作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

小學科學閱讀課教案篇一

——淺談小學科學課教學

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”如何讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質量。

探究──小學科學教育的靈魂

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。

科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產的一種形式，然后才是精神生產的產品，即作為這一活動結果的知識，這兩個方面構成科學本質的最重要的、內在的東西。科學作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的。科學既是結果又是過程，它本質上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀60年代以來，教育學、心理學界一批有識之士對學校課程與教學領域中“科學探究”問題進行了系統的研究。直接來源于科學的探究模式，已成為中小學課程設計與實施的基礎。研究表明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態度萬面有積極的效果。”探究訓練產生的效果是增進科學理解、促迸批判性思考和發展獲得信息與分析信息的技能。大多數教育學作者把“探究”這個術語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結于得出結論或得到確信。這其中反省思維要經歷五個步驟，即“情境—問題—假設，并搜集資料—推理得出結論—檢驗假設”，這已成為后來的“問題—解決”教學模式的基礎。霍爾費希和史密斯于1961年也區分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發現式學習，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結構的發現，以及發現之后的原理和態度的遷移。二者在調動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學生科學素質養成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導向并圍繞問題展開，學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學、科學精神的形成的。

小學科學閱讀課教案篇二

淺談小學科學課的閱讀教學

在《小學科學課程標準》中指出：探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。科學課除了實驗課、操作課外，閱讀課也是一個非常重要的課型。在閱讀的過程中可以使學生擴展視野、獲得知識、培養能力的信息資、豐富學生知識的寶庫，為學生的能力形成提供充足的營養。

一、合理使用科學教科書的閱讀材料進行閱讀

科學教材中的閱讀材料的內容大約有以下幾類:一是當前研究的熱點問題,如《做個太陽能熱水器》、《無性繁殖》、《探索宇宙》等，這些材料的安排，進一步增強了學生的環保、科技、航天、愛國意識。二是為了豐富學生的知識, 如：教材中《它們吸水嗎》和《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》等，課內課外溶為一體，激發學生探究科學知識的興趣。三是補充知識,如每個單元后的《資料庫》。對于這些閱讀材料，教師可以在課堂上指導學生閱讀,也可以引導學生在課前或課下自行閱讀。

具體做法如下：

1、每學期開學利用一到兩節課的時間，引導學生正確認識這一部分內容的作用，并且重視這部分教材的學習。

2、在實施的過程中，把科學的學習方法教給學生，以學生的自學為主，教師給予適當的引導。

3、要針對不同的學生提出不同的要求，要鼓勵更多的學生積極參與。

4、教師也可根據學生的實際情況和本地的實際情況，對閱讀教材進行適當的充實，以豐富學生的學習內容，進而達到學生更廣泛的學習的目的。

課后閱讀，培養學生探究的習慣。對科學探究活動而言，一節課的時間是遠遠不夠的，因此教師引領學生進行課后延伸性閱讀活動──閱讀搜集各種科學資料，也是非常重要的。如學完三年級上冊《今天的天氣》后，號召學生閱讀、搜集更多的天氣信息、預報方式等等，并利用學校氣象組的儀器，結合自己的觀察采用生動多樣的形式展示自己的天氣預報。這不僅讓學生完成了天氣預報的任務，還擴大了學生的知識面，增加了科學探究的廣度，更重要的是培養了學生仔細觀察和認真探究的習慣。

二、選擇合適的課外科學讀物進行閱讀

科學課上經常會有資料收集課，但是現在的學生往往使用更快捷的互聯網，而忽視了閱讀讀物。在這方面教師應該加強引導與課前布置。我曾經做過一個關于課外閱讀科學讀物的調查。參考調查數據，學生對科學讀物的喜愛還是很讓我感動的，近8成的學生表示喜歡看一些科學讀物，并且有一半多的學生常年花錢征訂、購買科學讀物。但是存在征訂雜志比較單一的問題，學生手中訂的雜志主要集中于《我們愛科學》、《科學大眾》兩種。科學書籍也大多是《十萬個為什么》。

要選擇合適的科學讀物。科學讀物有很多，例如解答式的科學讀物，《十萬個為什么》，這樣的書好不好？小朋友喜歡嗎？有人說不喜歡，有人說喜歡。它可以解答你所有的疑問，但我們都知道，不要給他標準答案，應該讓他有探索的機會。有知識要思考，要重視探索，還要讓孩子操作，然后從生活中找到很多跟科學有關的東西。這樣的科學讀物，不管它是漫畫，還是故事，是雜志，是什么百科之類都非常好，還有貼近生活的，這都是好的科學讀物。

三、利用網絡資源進行自主閱讀

網絡資源包括聲音、圖像、視頻、動畫等內容，豐富多彩，內容新穎，面廣量大，也成為了我們教學的百寶箱、好幫手。如在教學教科版四年級下冊第四單元《巖石和礦物》中的第七課《巖石、礦物和我們》時，我把學習的主動權交給學生，設計了這樣幾個問題：（1）巖石和礦物可以分成那幾類？

