來，僅僅過了3到5分鐘，好象變成了黃昏，岸邊的街燈、車燈清晰可見，把不明真相的歡歡嚇地不知所措，嚷著快回家。大約又過了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來了……

老師提問：大家知道這是怎么回事嗎？等學生們交流回答后，老師予以肯定。這就是天文學上常見的“日食”現象，為了解開“日食”現象之謎，我們今天先來學習圓與圓的位置關系。

6、懸念式策略

懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣、調動學生的思維和引發求知動機。

方差這節課的引入，可以創設懸念式的情境。

給出問題：甲、乙、丙三人進行射擊比賽，甲、乙各打五發，丙打九發，成績如下（單位：環）

甲：3，4，5，6，7。乙：1，2，5，8，9。丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。

﹙1﹚分別計算甲、乙、丙三人的平均環數； ﹙2﹚能否認為他們射擊成績同樣穩定，為什么？

對于第（1）問，學生們經過計算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環數都是5環；對于第（2）問，分歧就大了，有的認為甲穩定，有的認為丙穩定，也有的認為他們三人一樣穩定。真是一石激起千層浪，頓時教室里象炸開的鍋，熱鬧非凡，而這時老師可以不失時機地說：要正確解答第（2）問，需要掌握一個新的數學概念——方差，這就是這節課我們要學習的內容。

7、因勢利導策略

數學知識的聯系是相當緊密的，因此有些知識的導入就可采用先復習舊知識，只在舊知識的基礎上略微改變一些條件，就可以因勢利導，自然地得出新的 5 結論。

例如：在教學“多項式除以單項式”時，我就先出示了一組多項式乘單項式，學生做題并要求說出計算方法，然后把上題中的乘號改成除號，問學生現在屬于什么算式，學生回答：多項式除以單項式。師：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學生均躍躍欲試，成功的用學過的乘法知識解決了當天的除法知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。

8、溫故知新策略

數學的知識系統性很強，很多的新知識都是以舊知識為基礎的。通過復習已學的知識，引入新課的學習內容，這種引入法不但符合學生的認知規律，而且便于學生了解到新內容是舊知識的引申和拓展，便于學生系統地把握知識的結構，例如：二次根式其實就是非負數的算數平方根，所以在教學二次根式時就可以從復習近平方根及算數平方根來引人新課。

9、數學故事導入策略

即用各種資料(如科學發明發現史，科學家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種導入新課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，又特別是出現有關中國的，除了能激發學生強烈的民族自豪感外，還能從中對他們有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態度的教育。

例如，在講授“無理數的概念”時，可講一講無理數的產生及其發現者希伯斯為捍衛真理而不畏強暴地宣傳自己觀點的精神，以培養學生為真理而奮斗的品德。在講“圓”時，可以講述我國古代數學家劉徽、祖沖之為圓周率π所作的貢獻，樹立學生熱愛祖國，造福民族的雄心。

10、新舊知識類比策略

引入新課時，采用新舊知識類比的方法，既可以使學生在進一步理解舊知識的基礎上理解新知識，也可以在掌握理論的邏輯關系上產生深刻的印象。例如，在講“一元一次方程的應用”時，給出問題：有人問畢達哥拉斯先生：在您上數學課的時候，聽課的學生中有1/2 在學數學，1/4在聽音樂，1/7在打瞌睡，此外，還有3人一直在講話。請問一共有多少名學生？（文字出自《希臘文集》），從同學們的解法中看到，解應用題的方法有算術法和列方程法，比較算術法與列 6 方程法，列方程法有一種化難為易之感，它是解決實際問題的一個有力工具。

（二）初中數學課堂情境導入的策略應用效果

1、激發學生的學習興趣，讓課堂教學豐富多彩

實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情景導入，可以很快吸引學生的注意力，引起學生的探究活動。從而激起更高水平的求知欲，使學生愛思、會思、善思、樂思，啟動了學生的思維發展，調動了學生求知的積極性，提高了學生的學習興趣，學生也易于自我探索、自我發現知識的系統性。

2、教師主導、學生主體作用得到發揮，教與學達到動態平衡

教師的主導作用、學生的主體作用，在情境導入中得到了淋漓盡致的體現。在教師精心創設的情境下，學生處于主動接受狀態，學習的行動有了預定的方向和要求，學生的主觀能動作用得到很好的發揮，也有助于教師對來自學生方面的內部干擾及時準確地作出調整，使教學系統達到真正的動態平衡。

3、學生思維多樣性得到訓練，能力和素質得到提高

情景導入為學生創造了鍛煉能力的環境，也體現了教師要尊重學生的自主性、尊重學生的思維活動方式。同時引導學生不斷地拓寬思路，開創發散思維和求異思維，體現了和諧教學和思維訓練的多樣性。在學習過程中，學生也獲得了積極的情感體驗和意志品質鍛煉。我們發現：良好的情境創設能夠培養學生對新知識的興趣，使他們樹立起自己解決問題的信心，有利于學困生的提高，良好的情境創設能夠訓練學生運用已有知識解決新課題的技能，良好的情境創設能夠幫助學生樹立大膽探索、勇于進取的精神，使其思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創造性得到充分的發展，良好的情境創設能夠使學生體驗到真實世界中數學的應用價值，學會發現、確認并分析數學問題，提高了他們的社會責任感、與他人合作的能力及批判性思維的能力，總之，長期下去，學生會逐漸形成一種良好的學習方式——自主、合作、探究。

四、幾點反思

首先，情境是喚醒學生體驗的前提，教師們在這方面也花了許多心思，可總達不到預想中的效果，感覺部分學生難進入情境。是我們對學生的認識不夠？還是我們的措施不恰當？還是學生現有的能力、水平與教學之間的差距太大？通過課題成員多次觀察和實踐研究表明，多數教師“重教學結果，輕教學設計”、“重 7 知識點分析，缺學生分析”、“重整體推進，輕分層引導”。

其次，數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和青少年發展需要的情境，是非常重要的工作。教師群體中共享性經驗缺乏，同一個地區這類活動集體性經驗分享活動明顯不夠。在我們的實際教學中，多數教師側重于個體“窮思苦想”，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

最后，課題組成員雖然在課題實施中溫故了部分學習理論，撰寫了部分學習筆記，但在課堂教學實施中，由于教師的數學文化底蘊不夠，也會導致情景導入生搬硬套，課堂冷場，效果不佳，如何提升教師的數學文化積累？這也是我們課題關注的問題。

小結：本課題周期短，無經費扶持，課題成員課程教學任務繁重，雖有一定的研究成果，但值得進一步深入研究的工作還有很多，譬如情景導入的新方法，及時更新備課教案；加強對學生個性化學習特性的研究，實施分層因材施教；譬如增設數學史的選讀，增強數學教師的數學文化底蘊等等。

參考文獻：

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