《陰陽師》讀后感

當細細品完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編整理的《陰陽師》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

寒假我讀了一本小說，名叫《陰陽師》。這本書中的故事發生的地點是日本的平安京，大約是在平安時代。講述的是陰陽師安倍晴明和其好友源博雅聽聞了許多靈異事件，并一一破解的故事。

看到這里，也許有人認為這是封建迷信，其實不然。迷信的意思是癡迷且完全相信，而我們只要不完全相信，不過于癡迷，那就不是了。況且，如果把它當作幻想文學也無妨。

書中關于景色的描寫不多，通常是在每段的開頭部分，用的是很簡潔的'語言來描寫美好的事物。但這樣的描寫依舊能觸人心弦，因為它表現出了淡雅而純樸的意境。在我看來，不需要華麗的語言，不需要夸張的成語，用樸素的語言表達平凡的事物的平凡之美，那更真實。

這本書最引我深思的還是兩個有深度的部分。

第一個就是：人，是永遠無法成佛的。為什么呢？因為成佛的要求是去除欲望，所有的欲望?？墒?，沒人能做到這樣。如果什么欲望都沒有，那就不是人了。更何況，想成佛本就是欲望啊！所以這只是個幻想?；蛟S早已有人明白了這個道理，但為什么沒有人揭穿呢？因為這個幻想在支撐著佛教，也就是讓人多行善、少殺生、以成佛，這是一個好的存在。

第二個就是：“咒”?！爸洹贝颂幨恰懊钡囊馑肌Ｗ疃讨爸洹本褪恰懊薄Ｃ?，對物質本身產生了束縛，也就是說一個物體就只能叫一個名，不得輕易改。但如果追根究底，名可能只是幾個漢字或者一個符號。所以，無論“名”怎樣變，但物質是不變的。例如，我不叫Clark了，Clark消失了，但我還存在著。所以，有時因為“名”發生負面的事而憂慮是不必要的。

一本好書可以讓我們成長、明理、成熟，而《陰陽師》就是這樣一本書。

《圓明園的毀讀后感滅》讀后感

我的眼睛在流淚，我的心也在哭泣。讀了《圓明園的毀滅》這篇令人感到惋惜和憤怒的文章后，我的心被恥辱啃嗜著，被痛恨的烈火灼燒著，久久不能平靜……

圓明園非常美麗，圓明園有一些名勝是仿照各地名勝建造的，有獅子林、平湖秋月、安瀾園……，而且里面的文物很多，很壯觀。圓明園占地約5000畝，水面占十分之四，大小山巒起伏，各態湖泊星羅棋布，凌空俯視如千島之國。本園占地210公頃，水域約4／10。東部為園內最大水面福海，外圍環列10個小島，構成一處大型園林景區，共有10座園中園和建筑風景群。福海略呈方形，東西皆寬五六百米，水面開闊。盛時每逢陰歷五月五日端午節和七月十五中元節，先后在此舉行龍舟競渡和放河燈等民俗活動。我真想去圓明園游覽一番??！

但是，好景不長，英、法聯軍在1860年的時候讓美麗的圓明園變成了灰燼。更讓我氣憤的是：他們竟然當場拍賣文物！一個青銅鐵器3英鎊賣掉了！一副圖畫則1英鎊賣掉了！這……這簡直就是中國人的恥辱！??！

圓明園見證了大清帝國的繁榮與衰敗。它奇特的'建筑與創意是世人所無法想象的，雖然有專家、學者提出現在重修圓明園，但是，簡單的重修與仿建怎樣都無法彌補歷史的缺憾！圓明園的毀滅已經成了一段不可改變的痛苦記憶。我們無法改變歷史，但是我們卻可以創造未來。今天，為了不讓歷史再次重演，為了中華民族偉大復興，我們一定要謹記“不忘國恥，振興中華”的誓言，努力學習，勇于攀登，掌握本領，為祖國的發展貢獻自己的力量！

