《陰陽師》讀后感
當細細品完一本名著后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢?下面是小編整理的《陰陽師》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
寒假我讀了一本小說,名叫《陰陽師》。這本書中的故事發生的地點是日本的平安京,大約是在平安時代。講述的是陰陽師安倍晴明和其好友源博雅聽聞了許多靈異事件,并一一破解的故事。
看到這里,也許有人認為這是封建迷信,其實不然。迷信的意思是癡迷且完全相信,而我們只要不完全相信,不過于癡迷,那就不是了。況且,如果把它當作幻想文學也無妨。
書中關于景色的描寫不多,通常是在每段的開頭部分,用的是很簡潔的'語言來描寫美好的事物。但這樣的描寫依舊能觸人心弦,因為它表現出了淡雅而純樸的意境。在我看來,不需要華麗的語言,不需要夸張的成語,用樸素的語言表達平凡的事物的平凡之美,那更真實。
這本書最引我深思的還是兩個有深度的部分。
第一個就是:人,是永遠無法成佛的。為什么呢?因為成佛的要求是去除欲望,所有的欲望??墒?,沒人能做到這樣。如果什么欲望都沒有,那就不是人了。更何況,想成佛本就是欲望啊!所以這只是個幻想?;蛟S早已有人明白了這個道理,但為什么沒有人揭穿呢?因為這個幻想在支撐著佛教,也就是讓人多行善、少殺生、以成佛,這是一個好的存在。
第二個就是:“咒”?!爸洹贝颂幨恰懊钡囊馑肌W疃讨爸洹本褪恰懊薄C?,對物質本身產生了束縛,也就是說一個物體就只能叫一個名,不得輕易改。但如果追根究底,名可能只是幾個漢字或者一個符號。所以,無論“名”怎樣變,但物質是不變的。例如,我不叫Clark了,Clark消失了,但我還存在著。所以,有時因為“名”發生負面的事而憂慮是不必要的。
一本好書可以讓我們成長、明理、成熟,而《陰陽師》就是這樣一本書。
《圓明園的毀讀后感滅》讀后感
我的眼睛在流淚,我的心也在哭泣。讀了《圓明園的毀滅》這篇令人感到惋惜和憤怒的文章后,我的心被恥辱啃嗜著,被痛恨的烈火灼燒著,久久不能平靜……
圓明園非常美麗,圓明園有一些名勝是仿照各地名勝建造的,有獅子林、平湖秋月、安瀾園……,而且里面的文物很多,很壯觀。圓明園占地約5000畝,水面占十分之四,大小山巒起伏,各態湖泊星羅棋布,凌空俯視如千島之國。本園占地210公頃,水域約4/10。東部為園內最大水面福海,外圍環列10個小島,構成一處大型園林景區,共有10座園中園和建筑風景群。福海略呈方形,東西皆寬五六百米,水面開闊。盛時每逢陰歷五月五日端午節和七月十五中元節,先后在此舉行龍舟競渡和放河燈等民俗活動。我真想去圓明園游覽一番??!
但是,好景不長,英、法聯軍在1860年的時候讓美麗的圓明園變成了灰燼。更讓我氣憤的是:他們竟然當場拍賣文物!一個青銅鐵器3英鎊賣掉了!一副圖畫則1英鎊賣掉了!這……這簡直就是中國人的恥辱!??!
圓明園見證了大清帝國的繁榮與衰敗。它奇特的'建筑與創意是世人所無法想象的,雖然有專家、學者提出現在重修圓明園,但是,簡單的重修與仿建怎樣都無法彌補歷史的缺憾!圓明園的毀滅已經成了一段不可改變的痛苦記憶。我們無法改變歷史,但是我們卻可以創造未來。今天,為了不讓歷史再次重演,為了中華民族偉大復興,我們一定要謹記“不忘國恥,振興中華”的誓言,努力學習,勇于攀登,掌握本領,為祖國的發展貢獻自己的力量!