（2）巖石和礦物在生產生活中有那些用途？（3）我國有那些巖石和礦產資源？現狀如何？（4）我國有那些關于保護礦產的政策法規？

（5）巖石和礦物是地球上寶貴的資源，我們如何保護它們？

讓學生借助于網絡資源，小組合作上網查找，可以文字、圖片、視頻、動畫，也可以網上在線提問，網絡交流，邊查找邊記錄整理。查找結束后，全班交流匯報，匯報時可以語言描述；可以利用圖片介紹；也可以通過視頻匯報。通過這樣的學習活動，使學生在愉快的自主學習過程中知道了巖石和礦物的更多用處，知道它們是人類生存不可缺少的寶貴資源，知道目前地球資源的緊缺和保護巖石礦產的緊迫性。從而理解了保護地球上的巖石和礦物資源的意義，對學生樹立保護自然資源、合理利用自然資源的意識有很大幫助。

四、怎樣更好的進行科學閱讀

1、建立導讀書目，解決科學閱讀讀什么的問題。科學類的書籍各式各樣，以一個人有限的一生根本不可能皓首窮經, 何況短短的小學階段還有具體的學科學習任務。如何選擇適合小學生閱讀、又確實能對學生終生發展奠基的“根柢之學”, 就顯得尤為重要。我們曾嘗試在低年級以科學繪本閱讀為主，這些繪本通常是成套的，尤其是那些來自韓國的繪本，卷卷書頁間飽含著科學的智慧和童心的魅力，深受師生的喜歡。中年級的孩子，我們建議閱讀插畫版的《昆蟲記》、《科學童話和美文》、《動手動腦學科學》、《森林報》等等；高年級的孩子，我們推薦讀《科學家的故事》、《可怕的科學·經典科學系列》、《凡爾納科幻系列》等。對于推薦的讀物，科學老師建議學校或班級盡量為孩子們配備，以便學生閱讀。

2、牢牢對接“閱讀節”，在活動中深度卷入科學閱讀。學校每年都有“閱讀節”，活動豐富多彩，學生很是喜愛。但是，閱讀書目中科學類的書籍往往很少。發現了這個“疏漏”后，科學老師主動與學校“閱讀節”對接，開展“經典科學讀物推薦”“優秀科學美文朗誦會”“經典科學人物評論會”“科學閱讀小明星推薦”等活動，活動中，孩子們興致高漲，沉浸在科學與人文的海洋里。

3、自主閱讀與師生共讀相結合。教師在教室內建立自主閱讀書柜，滿足學生輪流閱讀的需要。同時，適當開展科學讀物整本書共讀，將有助于形成“人人愛讀科學讀物”的氛圍。（1）以教師為榜樣。教師要把自己看作本學科忠實的傳教士。教師自身對于科學讀物的熱愛會影響、熏陶學生。正如蘇霍姆林斯基所言：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

（2）以導讀為動力。科學讀物導讀課目的在于激發學生產生閱讀興趣，形成強烈的閱讀期待。據筆者實踐，導讀課執教與否，對于班級孩子們共讀某一本的熱情度、閱讀面與閱讀進度都有影響。

總之，科學閱讀是作為一種創新的教學方式來融入教育體系中來的，對引導學生掌握科學概念、形成正確的科學本質觀、提升科學素養有著重要的推動作用。因此，需要教師在教學中結合學生的個性特征，不斷的探究、摸索科學閱讀策略，使科學閱讀盡快的融入到小學科學課堂教學中來。

小學科學閱讀課教案篇三

小學科學課教學設計

《食物中的營養》教學設計

貴州省湄潭縣湄江鎮東南逸夫小學申茂林

郵編654100

一．教學目標：

知識與技能：1。通過調查，使學生認識到人體所需的營養是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。3。蛋白質是構成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質的調節身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養成份、營養類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態度價值觀：1。在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。2。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹的研究態度。

二．教學重點

引導學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。

三．教學難點

通過調查、動手實驗，培養學生探索的能力。

四．教學準備

學生準備: “一天的食物”記錄卡

教師準備:1食物的營養成分、營養分類等相關資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學方法：調查實驗法

六．教學過程：

（一）導入新課

小學科學閱讀課教案篇四

小學科學課教學反思

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下是我在教學中得到的一些反思和體會。

1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。孩子對周圍的事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了有效的培養。

3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。

4、創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。以達到培養認識事物的目的。

總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。

….2023年6月4日

小學科學閱讀課教案篇五

小學科學課教學案例(小組合作與個人表現)這學期開始進行了科學學科的教學了。當時拿到課本的時候，新穎的教材設計，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設計者的設計意圖，發現書中許多的內容是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是在小組合作的基礎上進行學習探究的。

夾著課本走進了天真的孩子們中，引導著孩子們開始科學的徜徉。幾節課下來，我發現了一個奇怪的的現象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，高高掛起的態勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材。”孩子的一席話，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當地發揮小組長的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發出的一種正常現象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發現的這些部分學生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與??，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。

找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當一只小螞蟻發現了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發現，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發現了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。可是又有了新問題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。

比較美國小學科學課的課堂教學和我國小學科學課堂教學，可發現兩國的科學教學存在顯著差異，體現出了中美兩國在科學教育觀念上的差異。本文試以《噴水壺里的水到哪里去了?》為例，對此做初步的分析比較。

