語文三字經

三字經是中華文化中的一顆璀璨的明珠，必將源遠流長。

　　學語文三字經

自盤古開新宇我華夏立天地播文明講禮義

漢文化創奇跡前代終后朝起漢語文承相繼

方塊字通用語傳千秋顯神奇刻龜甲書牘簡

文字史三千年品詩經習孔孟讀子曰領騷風

步雅韻吟唐宋讀明清章回誦五四始白話興

新思想西傳東文學史何繁榮學語文無捷徑

實和活牢記心讀和寫說和聽習和練知和行

眼要到心要靈筆不輟口不停學海中忌漫浪

前輩人是榜樣錐刺股頭懸梁螢作燈壁偷光

好傳統應發揚多讀書最重要長見識知奧妙

書明志書傳道書陶情書開竅讀名著品位高

讀美文有格調中和外今和古好作品不勝數

廣涉獵不知足開卷益莫浮躁會質疑善思考

圈點畫摘評抄做筆記悟精妙外行讀湊熱鬧

內行讀入門道品其情領其要尋思路學技巧

遇難題莫繞道查字典閱資料誦讀時心要到

不錯漏不添倒讀準音拿穩調語氣順表情好

名言句耐推敲品出味悟出道多背誦記得牢

好記憶趁年少練寫作無秘笈好文章出勤筆

獨立寫題自擬身邊事皆為題勤觀察廣收集

材料多要精取敢創新不拘泥化平凡為神奇

抒真情不空虛寫見聞有情趣可模仿可引據

視抄襲為大忌思路清結構好列提綱打腹稿

中心明構思巧好文章幾成了記人事要具體

善描寫出新意說事理有頭緒忌雜亂與無序

立論點有論據論證語要嚴密字詞句組成文

句句妙字字精學語法去語病學修辭語鮮明

書寫美標點清洋洋文爽人心寫成后改幾遍

自己誦自己聽讀得順聽得明好習作八九成

讀和寫要努力聽和說不可棄用耳聽用心記

聽其聲辨其意回答前先分析學說話兒時起

善表達實不易一表情二達義三連貫四得體

普通話文明語悅人耳利交際老師教十來年

自己學在一生授我魚用一陣我善漁利終身

師舉一我反三師范講我求深師引路我前奔

師為導我為本學無涯知無邊時時學處處練

課內外銜接緊兩渠道不可偏生活中學語文

活其源歸其本聽廣播讀報紙上網絡看電視

啟爾智敏爾思世界事頃刻知學科齊門類細

文與理不偏棄學有法善處理為基礎當母語

漢語文奠好基其它科有效率審題目知其道

讀定理通其義既有學就有考學得活考得巧

學得精考不倒何須用抱佛腳追其源尋其根

學語文最為本孔子始二千年漢文化何精深

勸爾輩早發憤好年華莫等閑今不學明悔恨

白了頭空悲怨三字經已吟畢信不信全由你

拓展：

讀三字經有感

中國古代的文化歷史悠久。這個文明古國有著許多充滿著文化的詩文，就像《三字經》、《論語》等。歷史像一條韌帶一樣，穿著一顆顆文化的珍珠。讓歷史的文明古國璀璨奪目。這幾天，學校讓我們接近祖國悠久的文化歷史，讓大家背誦《三字經》。這是我們班級的第一次接觸。同學們興致大發，我們在文學的海洋中遨游著?？赐炅巳纸?，我有許多的感觸，我的感觸是：三字經似兒歌又似歌謠，讀起來瑯瑯上口。它是每三字一句，每四句一組而且每句表達的意思都不同。這些簡潔明了的詞語竟保存著中國千古年來璀璨的歷史文化，含意深刻，引人入勝、回味無窮。

細看三字經的時候，我被三字經那種博大精深的文字深深地吸引住了，三字經啟迪了我們的心智，使我們輕松的進入了三字經的深刻含義?！度纸洝返闹R也是多方面的，歷史故事、古今賢文、人生哲理等等，三字經還可以勸學、提高品德方面、教做人的方面等等。一句話就被分成了幾組，簡潔明了，我們一讀就懂，而且含義十分深刻，使我們受益匪淺。它讓我們懂得了人生哲理，講文明，懂禮貌。讓我們少年時代走上正確的成長道路。還使我們的知識面又擴大了。三字經的.文案里包含著深刻的的意義，讓我們受益匪淺。文中還有許多經典故事，如孔融讓梨等。我來講講古人好學的故事吧：披蒲編，削竹簡。彼無書，且知免。意思是路漫把文字抄在蒲草上，公孫弘將春秋刻在竹片上。他們買不起書，還勤奮的學習。想想我們在明亮的教室里讀書，還有老師來領進人生的道路，古代沒有錢上學，他們還擠時間看書，想法抄書。我們的條件優越，為什么不好好學習呢?三字經還教我們一些典故。我還知道了，一個人在少年時代要奮發圖強才能長大成才，報效國家。