讀后感：我の讀后感

今天泡完溫泉在休息廳里躺著用手機上網，看到了“FJJ和HP的愛情故事”后續，我の讀后感！?？吹搅薋JJ的故事，覺得她真幸福.為她離開那個讓她學會長大的男人感到由衷的高興.更為她找到深愛自己亦同樣她所深愛的男人而感動。她真的很勇敢對么？起碼在她最痛苦最難過的.時候她堅強的邁出了哪一步，選擇離開！同志們，看過他們故事的人都一定落過淚吧。我們很多人也幻想，會有她前夫和她前夫的前女友之間的戀愛.那種戀愛完全是童話般甜蜜幸福.但是，親愛的們，你們發現了么.那種愛情只有童話里有.雖然他們倆人曾經那樣愛過，但是，還是失去了...再也回不來了！所以，我認為那種愛情只有童話里有，因為最后王子和公主是永遠在一起的，讀后感《我の讀后感！》。他們倆沒有。而我們最期待最盼望最想得到的就是FJJ和她的何老師之間的感情。用她的話說那叫類似愛情.對的時間遇上了對的人，細水長流的愛情才是我們真正想要的~！我發現感情也真的好脆弱.在自己對自己信心滿滿的時候，指不定在某一個瞬間你愛的人就離你遠了..感情是要經營的，不是揮霍的。一個你愛的人，他/她心里有你.念你.疼你，一定要學會感恩，不要把他/她的心甘情愿當做對你的理所應當。畢竟，在這個社會上，誰也不是誰的誰.

圓明園的毀之滅教學反思

竇桂梅老師一直是我心中崇拜的老師，這一次自《珍珠鳥》之后，又找了她的課堂實錄適當修改，帶進自己的課堂，總體感覺還是很好的。反思如下，歡迎借鑒！

【第1句】：走近圓明園

課前學生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學生的學習熱情便被點燃了。“英法聯軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒?！薄皷|方園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學生在讀書中真的動了感情。

再引導學生通過有關資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬多個禮堂這么大。學生感受到課件上顯示的廢墟在風雨中已經佇立了１４４年。學生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱！”學生開始領悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！睂W生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失?！睂W生真正把書讀進去了。便從“走近圓明園”升華到“走進圓明園”了。

在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發展學生的語言與思維，獲得審美的情感熏陶。這充分顯示了竇老師“主題教學”的魅力所在。

【第2句】：走進圓明園

學生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關聯詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時，只有此時，學生才真正在語言文字的載體引領下，走進了圓明園。

學生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的?！?/p>

可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之后又是怎樣的情景呢？竇老師引導學生結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時，竇老師設計了這樣一個環節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個３０秒??！在老師的引讀下，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字，這種強烈反差，在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時，學生對侵略者的罪惡痛恨有加。

在這里，主題教學的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進，逐步沉淀。包括語言材料、結構樣式、人生體驗、情感態度方方面面有新的突破。“三個超越”有人誤認為是不要教材，脫離課堂，拋開教師。根本不是這個意思。正是在以文化為教學主題的引領下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發。這樣的超越正是對學生成長真正負責任的體現。

【第3句】：走出圓明園

再讀課文開頭段，學生永遠記住了這個日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個廢墟。還有什么？什么都沒有了?。ò押诎迳纤凶舟E都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發，是立志……“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的'損失！”

如果歷史可以改寫，回到１４４年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯軍的暴行，你會怎么想？怎么做？（學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會文本的深刻內涵。）當學生從資料中獲知有一種傳說——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙，這時學生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時“圓明園”這個符號在你心目中又是什么？學生答：是恥辱，是警示牌……

在這里，主題教學的另一個層面——自省，進入了學生的精神世界。自省，即人格或個性的養成，是語文教學追求的重要目標。它不是把語文教學視為思想灌輸，而是引導每一位學生在獲得基本認同的前提下，根據個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道，并最終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。