有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺上，過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發現水位沒有下降，孩子們認為這已經證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發現水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印，現在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期貼在一張大紙上構成一個圖表。幾天之后，孩子們發現水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。分析這兩節美國小學科學課在教學方式上有兩個突出特點：開放性和非預設性。美國小學課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發言和自由活動。可見，“童言無忌”是美國兒童在課堂上大膽發表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無忌”。在這個課例中，喬治突然向老師提出自己的問題，盡管這個問題是出人意料的，是非預設性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經驗轉變成了一個開放性的、啟發性的問題，鼓勵學生對這個問題發表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅持己見，還創造性的設計出一些方案來證明其看法是正確的。很顯然，這些教學步驟和行為都不是教師預先設計的，而是在教師的引導下孩子們自主選擇和創造的。由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預設性的教學中得到了張揚的機會。

美國科學教學在教學內容上有以下兩個顯著特點： 1.注重實踐，教學內容以動態的問題探究為主 美國小學科學課以大量的、兒童自主的探究活動為主要內容。美國教師認為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現為好動，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國教師則很善于作科學探究活動的激發者和指導者。在課例中，格林小姐沒有對蒸發進行抽象的解釋，而是指導兒童開展探究活動來獲取知識。著名兒童心理學家皮亞杰所創立的發展階段理論，將兒童的認知發展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作四個階段。小學生一般處于認知發展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。在老師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關于“蒸發”的科學知識。隨后，他們還繼續做了兩種不同條件下的實驗。復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想像力和創造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

2.重視兒童的體驗，并將其與科學教學內容有機結合

美國科學教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經獲得的生活經驗。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問題轉變成了一個開放性的、啟發性的問題，然后巧妙地將兒童的體驗轉變成了引導兒童深入探究自然科學的“活”教材。她把兒童提出的問題和直接經驗納入課程實施的過程，把兒童提出的問題和親身體驗與科學知識的學習聯系起來，使兒童的經驗在充滿趣味的、探索性的科學探究過程中與自然科學知識相互作用，生成新的知識。同時，兒童會對自然科學產生濃厚的興趣和情感

與此相反，中國的科學教學注重基本理論多于實踐。科學課程被作為知識體系傳授給學生，在課堂教學中表現為粉筆加黑板進行科學教學，即使是作科學實驗，教師一般都會先講解實驗目的、實驗步驟，學生動手操作實踐都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結論，證明科學課本上的理論或者定律。科學活動的探索性被嚴重忽視，教學缺少真實有效的科學實踐和問題探究。另外，由于中國的教學以考試為導向，而考試又以知識為衡量標準，導致科學教學置兒童的情感和經驗于不顧，只“鐘情”于科學知識。

3.教師和學生在教學交往上的差異

在美國小學科學課的教學過程中，師生之間的交往是平等的、真實的合作和對話。在喬治提出他在生活中發現的一個問題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個問題立即激發了兒童的想像力和表現欲。當瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向學生提出第二個問題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”孩子們都表示肯定，這說明美國兒童非常自信。他們為了說服老師，從另一個角度去思考，還想出了新的辦法。可見，格林小姐與兒童之間的交往與對話激發了兒童的智慧活動，引發了兒童的探索欲望，同時她給予兒童的指導和建議，為兒童學會利用正確的科學研究方法解決問題提供了很大幫助。師生通過全方位的對話、多維度的相互合作，轉變和創造了課程。而中國小學科學課堂缺少真正有效的互動和交往，中國傳統文化觀念對此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學交往常常只是表演而已。在多數情況下，教師與學生之間的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學生更好的理解知識，而不是促使學生積極思考的問題。從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學教學之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認為，中國的科學教學有待改進。首先，要轉變教學觀念，科學教學應關注兒童的生命價值；其次，確立探究式的科學教學模式，加強理論與實踐的有機結合；再次，構建真正民主、平等、合作的師生關系，增加師生之間以及生生之間真實有效的交往等等。隨著科學的進步，技術的發展，人類社會已經進入科技時代。作為社會構成的一部分：教育，也已經從傳統教育，邁向了現代教育，傳統教育中的“雙基”要求，已經演變成了“四基”要求。

1、基礎知識；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動經驗。為完成這一新的目標，培養學生的綜合素質，在傳統教學的基礎上，信息技術在課堂上發揮了不可替代的作用。這是一節科學課堂上的一幕：五年級的學生在了解了人體的消化器官后，已經能夠準確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃??”又有學生補充：“小腸在吸收營養的同時，還吸收水分??”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術（多媒體）在這里發揮了不可替代的作用。

如果說在傳統教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經很不錯了，而至于食物在人體內具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。有了多媒體技術之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發展，科學的進步所帶來的變化。

傳統教學有傳統教學的優勢，現代教育有現代教育的特點，作為一名教師，就應該學會在扎實掌握傳統教學方式方法的基礎上，提高現代教育理念，對教育教學有相當幫助的信息技術的能力，應該加快速度掌握，因為我們培養的已經是新時代的驕子，二十一世紀的棟梁了。課外活動，四年級二班的幾個小姑娘跑進了我的辦公室。“王老師，能幫她換一個燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。”這是怎么回事呢？我接過燈座仔細一瞧，原來問題確實出在燈座上。燈座在生產過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學生不易發現的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實是一件不容易的事情。

