我在習作教學中的點滴做法

我在習作教學中的點滴做法

張學生

相信語文教師都有一個同感，習作教學讓人頭疼，不只是老師頭疼，學生也大都對習作課提不起興趣。一直以來，我總想在習作教學方面探索一條獨屬自己的路徑，特別是自從今年第一次教三年級開始，依托萊城區根基教育和自己的情境習作問題研究，結合在低年級時的做法進行了實踐，有以下心得與大家交流。

一、激發興趣，用活動“做”出來。

語文課標在低段目標中對寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，為了激發低年級孩子的寫話興趣，我帶領孩子們開展了豐富多彩的活動，春天來了，我們在教室里種下一粒種子，一起到校園尋找春天的信息，去田間感受春的質樸，去公園感受春的美麗；夏天來臨，我們連續到荷塘欣賞“小荷才露尖尖角，映日荷花別樣紅”的美景，在校園的月季園里聞花香；秋天，我們到校園撿拾落葉，到桃園品嘗甜的'油桃；冬天，我們打雪仗，堆雪人……這些活動讓孩子們樂此不疲，也讓他們有話可寫。朱衍茹同學寫道:我在花盆里種下一粒種子，我多盼望它快點發芽，可是先長出來的是小草，這讓我想起了剛學的詩歌，于是我指著小草說：回去，給花種捎個信兒，讓它來向我報到。雖然只是短短的幾句話，可這是他們愿意寫的，是孩子們真情的流露，況且，這此活動還拉近了我們師生的距離，起到“親其師，信其道”的作用。

二、反復修改，用聲音“讀”出來。

不知從什么時候開始，譴詞造句淡出了我們的教學，同學們的習作不用打草稿一遍就能成功，修改變得不再重要。為了改變這一現狀，我在不斷強調修改的重要性的同時，將經常用到的修改符號找印出來，讓學生統一貼到習作本上，倡導他們平時要多用，更重要的做法是每次習作后，我都會讓學生先自己出聲讀作品，把不通順的句子改通順，然后同桌互讀互改，再進行二次修改，最后才抄寫在習作本上進行師批，這樣的做法讓孩子懂得了修改的重要性，讓他們養成了反復修改的好習慣。

三、提升品質，用游戲“潤”出來。

鑒于孩子們升入三年級后，小組合作效率不高這一現象，我先后開展了團結合作之“滾報紙環”“拔河”等游戲，這些游戲都是要通過小組內成員的合作才能成功，更重要的是小組長的分工指揮能力，就拿滾報紙環來說吧，這個游戲需要小組成員分工協作完成報紙的拼接，然后做成環，小組成員要進入紙環，使用完成像滾車輪一樣讓紙環滾動，于是在游戲中孩子們學會了合作。然后，我會讓孩子把游戲過程寫出來，通過寫作，孩子們明白了團結力量大的道理，這樣的習作作用是一舉多得的。

四、指導閱讀，用表達方式“寫”出來。

閱讀是習作的基礎。我們認為大量閱讀必定會讓孩子的習作水平有突飛猛進的提高，可事實并非如此，教學中我提倡孩子大量閱讀，林林總總與孩子讀了不少書，也創設了很多情境讓孩子寫，但起初大部分孩子的習作不盡人意。針對這一現象，通過研究及領導的指導，我調整了思路：閱讀中對學生的閱讀方法進行指導，重在讓學生學習表達方法。在本學期，我以課文為例子，注重讓學生學習抓住具體事物進行描寫的方法，在文章結構安排上讓學生使用總分總的方式，體會首尾呼應的寫法，如學生在寫《我們的校園》《我的同學》等習作上應用得非常好，現在學生的習作水平有了明顯提高。

總之，通過以上的做法，學生喜歡上了習作，他們不再羞于表達自己的心聲，而是樂于分享自己的作品。