“基于核心素養的學習與思考”心得體會

“基于核心素學習與思考”心得　　2024年9月13日下午xx市實驗小學觀摩教室，劉長做了“基于核心素養”的學習與思考的專題講座。

講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性。

尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述。

在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養。

教師應該關注的是“樂學善學”——學生整理數據的能力；是“勤于反思”---學生學習的學法；是“數字學習”----學生整理數據的能力。

教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養。

下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：

【第1句】：寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。

【第2句】：語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領學生價值觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子；對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的

“基于核心素養的學習與思考”心得體會

“基于核心素養的學習與思考”心得體會　　XX年9月13日下午，在xx市實驗小學觀摩教室，劉副校長做了“基于核心素養”的學習與思考的專題講座。

講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性。

尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述。

在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養。

教師應該關注的是“樂學善學”——學生整理數據的能力；是“勤于反思”---學生學習的學法；是“數字學習”----學生整理數據的能力。

教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養。

下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：　　.寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。

【第2句】：語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承

如何通過物理實驗培養學生的核心素養

提升學生的信息素為信息技術新課程總目標寫入課程標準，已經六年了。

六年的實驗教學了大量的實踐經驗。

然而，如何將信息素養的培養融入課堂教學中，卻是一線教師頗感頭疼的問題。

不少信息技術教師覺得課堂教學與課程目標就像兩張皮，各不相干。

有的教師甚至懷疑課程目標的合理性。

我認為，信息素養作為課程目標是無容置疑的，也是十分重要的，關鍵是如何將培養信息素養的目標落到實處。

一、 什么是信息素養信息素養內涵廣泛，分不同層次。

我認為，在中學信息技術課程中，它主要包括三方面內容：信息意識、信息能力和信息道德。

【第1句】： 信息意識看一個人有沒有信息素養、有多高的信息素養，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強。

也就是，碰到一個實際問題，他能不能想到用信息技術去解決。

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。

舉個例子來說：2002年10月，我參加了第一屆全國信息技術骨干教師培訓班的論文答辯。

為確保全班40余人的答辯在一天內完成，教授給每人限了時，由我計時。

我借了塊手表，為了每隔十分鐘準確報時，根本無暇顧及答辯內容。

課間，一位同學說，我們都是信息技術教師，還用這種方式計時，缺少信息意識

隨后上網找到一款免費計時程序，把任務交給電腦，我才得以解放。

這件事讓我親身體會到信息意識的重要性。

【第2句】：信息能力發現信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現。

但能不能采取適當的方式方法，選擇適合的信息技術及工具，通過恰當的途徑去解決問題，則要看有沒有信息能力了。

信息能力是指運用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力。

它包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設計等能力。

【第3句】： 信息道德信息技術，特別是網絡技術的迅猛發展，給人們的生活、學習和工作方式帶來了根本性變革，同時也引出許多新問題。

如個人信息隱私權、軟件知識產權、軟件使用者權益、網絡信息傳播、網絡黑客等。

針對這些信息問題，出現了調整人們之間以及個人和社會之間信息關系的行為規范，這就形成了信息倫理。

能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，體現了一個人信息道德水平的高低。

簡言之，信息意識決定一個人是否能夠想到用信息和信息技術；信息能力決定能不能把想到的做到、做好；信息道德決定在做的過程中能不能遵守信息道德規范、合乎信息倫理。

信息能力是信息素養的核心和基本內容，信息意識是信息能力的基礎和前提，并滲透到信息能力的全過程。

只有具有強烈的信息意識才能激發信息能力的提高。

信息能力的提升，也促進了人們對信息及信息技術作用和價值的認識，進一步增強了應用信息的意識。

信息道德則是信息意識和信息能力正確應用的保證，它關系到信息社會的穩定和健康發展。

二、 如何培養信息素養信息意識從何而來，信息能力如何培養，怎樣提高學生的信息道德水平，是將信息素養的培養落實到課堂教學中的三個關鍵問題。

我認為，大多數教師感覺很難在課堂上解決這些問題，一個主要原因是當前的信息技術課堂教學模式不符合學科的特點和規律。

作為一門新興學科，信息技術學科有其自身的特點和規律，需要與之相適應的教學模式，我們需要深入研究，依據課程目標探究出一套符合本學科的教學模式，而不是簡單套用其他學科的模式。