“王老師，我們發現這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了。”“你們有沒有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發現都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的。”??由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因對于她們來講是顯而易見的，但對于“短路”學生即不易發現，更難以理解。于是，我準備抓住這個難得的實例，拋棄教學設計的預案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時膽小，不愛發言的孩子也高高地舉起了小手。我把學生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內經過各種實驗對預測的結果進行驗證、排除??通過學生的探索，甚至有學生發現這個燈座帶來的更有趣的現象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發現，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了。”接下來，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進行了研究，最終發現，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來。”問題解決的關鍵就在這里！孩子們已經發現“短路”的秘密所在，只是不能用準確的術語進行表達。

教學之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發現的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學行為，我抓住燈座由于產生組裝錯誤這一現實，將一次沒有預想到的小意外變成生動有趣的教學內容，讓學生親歷了一次從自己發現問題、提出問題、對問題進行猜測、設計實驗、進行驗證、并深入探索的一系列科學探究活動，使學生真正理解故障產生的原因，能根據各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區別。這種學生自發的學習過程遠比教師反復”教“授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實上，在許多科學課上，都會隨著探究的進程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學生的探究欲。因此，我們既要認真搞好教學設計，也不能完全拘泥于教學設計，應該因地制宜，從學生科學探究的需要出發，抓住學生對于科學的強烈好奇心，盡力為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。我們應相信學生有足夠的學習能力，并敢于放手讓學生去”發現“知識。

濃厚的好奇心和求知欲，是小學生的天性。小學《科學》課就是從學生身邊的自然事物引導他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成科學探究能力的課程。因此保護和激發學生的科學興趣和求知欲望，使科學課成為學生健康成長的搖籃，是科學教師的宗旨。片斷一：

師：我們已經親自拓印過樹干和樹葉了，現在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。

師：我想把手指上這又細又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。

師：這么多同學都要幫我，我真高興。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學幫忙的方式引出話題，學生在興趣盎然中不知不覺進入對指紋的探究活動之中。

生1：在手指上涂點水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。

生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。

生3：我是把鋼筆水倒在衛生紙上，再用手指在衛生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。

師：你真注意觀察生活。看樣子你們家人辦事很注意證據。按手印用的東西叫印泥。看，我也帶來了，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。我也希望大家都能像χχχ那樣，不管是科學實驗，還是生活中的平常事，都要養成注重證據的好習慣。

【評析】證據的重要性是科學探究活動的基本特征之一。教學中抓住時機向學生滲透，且與生活緊密聯系在一起，學生無意中便會記住，無任何生灌硬輸的痕跡。師：你們的方法都很好，我們繼續說。

生5：把手蘸點唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？

生5：老師，我的手不臟，我已經印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認真地看了看，紙上確實有指紋，再看看手，其實有些臟）這樣算干凈嗎？

（又面向大家）同學們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）

師：大家的意見不統一，那誰能說說你的理由？

生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。

師：對，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（學生當即實驗起來，有的在紙上實驗，有的在玻璃上實驗。）（實驗完畢，學生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。

師：你們的態度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認真，誰還能騙得過你們呢？ 【評析】科學知識來不得半點虛假，教師引導學生以一種實事求是的態度對待有爭議的問題，潛移默化地培養了學生嚴謹的科學態度。

師：這種方法已經有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對！

【評析】科學本身就來源于生活，又服務于生活。生活經驗對教學有非常重要的影響，正確的經驗對教學有加強理解，幫助記憶的作用；教師要在適當的時候給學生展示的機會，使學生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：

師：關于指紋你想知道哪些知識？

生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？

生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？

師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細又密，該怎么測量呢？

生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進行比較就知道了。

生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。

生3：我們可以借助放大鏡來數一數指紋的圈數，明年再數一數就知道了。

師：你們說的確實很對，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學為你提供的方法親自試一試。生4：（點點頭）謝謝你們。

生5：我想知道人有幾個“斗”好。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富??

師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學道理我也說不準，這樣，你課下搞個小調查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準確。??

【評析】教師為學生創造了一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發創新火花的迸放。【總評】本節課的兩個教學環節，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現了以下幾個特點：

1、體現了嚴謹的科學態度。尊重事實，重視證據，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，是科學課應培養的科學精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學生有爭議的問題，教師沒有當即肯定或否定，而是讓學生通過實驗做出無可辯駁的回答。再如：學生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關指紋的傳統說法是否有科學性，我都沒有武斷地下結論，而是鼓勵、引導學生去實驗、調查，用事實說話。這些教學處理方法，不僅激發了學生觀察、實驗的興趣，而且調動了學生課外探究的興趣，培養了學生尊重事實、注重證據，敢于破除迷信的嚴謹的科學態度。