三字經是我們中華悠久的歷史文化，是中華的瑰寶?，F在也是一本啟迪我們的好書。是我們學到了許多做人之道，這將是陪伴我們一生的好書。

小學語文《三字經》講義

第十一課時

學習內容（第十一級）

迨至隋，一土宇，不再傳，失統緒。

唐高祖，起義師，除隋亂，創國基。

二十傳，三百載，梁滅之，國乃改。

梁唐晉，及漢周，稱五代，皆有由。

【第1句】：初讀：

出示帶拼音的PPT，自由讀，點名帶讀，開火車讀，注意把字音讀正確。預設易錯字音：

迨至隋（dài）受周禪（shàn）

【第2句】：結合注釋，邊讀邊想，哪些文案是你不理解的，在下面畫直線。

出示詞語意思：

迨：等到。

一：統一。

土宇：天下。

統緒：皇位的傳承。

除：清除。

國基：統治的基業。

皆：都。

由：緣由。

【第3句】：小組合作學習：

每人讀一行，文案你的理解。其他人認真聽，可以補充。

四．全班交流反饋。

【第5句】：相關典故與故事：

【第1句】：楊貴妃魂斷馬嵬坡

唐玄宗開創了開元盛世之后，唐朝的國力進入鼎盛時期，邊疆穩定，市井繁榮，國泰民安。于是唐玄宗開始有點倦怠，不再將心力專注于國事上面，整天和最寵愛的楊貴妃一同享樂。

楊貴妃容貌嬌艷，性情溫婉，十分愛好音樂，被楊貴妃視為精神上的伴侶。為了討楊貴妃開心一笑，唐玄宗做了很多荒唐的事情。他知道楊貴妃愛吃新鮮的荔枝，命人從嶺南運來帶著露水的最新鮮的荔枝進宮來。為了保證荔枝的質嫩肉沒，撞到行人、踏壞麥苗也不管不顧。

由于天天與楊貴妃縱情歌舞，品酒作樂，唐玄宗由一個明君日漸變得昏庸起來。他不理朝政，任命楊貴妃的哥哥楊國忠為右相，與當時的李林甫政權奪利，致使政治腐敗，民怨載道、而此時，安祿山的邊防軍力日益壯大，早已超過朝廷軍隊的實力。他準備造反。唐玄宗從美夢中清醒，慌忙派人鎮壓。可是楊國忠等人很無能，唐玄宗的'軍隊慘敗而歸，唐玄宗只好帶著楊貴妃逃命，在逃到馬嵬坡時，部隊要求殺死楊氏兄妹。才貌雙全的楊貴妃，就這樣自縊于馬嵬坡。這也成了唐玄宗一生的傷痛。

2李后主的故國愁死

五代十國時期出現了許多性格各異的君主，其中一位很有文藝才華，他是南唐的末代皇帝，叫做李煜。

李煜多才多藝，卻不關心政治，南唐在他手上已經是一個“爛攤子”。宋太祖趙匡胤借機大舉攻打金陵，消滅了南唐，俘虜了李煜，從此成了階下囚。

亡國的傷痛讓李煜分外痛苦。他這才意識到自己的國家和人民都已經不在了，每天憑欄而望，萬分憂戚地思念故土。

宋太祖去世以后，宋太祖即位，限制了李煜的所有自由，克扣了他日常的茶水和飯菜，甚至搶占了李煜最愛的小周后。

李煜愈發神傷，每天在窗前眺望，落著淚吟詩唱詞。終于有一天，李煜悲傷不能自拔，寫下了有名的《虞美人》，以“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的千古絕句，淋漓盡致地表達了自己無力救國的深深懺悔和憂愁。也因為這首詞，讓宋太宗對李煜忍無可忍，震怒之下，下令將他毒死。