我在教學實踐中，是通過以下五個途徑來培養學生的信息素養的。

【第1句】： 以解決實際問題為教學主線，整體設計課程從前面的闡述中知道，無論是信息意識、信息能力，還是信息道德，都體現在解決實際問題的過程中。

因此，結合本學科的實踐性特點，培養信息素養首先要以“解決實際問題為教學主線，整體設計課程”。

創設學生熟悉的、貼近學生生活的教學情境，充分挖掘信息技術在生活實際中的應用，將教學內容巧妙地設計在一個個真實的實際問題中。

倘若學生每次課都在經歷利用所學信息技術知識與技能解決實際問題的過程中度過，長期下來，他們的信息意識就會逐漸增強，信息能力就會不斷提升。

在保證教學目標的前提下，這種設計有時需要調整教學內容順序，有時需要對一些內容進行增刪。

這就要求教師對本學科專業有深刻的理解，需要教師的智慧和創造，更需要教師在長期的教學實踐中歷煉和探索。

小學科學學科核心素養有哪些

小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。

因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。

從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。

面對新課程中提出的“科學教育要以探究為核心”的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。

列夫.托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。

面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。

為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。

“探究”是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。

“科學探究”指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。

“科學探究”也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。

由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。

探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。

“小學科學探究性學習”是小學科學的一種模式的研究。

它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。

探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、創新學習的學習方式。

探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容。

小學科學教育一直處于一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，教會學生用積極的態度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇于探索的科學精神。

《科學課程標準》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。

二、培養學生探究能力的方法 （一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題 問題是引起思維的動因。

當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。

因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發和發展學生的思維有重要意義。

在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。

在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣

在氧氣里又會怎樣呢

多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅。

但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。

頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪

他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。

為了加深學生對氧氣性質的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。

如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦

”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦

”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦

”……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。

在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。

（二）巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題 為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。

在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，我做了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。

這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。

學生經過積極思考、觀察實驗，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，同時他們還發現“風的形成演示箱”里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。

經過討論他們還發現了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。

這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發展，同時培養了他們解決問題能力。

恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。

牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現”。

“假設”作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。

提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。

當學生發現問題后，他們很想知道“為什么

”他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案。

在教學《燃燒和滅火》一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了燃點，自燃起來了，做完后，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱，看能不能也燃燒，最后，紙也燃燒起來，我認為這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養，探究欲望得到了加強，想信他們對于科學課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養。

因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。

縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。

即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在于其對孩子成長發展所起的作用。

（三）發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解 教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。

這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。

在教學《植物怎樣度過“一生”》、《人類的進化》等內容時,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。

利用多媒體，我們便可以將它們的發育、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知欲望。

此外，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。

實驗在小學自然教學中占有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環，有助于培養學生實踐能力，幫助學生理解知識點。

但是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示范，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。

在教學《給水加熱》中學習使用酒精燈加熱試管里的水、《顯微鏡的發明與發展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟復雜，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程制成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學生能夠很快知道操作要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養了學生的探究能力。

（四）使學習目標成為學生的內在需要 在教學過程中，引領學生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發他們“我要學”、“我要發展”的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。

這就在潛移默化中使學生領悟了“自主”，確立了學習過程中的“自我”。

在教學《紙張》一課時，教師先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。

在這節課中我們看到：有的學生選擇“比較紙的吸水性”、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學生選擇“比較紙的承受拉力程度”進行研究；有的學生選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等。

由于學習內容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，仿佛像科學家那樣在“真刀真槍”地進行研究。

又如，在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一節電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。

各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發現了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關系，慢慢來，要不要老師幫助

”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。

當老師發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來

”在老師的引導啟發下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。

（五）提供有結構的研究材料，為學生探究活動創造條件 提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創造條件。

教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由于他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結構材料就顯得尤為重要。

所謂“結構材料”是指材料的構成和搭配是根據所學知識認知原理精心設計，各種材料之間具有內在聯系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規律方向發展。

在教學《流動的空氣》一課中，為揭示“熱空氣上升，冷空氣補充，產生空氣對流而形成風”這一科學現象，我準備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板制成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，并提供蠟燭、蚊香，用水槽內的環境模擬地球地表環境，蠟燭模擬溫度高的地區，蚊香顯示空氣的流動，學生在點燃蚊香和蠟燭后看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。

在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用。

學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。

提供有結構材料，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，對發展兒童學科學的興趣，培養學生獨立、自主獲取知識的發展能力有著積極作用。