2、體現了科學課的開放性。開放性是科學課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學習伙伴的角色與學生交談，使學生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達了出來。其次，“關于指紋你想知道什么”學生的想法竟然超出老師的意料，于是，關于指紋的傳統說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴大了活動探究范圍，從而，使學生感受到了科學知識與身邊生活的聯系，3、體現了學生是學習的主體。課堂上教師始終以組織者、引導者、合作者的角色參與學生的學習，時刻注意保護學生的求知欲和探究熱情。因此，學生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達、親歷實驗，使學生的情感在愉悅中轉變為學習的動力，求知欲望得到滿足。意外的價值

——《運動和力》單元教學案例談 舟山市南海實驗學校小學部周燕娜

一、案例背景 《運動和力》單元是教科版科學教材中的首單元，主要引領學生經歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。學生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數和方向與小車運動的關系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關系??并且將自己設計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結構的探究活動，學生將認識使小車運動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響，還將發展學生綜合運用知識和動手實踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強，研究的對象“小車”又是學生們感興趣的，再加上小學生的認知特點，富有兒童情趣的科學探究活動更能吸引兒童的注意力，激發探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學學習的整個活動之中。所以在這整個過程中，學生始終對探究的內容保持著相當高漲的熱情，并能比較認真的對問題進行實驗的設計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數據、現象進行分析整理，最后得出結論。但回顧這一單元的教學活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發生對教學預設的沖擊和干擾。現在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨具欣賞的價值。

二、案例描述： 窗簾被拉下來后??

星期三上午10：50，五（1）班的科學課。我搬著電腦，走進科學專用室。剛到門口，小調皮賀立、丁遙遠等三，四個男同學七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了。”“好好的窗簾怎么會掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調皮們還站在在一旁煽風點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士。”

叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現在這樣子。”“沒關系，你不是有意的。”我安慰周家慧。這時她的臉上才露出放松如釋重負的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費工夫。” 上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內容“運動與摩擦

（二）”，師：同學們，上節課我們講到運動和摩擦力，誰能來說說運動和摩擦力的大小和什么有關呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關；

生2：和物體的重量也有關。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小； 生3：老師，我認為和物體接觸面的大小也有關。師：很好，雖然我們沒有針對這一點研究過，但確實是有關的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關。

師：看來大家學得不錯，這節課我們要繼續研究摩擦力，你們認為還有哪些問題可以值得進一步研究？

生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應用。生2：研究摩擦力的利弊。

生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： ·以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。

·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產生活中的利用克服。·增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學們的交流討論中展開。可是當我出示書本p15（右圖）中的軸承，讓學生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當即意識到，自己預設教案時忽略了學生的生活經驗，已有認識水平，軸承對現在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當即向大家解釋說：“軸承一般是運用在各種各樣機器、工具的機械運動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看。”我把“滑輪”放在實物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著。“現在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力。”大家異口同聲的說著。

“看來，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調皮丁遙遠俏皮地說。“是啊，這窗簾掉的太是時候了。”我開玩笑著。

大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發時的不安，拘謹和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅車、超車王等。“準備好，每個同學都有一次試開和兩次正式比賽的機會，從起跑線出發，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學準備好，到室外參加比賽。”

大家歡呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來。“哎呀，老師，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了。”我一看軌道外圈裂開了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節課怎么進行呢？“用膠布好了。”人群中馬上有人提議。“好，我這有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。可沒等2、3位同學試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住。看來這辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用。”她蹲下來，用書擋住了缺口。我當即肯定了姜卓昕的做法，男同學的興奮細胞又活躍起來。正式比賽開始。“第一位，郭佳輝。預備，開始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達，彈簧導輪，連裝備也不一樣。預備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。“快，快。”“加油，好樣的。”突然，意外發生了，堵缺口的科學書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道。“哎呀！”大家驚奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學書來擋。”

我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。

生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！

生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）

大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的。“試試看好了。”我也將信將疑的，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來。”我講道。“李叢輝，你快來，可以重開的。”男孩子們特別興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日25"14??

比賽結束了，我宣布前五名同學進入年級段比賽，當然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達的轉動聲，同學們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯翩地認為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚。”我回過神來，只見內向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了。”我心里暗暗竊喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？

下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿

星期四下午第三節，五（4）班科學課——《給小車安個螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了。”“那怎么辦？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎。”“我真的沒有多余輪胎。”“那你到何付凱（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做。”王嘉倩使出她慣有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。”說完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習慣了。

大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權當“廢物利用。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶。”“對呀，去拿來好了。”“王嘉倩真是不講理。”班級的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當然她早已習慣一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不給他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬。”于是我示意大家安靜。“請問，當一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來。”“對呀，我們科學課上老師經常強調合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發揚一下男士風度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意。”看我沒批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復了平靜。

在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數對小車運動的影響作了對比研究。最后一個環節是“比比誰的小車跑得遠”。結果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創意，威力十足。在課的總結里，我讓大家談談感受。生1：螺旋漿小車繞像皮筋圈數多，開得距離遠。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產生的反作用力也大，小車開得更遠。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機會，也是留給自己一個機會。” 我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應該僅僅是橡皮筋絞緊圈數與小車運動的關系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學之間矛盾的方法和相互支持的力量。