李后主沉痛的亡國致死，向我們展示了一個人對故國的深深眷念。梁唐晉，及漢周，稱五代，皆有由。本句概括了五代的歷史。

聽了這個故事，你有什么收獲或者感受？

語文三字經的學習方法

《三字經》，是中國的傳統啟蒙教材。有關語文三字經的學習方法，歡迎大家一起來借鑒一下！

識字三字經

1．怎么樣來讀準音

認聲母，辨韻音，讀準調，直呼出。

2．怎么樣來記字形

依部首，辨結構，想畫面，多比較，善歸類，勤查典，易錯字，重要記。

3．怎么樣來理解字義

理解字，不忘詞。認部首，識大意。善比較，明意思。

4．怎么樣來寫好字

橫要平，豎要直，橫后豎，撇后捺。左到右，上到下，先中間，后兩邊，先里面，后封口。姿勢正，心平靜，先記字，再動筆。

學詞三字經

1．怎么樣來理解詞義

解詞義，方法多，不離句，是基礎。想圖畫，作描述?；ケ容^，細推敲；明語鏡，辨準確。詞分解，再合并；找近反，推詞義。

2．怎么樣來辨析詞義

近義詞，難分辨。搭配詞，造文案，明范圍，知深淺。反復辨，詞義現。

3．怎么樣來歸類詞語

細讀詞，明范圍，標準定，類自明。

4．怎么樣來區別“的、地、得”