（六）利用積極評價,形成良好的探究習慣 一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。

其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。

在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。

課程標準中強調“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中”。

因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。

學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。

這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現的。

只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。

另外，評價的方法也應該是多種多樣的。

不只是考試這一種形式。

例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。

通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。

還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。

在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。

總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

科學課堂的評價既包括學生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。

蘇霍姆林斯基說過：教學中要“引導學生進行自我教育”。

《科學課程標準》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。

首師大版科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機；一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。

其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。

學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今后要比現在更有進步才對。

對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。

三、研究的不足和展望 在教學中，教師要以學生為主體，致力于培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的“最近發展區”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態，為學生以后的學習和發展打下扎實的基礎。

科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。

美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。

大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。

他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展。

另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，通曉科學學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養學生的探究能力。

淺談如何培養學生的數學核心素養

對于數學素養的解釋，到目前為止還沒有一個嚴格的、統一的定義。

有人認為“數學素養”是人在先天基礎上，受后天環境、數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩定的心理狀態。

用南開大學顧沛教授的話說：“數學素養”就是把所學的數學知識都排出或忘掉后剩下的東西。

小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。

下面我從以下三個方面和大家談談我對培養學生數學素養的膚淺認識：一、用數學的視角去認識世界。

二、用數學的方式去思考問題。

三、用數學的方法解決問題。

首先看第一個方面：用數學的視角去認識世界——數學意識的培養。

什么是“數學意識”呢

舉一個例子，假如學生會計算“48÷4”，說明學生具有除法的知識與技能。

學生會解“有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人

”，說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。

而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到“48÷4”這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。

（一） 理解數的意義與數的聯系，培養數感。

在北京自然博物館有一塊展板：“1983年初在東北地區進行的航行調查表明，在7000平方米的山林中僅發現兩只老虎，因此東北虎被列為一級保護動物。

”對外經貿大學的小楊認為:一個標準的操場都比7000平方米大。

如果在7000平方米的范圍里就有兩只老虎，那么老虎的數量應該很多，怎么還會因此被列為一級保護動物呢

那為什么那么多的參觀者對此說明都熟視無睹，而小楊卻能發現其中的問題呢

一方面我認為小楊善于觀察、思考，另一方面說明小楊有很好的數感。

“數感”，就是對數的本質的理解和感覺。

數的本質是“多與少”或者“大與小”，從而過渡到數的順序。

有關“數感”問題我們可以追溯到動物的感知，比如說—條狗，它可能敢與一匹狼爭斗，但如果有兩匹狼它就會害怕，如果面對一群狼它就會逃跑。

這說明動物也知道“多與少”。

在《數：科學的語言》一書中記載了這樣一件事：一只烏鴉在一家莊園的望樓頂上建了個鳥巢，莊園主對此很生氣，決心殺死這只烏鴉。

可是，每當莊園主走進望樓，烏鴉就離巢而去，直到莊園主走出望樓才回巢。

莊園主就想了一個辦法，他找來—個朋友，兩人一起進去，然后走出一人，希望留下一個人去殺烏鴉，但是烏鴉并沒有上當回巢。

后來又三人進去兩人出來，四人進去三人出來，依然如故。

直到五人進去四人出來，烏鴉才分辨不清，回巢了。

這說明烏鴉關于數的悟性至少可以分辨到4或5。

如果人不會數數的話，能辨別到幾呢?實驗表明，人也只能辨別到4或5。

由此可以推斷，在數學方面，發明了計數之后，人類才與動物產生了本質的差異。

有了“多少”這一概念，人類才能理解“有序”、“后繼數”等概念。

從l開始，借助“后繼數”，便形成了自然數系；通過自然數的四則運算，形成了有理數系；通過有理數的代數運算，最終形成了實數系。

所以，“多少”的概念，以及由其自然產生而不是通過運算產生的自然數，才是數學最本質的概念，也是小學數學的根基。

因此，培養小學生的“數感”是低學段教學的重點。

其實學生入學前就已經知道了不少數，但那只是他們憑生活經驗認識的數，對數他們只是有一種非?！澳w淺”的表層認識，我們的任務就是讓這些成人看起來非常抽象的數，在孩子的腦子中逐漸豐富起來，富有“數的內涵”。

一年級上冊第五單元學習11～20各數的認識，本節課的教學重點是，讓學生通過動手操作初步認識和數位“個位”、“十位” 和 計數單位“一”、“十”；理解同一數字在不同位置表示不同的數值。