三、案例分析：

在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：

1、都是在實際的教學活動開展過程中，超出教學預設所發生的意外事件，直接關系影響著當堂課的繼續；

2、事件的主人公都是學生，他們在意外事件發生的時候，不同的人表現出不同的行為，情感；

3、意外事件的發生都需要教師因勢利導，運用教學機智做出最好引導，化干戈為玉帛；

4、每一個小案例中，都蘊涵著豐富的教育教學資源，即課堂生成性資源。我們除了關注本學科相關的內容外，不可忽視學生道德情感的教育引領。

四、案例反思：

1、多一份平和的心態對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外 每一次意外事件發生的時候，當事者學生和教師的心理都會發生微妙的變化。如果是有利于教學的，正面的意外，我們學生往往會表現出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時候的意外，是由學生的錯誤造成，根據不同學生的個性氣質，會有不同的反映。然大多數學生都會表現出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態，先調整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態，仁慈厚愛地悅納學生的錯誤，學會聆聽。這一點我認為是隨著個人閱歷和修養的提高，對學生和自我的不斷認識了解而會趨于完善，成熟。

2、意外的背后是什么——讓意外產生智慧，挖掘潛能 在我們的小學科學課堂教學過程中，由于學科特征，遇到各種各樣人為或環境材料等引發的意外事件是很多的，有的和我們的教學完全不相關，我們可以采取回避、淡化的態度處理；有的和我們的教學有點相關，可以采用引導遷移的方法；而對于直接影響教學進程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學資源。往往突發的意外事件給學生會帶來更強烈的印象和教育力度，學生主體性的參與也會更強烈。如上述中講到的學生尋找各種材料工具來修補那個缺口就是主體性參與的體現。當然，只有學生們在內心深處產生自我的需求，才會激發他們的探究創造潛能。

3、讓學生在合作中學會寬容，相互支持，創造奇跡 每一個科學老師，在自己的課堂教學中都非常強調學生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結論得出。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責任感，信任感，從而爆發出強大的潛能，創造奇跡。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對立雙方，由于材料和教師同學的引導，結成合作體，互相信任，創造了“超速六輪螺旋槳小車”。

當然，我們教師要讓孩子有合作的機會，教會孩子一些基本的合作方法，（傾聽、參與、交流、整和等）體驗到實實在在的合作的快樂收獲，正面引導孩子在合作過程中所表現的不良情緒態度，及時進行個體交流輔導，讓孩子們擁有健康的心態。“創造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或其他任何一個需要團隊協作的地方改造成完全不同的世界。”

意外始終伴隨著我們的課堂教學，讓我們從容面對，讓意外產生意外的價值！科學課中的“怎么辦”

作者：戴建國文章來源：本站原創點擊數：242

更新時間：2007-3-26

近日聽了兩堂常態下的科學課，執教者精心準備，在課堂教學中充分體現新課程理念，課上得很實在，由此也暴露了科學課堂教學中客觀存在的一些普遍性的問題，但這真實的遺憾更能引起我們對科學這門基礎性、綜合性課程的思考。實驗現象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時候，教師讓學生假設影響擺的擺動快慢可能跟哪些因素有關，并讓學生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學中非常成功的地方。當學生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動次數”時，他們很投入，為了能得到準確的數據，他們不厭其煩連續實驗五次，這真是我們科學課上要達到的情感目標，即培養學生一絲不茍的科學精神。可是在整理實驗所取得的數據時，結果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個小組只有兩個小組前后結果相同，其他八個小組有的擺幅大次數多，擺幅小次數少，有的卻相反。面對這樣的結果，執教老師感到很難展開討論，也很難讓學生接受“擺幅的大小不會影響擺擺動的快慢”這一結論，而如何體現教學機智，體現科學的求實精神，因為對事物地發展趨勢、運動變化做出預測，然后客觀的從事實中去求“是”，是社會發展要求人們應搞具備的科學素質，這正是接下來教師所要做的，可惜，執教老師則來了個“緩兵之計”，把這個生成的教學資源擱在一邊，原來，教師擔憂的是四十分鐘的時間是有限的。教學時間不夠怎么辦？好多科學課往往要通過學生的實驗來驗證有關的科學問題，這就是學生的探究活動，其目的就是引導學生能像科學家那樣去研究一些科學問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經過提出問題、形成假設、設計實驗、實驗操作、分析現象、得出結論這幾個階段，當學生經歷了一個個的探究活動，對培養他們的科學探究技能和科學精神是很有幫助的。可是，在具體的課堂教學中，由于學生實際生活經驗不足，實驗操作要領掌握不夠，實驗材料準備不充分，實驗小組成員分工合作不到位，對實驗現象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過去。像上述應用對比實驗，揭示擺的秘密，準確無誤的實驗操作至關重要，但由于學生對信號反應的準確性較弱，在操作時注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當，出現操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導，作進一步的實驗，以幫助學生形成正確的科學概念，但教師往往考慮的是如何在規定的時間內完成教學任務，只能“望時興嘆”，草草收場，學生興致未盡，直接影響了教學目標的達成。教學目標與學生實際相差太大怎么辦？教學目標的設計是課堂教學預設的重要環節，而目標的設計是否合理，尤其能否接近學生的最近發展區，是課堂教學能否取得高效高質的關鍵。“月相變化”一課，從教材編排的意圖看，是要學生整理在相當時間內觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發現上半月月相變化的規律，推測下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學目標，那么學生的觀察、記錄是實施教學的基礎，從情感目標分析，可以培養學生持久性、正確性觀察的習慣；從技能目標分析，可以培養學生搜集、整理、處理、運用信息的能力；從知識目標分析，可以讓學生初步知道月相變化的成因和規律。但在本堂課的教學中，正是缺少了學生觀察這一重要環節，而且是嚴重缺少，所以學生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學目標的達成也可想而知。可以這么說，新的科學教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實現，由此，如果僅按編者意圖制定教學目標，有時是很難實現的。科學是求真求實的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發現問題，不能面對問題，在一堂堂的科學課上肯定還會出現更多的“怎么辦”，科學教師與其他學科的教師一樣——“任重而道遠”。