詞搭配，講方法，的地得，辨明白。名詞前，要帶的；動詞后，得跟走；動詞走，地帶頭。

5．怎么樣來記憶詞語

明詞意，細推敲，反復讀，時時想，經常用，忘不掉。

6．怎么樣來積累詞語

生活中，詞語豐，多觀察，記心中。多讀書，勤摘抄，時整理，常運用。

學句三字經

1．怎么樣來理解文案

要解句，先細讀，定重要，細品味。結合圖，理關系，巧聯想，扣詞語，擴縮句，剝竹筍，善比較，變句式?？瓷舷拢骶湟?。

2．怎么樣來改寫文案

明結構，提問題，再解答，擴充句。的`地前，詞語省，得字后，再刪去，細細讀，須完整，收縮句，要記清。

變把字，很容易，把對象，放動前。反問句，先明意，寫出句，變陳述。

3．怎么樣來造句

先解詞，明詞義，巧搭配，句通暢，再細讀，須完整。

4．怎么樣來給文案排序

通讀句，明大意，理條理，排順序。

5．怎么樣來修改文案

缺成份，補充之；矛盾句，去一個；詞重復，刪其一；詞顛倒，要調正；搭配錯，重安排；用錯詞，須改正。

6．怎么樣來運用標點符號

意未盡，點逗號；完整句，劃句號；感情強，打嘆號；有疑問，用問號；詞并列，標頓號；引下文，添冒號；說的話，加引號；并列句，用分號。

閱讀三字經

1．怎么樣來分段

讀全文，明思路；抓特點，段自明。同內容，并成段；單意思，獨成段；時間明，按推移；敘事情，視變化；地點清，按轉換；是說明，依內容。

2．怎么樣來概括段意

概段意，方法多，可歸并，善取舍?？偲鹁洌偨Y句，過渡句，莫放過。重要詞，關鍵詞，串成句，段意明。

3．怎么樣來概括中心思想

明內容，清目的；連段意，答問題；審清題，詳細品；析人物，思言行；

抓要點，明背景；敘事情，抓重要；寫景物，思特點；細推敲，套格式。

4．怎么樣來捕捉中心句

中心句，是靈魂；抓主旨，明目的；尋總起，找總結，覓過渡，不可略。

5．怎么樣來讀懂一篇文章

覽全文，明內容，詞句段，細品賞，深入讀，悟感情。

記敘文，很重要，六要素，必分清。

說明文，層次清，詳細讀，自然明。

寓言篇，趣味濃，閱讀后，明道理。

童話文，都愛讀，頌善美，陶情操。

6．怎么樣來閱讀古詩

明背景，知詩人；扣字眼，解詩題；抓關鍵，明詩意。想意境，悟詩情。多詠誦，背詩文。

7．怎么樣來進行課外閱讀

課外書，廣泛讀，增智慧，長見識，明道理，學做人。

8．怎么樣來朗讀

口齒清，讀準音。不丟字，不添字，不重復，不顛倒，不破句，不磕巴，反復讀，須流暢。

陳述句，語調平，感嘆句，調下降，疑問句，調上揚，辨清句，讀好調。

停頓時，有層次，按節奏，作強音，重讀音，有規律，快與慢，按感情。

9．怎么樣來背誦

要背誦，先讀熟。理詞句，抓關鍵，細分析，再返原；抄一遍，記得快。

作文三字經

1．怎么樣來觀察

觀察好，得用腦。眼耳鼻，嘴與手，觀察時，都用上。先用眼，細細瞧，形色態，細分辨。聽聲音，嗅氣味，觸形態，動腦筋。有順序，善比較，突重要，巧聯想，抓特點，觀察好。

2．怎么樣來收集材料

多用心，善思考，勤摘錄，多剪報。

3．怎么樣來審題

要作文，先審題。明范圍，扣題眼，知數量，清人稱，附加語，須重視。

4．怎么樣來選材

選材料，須扣題。熟材料，先選新，既真實，又典型。

5．怎么樣來構思

定中心，宜扣題，無須多，不偏離，既正確，又鮮明，立好意，才下筆。

6．怎么樣來列題綱

列題綱，搭架子。定中心，理思路，明詳略，細琢磨。

7．怎么樣來開頭

開好頭，是關鍵。直入題，設懸念，描繪景，抒發情，借故事，引入文，先概述，再具體，借哲理，巧議論。要成功，須靈活。

8．怎么樣來結尾

結尾好，味無窮。自然收，忌添足；巧總結，點中心；善啟發，留余地；暗照應，成一體。

9．怎么樣來過渡

銜接段，靠過渡。用詞語，巧鋪路；用文案，架設橋；用段落，妙連接。忌生硬，忌跳躍。

10．怎么樣來寫具體

寫文章，須具體。多形容，多修飾；細心描，大膽想；善分解，巧對照；從整體，到部分；先場面，后聚焦。

11．怎么樣來繪景

形色態，觀察清，抓特點，按順序，融入情，精描繪。

12．怎么樣來狀物

選好物，先熟悉。明來歷，知用法。察外形，按順序，形與色，要看清，抓重要，細描繪。

13．怎么樣來敘事

六要素，要記住，年月日，寫清楚，環境清，人物有，起因前，脈絡連，寫結果，別含糊。有重要，有詳略。

14．怎么樣來記人

描肖像，記衣著，繪長相，點神態，言與行，要逼真，察心理，見精神。

15．怎么樣來修改

讀中改，細增刪，調并換，文意暢。標點號，用恰當。多推敲，嚴把關。熱加工，冷處理，互批改，互借鑒。

16．怎么樣來改寫

通讀文，明要求，細比較，找差異，增刪換，細推敲，再通讀，達目標。

17．怎么樣來擴寫

明中心，抓要點，善想象，多描寫，抒真情，巧議論。

18．怎么樣來縮寫

抓中心，明要點，理思路，清梗概，去枝葉，留主干。

19．怎么樣來看圖作文

看詳細，想合理。一看人，二看景，三看事，分主次。推前因，想結果。看中想，求創新。

20．怎么樣來寫應用文

寫日記，有格式，見聞感，都可記。

寫書信，按格式，言得體，有中心。

板報稿，重選材，言簡明，標題新。

應用文，講格式，多實踐，活運用。

語文教學的“三字經”

在中學語文教學中，課文教學占的比重最大，耗時最多。而在課文教學中，又是講占的比重大，耗時多。最常見的是或照搬“教參”，大加分析;或面面俱到，眉毛胡子一把抓，致使學生讀書的時間甚少，課上該記的、該練的也大打折扣?？梢?，語文教學不得法，是語文教學效益不高的重要原因。

要克服上述弊病，必須以讀吸收，以記儲存，以練致用，強化讀、記、練，這就是語文課文教學的“三字經”。

(一)

讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。有經驗的教師，善于引導學生在讀中感受、讀中思索、讀中聯想，從而獲得體驗，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了讀這個環節，再高明的講解分析也難見成效，因為它違背了認識規律。

一篇課文，究竟要讀懂什么?這不僅是讀的關鍵，而且是課文教學的第一要著。因為課文不是對語文知識的解說，而是綜合運用知識的產物。課文的這一特殊性，容易導致教學的隨意性和盲目性，往往仁者樂山，智者樂水，甲未顧及的方面，卻偏偏是乙孜孜以求之處。要解決這一存在問題，提高課文教學的針對性，必須切實依據課文前的“閱讀重點”和“預習提示”。這二者既是教師施教的向導，也是學生閱讀的路標。善教者必以此統一教和學的目標，使學生思維入軌，從而確保教學不偏離主航道。除此以外，愛鉆研的學生，可另有所尋，但教者決不作苛求。尤其不搞“畢其功于一役”——奢求學生將課文的方方面面都讀懂。因為無需一時弄懂的問題，他日“水到”，自然“渠成”。