讀后感:我の讀后感
今天泡完溫泉在休息廳里躺著用手機上網,看到了“FJJ和HP的愛情故事”后續,我の讀后感!??吹搅薋JJ的故事,覺得她真幸福.為她離開那個讓她學會長大的男人感到由衷的高興.更為她找到深愛自己亦同樣她所深愛的男人而感動。她真的很勇敢對么?起碼在她最痛苦最難過的.時候她堅強的邁出了哪一步,選擇離開!同志們,看過他們故事的人都一定落過淚吧。我們很多人也幻想,會有她前夫和她前夫的前女友之間的戀愛.那種戀愛完全是童話般甜蜜幸福.但是,親愛的們,你們發現了么.那種愛情只有童話里有.雖然他們倆人曾經那樣愛過,但是,還是失去了...再也回不來了!所以,我認為那種愛情只有童話里有,因為最后王子和公主是永遠在一起的,讀后感《我の讀后感!》。他們倆沒有。而我們最期待最盼望最想得到的就是FJJ和她的何老師之間的感情。用她的話說那叫類似愛情.對的時間遇上了對的人,細水長流的愛情才是我們真正想要的~!我發現感情也真的好脆弱.在自己對自己信心滿滿的時候,指不定在某一個瞬間你愛的人就離你遠了..感情是要經營的,不是揮霍的。一個你愛的人,他/她心里有你.念你.疼你,一定要學會感恩,不要把他/她的心甘情愿當做對你的理所應當。畢竟,在這個社會上,誰也不是誰的誰.
圓明園的毀之滅教學反思
竇桂梅老師一直是我心中崇拜的老師,這一次自《珍珠鳥》之后,又找了她的課堂實錄適當修改,帶進自己的課堂,總體感覺還是很好的。反思如下,歡迎借鑒!
【第1句】:走近圓明園
課前學生閱讀了兩篇課文,一篇是《圓明園的毀滅》,一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始,學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空,焚燒殆盡,真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字:悲憤,無比的悲憤與憤怒?!薄皷|方園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,變成了斷垣殘壁,一片廢墟,讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。
再引導學生通過有關資料知道圓明園占地約458.9公頃,有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了144年。學生低沉而緩慢地誦讀:“圓明園里,荒野的風,嗚咽地講述著——一個古老的故事;殘留的柱,痛苦地書寫著——一個國家的恥辱!”學生開始領悟課文上的這段話:“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失?!睂W生說:“有不可估量的價值才有不可估量的損失?!睂W生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。
在這里,把文本整合成一個三維立體的“集成塊”,學生在閱讀同一主題下的系列文章,多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維,獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學”的魅力所在。
【第2句】:走進圓明園
學生默讀2、3、4自然段,畫出了一系列的關聯詞,如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局,“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態,“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙,“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上,再讀法國大作家維克多·雨果文章的前5段,學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時,只有此時,學生才真正在語言文字的載體引領下,走進了圓明園。
學生聲情并茂的朗讀,理直氣壯地告訴自己,也告訴世人:“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的,在世界文化史上也是不可估量的?!?/p>
可是,當英法聯軍侵入北京,闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢?竇老師引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時,竇老師設計了這樣一個環節:屏幕上大火熊熊,濃煙滾滾,所有珍寶都化為灰燼,大火燒了30秒。沒有任何聲響和音樂,學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜,是8640多個30秒??!在老師的引讀下,剛才板書的“有……也有……”等詞語間,老師加上“沒有……也沒有……”的沒字,這種強烈反差,在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛”時,學生對侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里,主題教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中,整體把握,不斷積累,螺旋漸進,逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破。“三個超越”有人誤認為是不要教材,脫離課堂,拋開教師。根本不是這個意思。正是在以文化為教學主題的引領下,教材要整合,在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識,獲得情感體驗,豐富人生涵養,使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。
【第3句】:走出圓明園
再讀課文開頭段,學生永遠記住了這個日子:1860年10月6日。就是從這一天以后,圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什么?什么都沒有了?。ò押诎迳纤凶舟E都擦去,稍留殘跡。)留下的是憤怒,是淚水,是嘆息,是奮發,是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的'損失!”
如果歷史可以改寫,回到144年以前,假如你是皇帝,假如你是大臣,假如你是守護的士兵,假如你是北京的普通百姓,面對英法聯軍的暴行,你會怎么想?怎么做?(學生在深入人物內心的體驗中,進一步領會文本的深刻內涵。)當學生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙,這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎?這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么?學生答:是恥辱,是警示牌……
在這里,主題教學的另一個層面——自省,進入了學生的精神世界。自省,即人格或個性的養成,是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸,而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下,根據個人的獨特感受,走上文化積累和精神成長的快車道,并最終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
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