《點亮我的小燈泡》教學案例

《科學（3~6）課程標準指出“探究是科學學習的核心。”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在前不久的一次教研會上我準備試上科學課四年級下冊《點亮我的小燈泡》，體會常識課《怎樣接亮小電珠》和科學課《點亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學課中如何引導學生開展探究活動。

上課后，我沒有告訴學生學習內容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學生仔細觀察它的結構特點，當學生通過談話、討論了解小燈泡的結構特點后，讓學生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學說連在最下面，有的學生連在上面這個連接點??有的同學說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當同學爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大家的猜想。當我問同學們怎么論證時，同學們積極發表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看。”“用錘子敲開看看。”“不行，還是用剪刀剪開看看。”最后，我和一個同學一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的活動較少，實際教學時，時間很充裕，所以我在教學時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環節的設計意圖，是通過對小燈泡這一學生熟悉的實物觀察，把學生原來粗略的、無序的觀察引導到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結構，特別是內部結構的的連接，對學生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現很多人將干電池的正極和負極都連在同一個連接點上的現象。通過觀察小燈泡——猜想內部結構——解剖小燈泡——驗證猜想，豐富了學生的探究活動，也使學生了解了小燈泡的內部結構，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。也有利于學生下一步理解小燈泡內部電流的線路，探究發現小燈泡的方法。接著讓學生嘗試點亮我們的小燈泡。我當時認為這個環節非常簡單，應該大部份同學會馬上順利點亮。巡視了一下，結果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點亮。這時我想馬上指導他們怎么連接，可轉眼一想，這不正是學生獲得鍛煉和發展的契機，培養探究能力的好機會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊，讓同學們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發學生，實驗過程中，學生氣氛活躍。在探究過程中，學生喊出的連接方法越來越多。我讓學生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發光的共同原因，把學生的感性經驗提升到一個理性的高度。同時為下一環節判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎。這部分內容的教學在學生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節課的大部分時間。[教學反思]

1、這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學生進行很好的交流合作，教師積極協調學生進行探究活動的開展。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發表意見，不要在學生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的探究“柳暗花明”。

2、在探究過程中，教師要想方設法，排除干擾，引導學生進行有效探究。本節課是進行《科學》四年級下冊——《點亮我的小燈泡》嘗試教學，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學生進行接觸，沒有布置學生預習，沒有告訴學生學習的內容。學生上課時也沒有《科學》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產生的負面影響，使學生充分感知了科學探究的過程，獲得了豐富的情感經歷，科學的學習方法，科學態度等也受到了熏陶。在教學中，學生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進了學生探究活動的進行。

3、本節課的教學重點不是讓學生掌握簡單電路的聯接方法，而是讓學生通過實驗探究發現簡單電路的聯接方法。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學生生產出超歷史的新知道，而是要讓他們經歷知道被發現的過程，讓他們能在這一過程中形成發現知識和創造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領科學探究。從某種意義上說，只要學生能真正的參與，學生的“探究學習”就無所謂“失敗”。即使探究活動所得出的結論非常簡單或沒有得到我們預期的正確結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智。細節決定科學課的成敗

——教學《做一個水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學陳桂琴 “細節”，按字面上的理解，細者，小也；節者，單位或要點也。《漢語大詞典》釋為“細小的環節和情節”。我認為“教學細節”，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。我對教學細節的關注源自教學《做一個水鐘》后的反思。細節案例：

當時，我在第一次教學《小學科學》第六冊中的《做一個水鐘》一課時，由于來不及自己試做一個水鐘就進了課堂，一切都照著教案預設的程序進行著，學生也按照“設計方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果”的科學探究活動過程進行著。等進入用水鐘測時的比賽環節時，問題出現了：只見有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測的結果是水鐘記時不準確，誤差太大。這是怎么回事呢？學生一下子議論紛紛，相互推責任。