課文的內容，有深淺難易，因此，讀懂它的方法、途徑也不一樣。一是可以直接讀懂的，二是通過查閱工具書弄懂的，三是通過教師講解方能開竅的。教者的責任就在于要善于具體分析，靈活處理。凡是學生容易讀懂的，一概不講;該讓學生動手動腦自求得知的，決不越俎代庖;唯在須教師疏導之處，或三言兩語，巧加啟發點拔;或作深入淺出的講解，使學生豁然開朗。這樣，才能確保學生讀的主動權，使課文教學過程，成為在教師指導下學生以讀求知的過程;才能避免陷入以講代讀的誤區。

至于讀的方法，須因文而異，巧加選用。文情并茂的短文，應反復朗讀，“口誦心惟”，賞析品味;篇幅較長的課文，同以默讀為主，夾以精彩片斷的誦讀;淺顯易懂的長文，可作為速讀訓練的材料。尤其要注意把“自讀課文”的自主權交給學生，放手讓他們讀課文，想問題，求領悟，教者只應起督促、評價、答疑的作用。

(二)

讀和記互為因果，反復讀能夠加強記憶，記住的'知識多了，運用舊知去認識新知，讀的水平才能提高。因此，課文教學必須通過抓牢記憶這一環，以求增加學生的知識積累。如果以講代讀，學生知識積累甚少，無知必無能，智力的開發必然落空。過去的私塾教學，固然弊端甚多，但十分重視記憶背誦，卻是不無道理的。那種講風太甚的做法，實在連私塾都不如。從這個意義上講，“回到私塾里去”的想法，決不是復古懷舊，而是對“滿堂灌”的徹底否定，是對傳統教學合理因素的繼承。魯迅先生說：“凡是已有定論的大作家，他的作品、全部就說明著‘應該怎么寫’。”課文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的課文和長文中的精彩語段，尤其是值得儲存的財富，教者應力求讓學生在課上熟讀成誦，并進行切實的默寫檢查。

實踐證明，讓學生多背誦文中的精品，大有好處。其一，這些課文是可以“發酵”的知識，它將成為學生爾后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通;它還將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘取、變通、融進構思，化入筆端，使文思泉涌。其二，這些范文提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，閃光的名句，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立的學習，難見成效，只有連同文章或語段一齊存入大腦，才能收到整體效應，獲得遷移巧用的活力。其三，這些課文從《詩經》到漢樂府，從唐宋詩詞直至“五四”時期的新詩，都有精品入選教材，只要能背出各個時期的一至幾首詩，它們就像一顆顆排列成線的亮點，顯現出中國詩歌發展的網絡。就作家而言，如朱自清的《春》、《背影》和《綠》、《荷塘月色》，分別選入初、高中教材，背出全文或個別語段，則對其創作思想和藝術風格，會有初步的認識。這些充分說明重視記憶，豐富積累是很有必要的。

(三)

讀、記、練一脈相通，讀是接受知識信息，記是儲存知識信息，練則是對所獲知識信息的深層認識和遷移運用。一言以蔽之，讀是根本，記和練是強化讀的手段。因此，以練促讀就成了提高課文教學效益的重要途徑，其主要方法如下：

【第1句】：以歸納訓練促進整體閱讀。

列提綱與寫梗概是兩種行之有效的歸納訓練。前者須在認真通讀的基礎上，理清文章的脈絡，然后逐段概括內容;后者也須反復閱讀，掌握課文要點，將內容加以高度濃縮。二者都是增強整體閱讀能力和語言概括力的必要手段。

【第2句】：以綜合訓練促進語段閱讀。

精彩語段是課文特色的集中體現，反映了作者的真知灼見和藝術才華，在煉字遣詞、語句的深層含義、句群間的內在聯系以及表現手法諸方面，都頗具匠心，耐人尋味。從中挖掘富有思趣、值得咬嚼的問題，以此進行綜合訓練，必能調動學生求知的積極性，促使他們興致勃勃地讀語段、想問題、找答案，從而加深理解，加強記憶，活躍思維，磨練筆頭，可謂一石數鳥。

