《雷雨》最新教案

教學(xué)目標：

【第1句】：引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言的個性特征和豐富的內(nèi)涵。

【第2句】：揣摩潛臺詞的含義。

【第3句】：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇語言分析人物形象。

重難點：

引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇語言

教學(xué)模式：

小組任務(wù)式(布置任務(wù)——分組討論——合作發(fā)言——師生總結(jié))

教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及分析：

這種模式以學(xué)生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內(nèi)容深刻的文章或作品。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間，讓學(xué)生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學(xué)中也需要引入合作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的作用，可以取長補短，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與溝通能力。

實施這種模式,關(guān)鍵的一環(huán)是準確設(shè)置任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)時,應(yīng)注意三點:

【第1句】：設(shè)置的任務(wù)必須能揭示文章中心內(nèi)容、主題思想，或?qū)Ψ治鲎髌返娜宋镄蜗蟆⒗斫鈱懽魈攸c有直接關(guān)聯(lián);

【第2句】：設(shè)置的'任務(wù)既要富于啟發(fā)性,又要具有趣味性;

【第3句】：設(shè)置的任務(wù)之間必須具有層次性、關(guān)聯(lián)性、拓展性，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化;

【第4句】：任務(wù)不可太多，應(yīng)少而精，應(yīng)保證學(xué)生應(yīng)一課一得。

《雷雨》教學(xué)整體安排：

課時安排：

三課時

教學(xué)內(nèi)容安排：

第一課時：

【第1句】：簡介戲劇的有關(guān)知識。

【第2句】：作者曹禺及有關(guān)《雷雨》介紹。

【第3句】：梳理節(jié)選部分的情節(jié)。

【第4句】：分析這兩場戲的主要矛盾沖突。

第二課時：

領(lǐng)會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關(guān)的人物形象。

第三課時：

【第1句】：認識舞臺說明在劇中的作用。

【第2句】：歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

【第3句】：課外延伸練習(xí)：文學(xué)作品的閱讀鑒賞。

第二課時

教學(xué)步驟：

【第1句】：導(dǎo)入

——由現(xiàn)當代戲劇鑒賞知識的復(fù)習(xí)導(dǎo)入

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

個性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內(nèi)心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯(lián)系在一起。

【第2句】：任務(wù)一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。

要求：【第1句】：各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

【第2句】：小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發(fā)言。

【第3句】：發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮，語言簡練。

例：

第【第1句】：高度個性化

周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么?

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的?

魯侍萍(悲憤)命，不公平的命指使我來的!

剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì);因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍我希望這一生不要再見你。

周樸園(由內(nèi)衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

人物語言不需經(jīng)過修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

魯大海可是你們完全錯了。……

魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們?nèi)齻€人簽了字?……

魯大海(如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

第【第2句】：豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

周樸園(汗涔涔地)哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園(抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

魯侍萍我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。

周樸園這個人跟我們有點親戚。

魯侍萍親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

周樸園嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>

魯侍萍哦，——那用不著了。③③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。

周樸園怎么?

魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。④④那次她母子被人救起了

【第3句】：任務(wù)二：觀看戲劇片段，并進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經(jīng)美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

要求：1、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發(fā)言。

【第2句】：表述觀點必須有戲劇語言做依據(jù)。

【第3句】：發(fā)言者應(yīng)聲音洪亮，語言簡練。

“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結(jié)過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。”曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

【第4句】：課堂小結(jié)

通過任務(wù)使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學(xué)作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

【第5句】：布置課外作業(yè)：寫作練習(xí)(3選1)

【第1句】：先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;

【第2句】：寫出下列兩組人物不同的語言：

(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

【第3句】：設(shè)定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：