一上課我通過猜數游戲引出“11”這個數，然后要求學生把11根小棒擺在桌面上，讓別人一眼就能看出是11根。

當學生把11根分成10根和1根兩部分后，接著讓他們把10根捆在一起。

這時告訴大家，和同學們一樣，數也有自己的位置，并出示數位筒，認識個位和十位。

1根小棒表示1個一應放在個位筒里，1捆小棒表示1個十應放在十位筒里。

另外，學生通過1個十和10個一的相互轉化過程，體會 “數位”“計數單位”概念的實際意義，建立“數位”和“計數單位”的概念。

同時，“數位筒”的教學又在不知不覺中對后面“份”的概念的教學起到了非常微妙的作用，從份的概念來分析，把這“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。

學完后我問學生當你看到20你想到了什么

劉鈺杰說：“我穿20號的鞋子。

”劉翔宇說；“20十位上是2，個位上是0。

”杜雨萌說：“我有20支新鉛筆。

”丁中嵐說：“20比11大多了。

”如果我們不給孩子說的自由，大概就沒機會知道孩子心中的數有如此豐富的內涵了。

（二）經歷符號化過程，培養符號意識。

英國著名數學家羅素說過：“什

基于核心素養下的中學物理實驗教學

發展學生核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的一種必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面發展需求的綜合體現，而在學生的學習成長過程中不斷的加以完善。

并且核心素養的發展是一個持續終生的過程，最終目標是使每一個學生都可以獲得適應終生發展和社會發展不可或缺的共同素養。

所謂教書育人，教師不僅僅要將知識毫無保留的傳授給學生，更要讓學生學習到將來在社會中需要的各項能力。

一、中學物理實驗中核心素養的基本概念物理學是中學學習課程的重要學科，是一門以實驗和觀察為基礎，研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。

同時作為一門自然科學中的組成學科，物理學科又擔負著培養學生科學素養的重任，而實驗教學作為物理教學中的中心組成部分，是完成物理學科目標、全面提高學生科學素養的重要路徑。

不僅如此物理實驗教學還承擔著提高學生創新意識、培養學生合作精神等多方面的作用。

但是傳統的物理實驗教學往往流于形式，過于強調教師演示的過程，忽視了課堂中學生的主體作用，教師教授知識往往都是在為各種選拔考試服務。

而通過對物理學科核心素養的分析不難發現，中學物理教學不僅肩負著傳授基本理論教學的重任外，更加重要的是對學生知識運用能力的培養，讓學生明白“

如何在初中物理教學中落實核心素養

一、構建和諧的師生、生生關系在核心素養的有效的物理教學要求發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識與新方法納入到自己原有的體系中。

這就要求構建平等和諧的師生、生生關系，從而保證課堂寬松且有序，讓學生掌握新知識與新方法的同時，也學會尊重他人，形成積極的人生態度與情感體驗。

二、 設計有效的課堂教學方式課堂是培養學生核心素養的主陣地。

要有效地推動基于核心素養的教學改革，就要保證課堂教學方式的有效性。

有效，是指教學方式能有效地突破教材重難點，同時能促進學生的發展。

以實驗探究教學為例。

設計實驗方案時，要鼓勵發散思維，創新思維，同時確保學生真實地思考、交流；實驗時，要做到合理分工，保證每一位學生都能帶著任務、伴著思考分工合作，有效實驗；評估時，讓學生真實地反饋實驗現象與猜想或現實的差距，并讓學生認真思考提出方案進行修正或改進實驗等。

不論采取何種教學方式，都要確保全員全程真實地參與，讓學生自己產生問題而不是教師提出問題，從而提高學生的思維品質，教會學生學習的方法，體現“以學生發展為本”的新課程改革的核心指導思想，切不可為教學形式而形式。

三、 滲透價值觀的引領，培養必備的人格品質價值觀是人心靈的風向標。

一個人如果不知道什么是有價值的，什么是值得追求、堅守、效仿的，他必會誤入歧途，人的素養就會有根本的缺陷。

可見價值觀教育的重要性。

物理教材中價值目標可以從兩個方面挖掘。

一是物理學史。

如開普勒質疑與導師的角度誤差，經過4年多刻苦的計算，發現了開普勒的三個定律，推動了對天體動力學問題的研究。

開普勒嚴謹的科學態度，實事求是的科學精神，不迷信權威、敢于質疑的批判精神，在不平坦的科學道路上執著追求真理的敬業精神，都是值得后人學習的。

二是科學內容本身也有價值目標。

如第一類永動機違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價值觀的教育。

物理學科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內容及形態。

教師要善于挖掘教學內容中內隱的價值因素，在教學中滲透價值觀的引領，促進學生形成健康的人生態度，培養學生必備的品格。