【第3句】：以專題訓練促進縱深閱讀。

針對課文的某一特點，讓學生從一個特定的角度去思考、練筆，必能促進閱讀的深入。這種訓練又叫做采花釀蜜。按特寫角度在課文中取材這是“采花”，由此形成思維成果便是“釀蜜”。就采花而言，可采文意之“花”，亦可采筆法之“花”;從“釀蜜”考慮，讀后感、隨筆和評論皆可。例如以《一個充滿笑聲的悲劇》為題寫讀書筆記，這樣可促使學生深入閱讀魯迅小說《孔乙己》，深化對孔乙己這一人物形象的認識，且能達到練筆的目的，一箭而雙雕。

【第4句】：以變形訓練促進創新閱讀。

這是一種忠于原文內容而改變其表現形態的讀寫訓練。有變體裁、變人稱、變容量(長文縮短、短文擴大)、變角度等方式。如把課文《第二次考試》改寫為《陳伊玲的故事》。無論哪一種變形，都需要根據實際需要，對原文的表現形式進行改造制作，促使學生在讀寫中進行創造思維。因此，變形訓練有助于提高學生的閱讀理解能力、構思布局能力和語言表達能力。變形訓練的過程就是一種對原文進行再創造的過程。正因為如此，一切有經驗的教師都十分注重變形訓練，借此溝通讀寫。

【第5句】：以辨析訓練促進比較閱讀。

同體裁的文章可辨析寫法，同題材的文章則可作立意、手法諸方面的辨析，以培養學生比較閱讀的能力，學會從個性中揭示共性，從共性中識別個性。主要訓練方法有如下兩種：

第一，帶讀訓練。學了一篇課文后，選擇另一篇與其有某種明顯相似之處的文章，讓學生求同辨異，既能鞏固舊知，又能開拓新知。

第二，復讀訓練。把學過的數篇有內在聯系的課文，讓學生對照閱讀，在溫習舊知中獲得新的認識，這就是復讀。例如，將朱自清的《春》、峻青的《海濱仲夏夜》、楊朔的《香山紅葉》和老舍的《濟南的冬天》四篇課文組成復讀單元，指導學生讀讀、比比、議議，以感悟寫景散文的共性。

(四)

讀、記、練是學生親自求知的實踐，是他們直接和課文打交道的認識活動，接受知識、儲存知識、運用知識，只有靠他們自己開動腦筋來完成，旁人是無法代替的。只有強化讀、記、練、才能確保學生認識的主體地位，使課文教學成為他們自我實踐、自求發展的過程。任何忽略讀、記、練的做法，根本違背學生的認知規律，只會把課文教學引入歧途。

但是，強調讀、記、練的重要性，決不意味著課文教學可以放任自流，恰恰相反，它需要教師的精心組織和巧妙引導，正像宇宙中由于存在萬有引力，大大小小的星球，才得以在各自的軌道上運行;教師發揮了主導作用，學生才能富有成效地進行讀、記、練。

學生讀、記、練的內驅力，需要教師啟動。“不憤不啟，不排不發”，教者應巧使學生處于“憤”、“悱”之中，并且動之以情，曉之以理，授之以法，從而激起學生讀的興趣、記的需求、練的渴望，這是頗費匠心的。

讀、記、練離不開想。愛想、善想，則讀能有所悟，記能終身受用，練能觸類旁通。培養學生愛想的習慣、善想的能力，這是最需教師傾注心血;要在有疑處著力，指導學生運用已知推認新知，獲得探求成果的樂趣;當學生百思不得其解時，要巧加引導，巧作點拔，巧使討論，讓其思維的石子在運動中互相碰撞，迸發出智慧的火花，頓見“柳暗花明又一村”的佳境。實踐證明，善想點子的教師，才能造就善于思索的學生。

讀、記、練三者，應有機組合，或以讀開路，或以記促思，或以練突破，因文而異，務求實效;三者的時間分配須合理，該長則長，應短則短，力求恰到好處，力避平分秋色，千篇一律。還須根據需要，在讀、記、練中靈活地穿插講，可以以講引讀、以講促記、以講導練，亦可讀后點晴、背后回講、練后評講。教無定法，妙在有法。總之，要精心設計，駕馭有方，因勢利導，臨場創造，使課文教學富有藝術魅力。

綜上所述，要改進課文教學，教師必須著眼于導，著力于加強讀、記、練。倘能如此，語文教學必能出現嶄新的局面。