我并不停留在實驗的結果上，批評學生的失誤，而是及時組織學生進行活動反思：你們組是怎么做的？有什么發現？當學生思考后，很快舉起了小手，匯總起來主要有三個原因：一是沒有及時準備好裝水的杯子，學生在做水鐘時，只用了一個瓶子，另一個瓶子當杯子用了，而切割下來的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒有控制在固定的高度；三是學生選做水鐘接水的瓶子上下粗細不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個上下粗細一致的大可樂瓶。找到原因后，同學們希望老師給他們一次重做的機會，我答應了他們的要求。學生進行了第二次實驗，這次他們不再想誰做得快，而是更認真，更投入了。等到匯報時，各小組制作的水鐘與時鐘相比較誤差幾乎到了零。這個事例不由得使我聯想起書名為《細節決定成敗》的書，并有了四點思考：

思考一：細節也決定了科學課的成敗。我認為科學課是由一個個科學活動組成的，是學生親身經歷和體驗以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。而一堂科學課中的科學活動又是由無數個細節組成的。所以，細節決定了科學課的成敗。

思考二：教學細節的處理是一門藝術。我認為教學細節的處理是一門科學，也是一門藝術，依賴于對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。所以，我們要時時關注教學細節，科學處理課堂細節，特別要注意：

（一）打造對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

（二）預設適宜的教學情境。課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，鋪就專業成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構建團隊，協力攻關，突破“細節難點”，共享教學智慧。思考三：要善于發現并引導細節亮點。教學中，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力。同時，教師的一個眼神，一個動作，一個啟迪反思的問題，都會給學生留下深刻的印象，成為一個個細節亮點。上述細節案例，就反映了及時引導學生動手后反思的重要性。學生能否正確面對已經出現的細節問題，就在于教師拋出的問題能否引起學生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個細節，及時總結經驗，發現問題癥結，修正教學程序。

思考四：要“打造”教師自己的評價語。我們經常可以看到很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時給予恰當的評價，而錯失對學生情緒的激勵機會。所以，教室應讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，在教與學、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，深入挖掘，寓教育于無痕，使教學細節有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節，就是要用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。關注教學細節，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。我們應該去捕捉課堂中的每一個教學細節，創造出完美的課堂。

1、在小學階段，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。作為《科學》，這一“另類”但更符合學生了解事物規律的學習方式，在實施過程中將如何將學生帶上探究的正軌，在合作學習活動中，逐漸培養學生的情感態度價值呢？

2、在合作學習中，活動的開展形勢大都是以小組為單位進行的，學生裝的個性差異是客觀存在的，如何讓學生裝在小組活動中，真正的合作起來，主動發表自己的見解，與他人進行交流，切實的達到培養學生的情感態度價值觀的要求呢？ [案例]

我承擔了“在合作學習中培養學生情感態度價值觀的培養”的教學研究課題，并將三（3）班作為了本年級的實驗班。在平日的教學活動中，我發現學生之間相互的交流不夠，從而使得在開展活動時，各自為戰，與人合作與人交流的意識明顯不夠，作為個體，他們愿意對周圍的學生說學習中的各種現象提出問題，但解決問題時，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽或接納他人的意見，對此種狀況的出現，在“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學中，我是這樣做的

在小組開展活動前，在各小組上學生推選一個組長來負責小組活動時器材的領取歸還、小組活動前所需材料的準備安排等事物。這樣，小組開展活動的過程中就有了一定的組織核心，有組長和同組的同學商定各自所帶的材料，對于活動的開展創設了一定的便利。（初步形成與同學的交流）課前，我先讓學生下去查找有關于‘死海’的資料，并請他們分別作了匯報，通過這種方法，拓寬學生知識面的同時，還有了學生的主動交流。當學生裝在宣讀自己的資料時其他學生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時，學生裝的傾聽，也達到了對學生的科學學習態度的培養的目的。

教學時，我以對比實驗引入，然后讓學生進行分組實驗，進一步激發學生對物體沉浮變化的興趣，同時，在活動的開展進程中，學生相互之間在組長的組織下（教師巡視時略加引導）進行合作的學習，組內肯定還會有不愿合作或類似的情況出現，這時教師參加到該組進行活動，詢問爭執的原因，進一步幫助學生做好分工，讓其能順利開展活動。在本節課中，我印制了實驗的填寫表格，讓組長安排或由組長填寫完成。在完成填寫詢問學生填寫的情況、是哪位同學操作的、怎么發現的等等問題，并及時給與肯定與鼓勵，讓學生從活動中切實能獲得榮譽感、獲得快樂。在本節課的最后一個環節，使讓學生根據日常生活的現實狀況——漁民想用漁網在水中圍成一面墻，將魚群圍住，請學生幫忙想辦法解決，在這一過程中，大多學生都積極的動腦想了一些辦法，最終使得問題得到了解決，從而順利地完成了本節課的教學活動。[反思]

在本節課中，讓學生裝能交流起來的目的初步得到了實現，學生從簡濱探究活動中獲得了樂趣，激發了自己學習科學的興趣，同時，這也是一個長期的培養過程，在以后的課中，還要加強培養。

在學生探究橡皮泥的‘浮’時，學生的探究興趣還在持續，此時應該將教學活動的安排臨時予以調整，讓學生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對本課的教學重點能完成得更好。

在本課的最后一個環節中，學生對魚網的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現在學生面前，以動畫的形式把學生可能會打出的幾種設想結果直觀地呈現在學生眼前，效果肯定會更好。