每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

筆算乘法 教學反思篇一

1.學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來說就更難了。

2.算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數這部分學生都在最高位相加;還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。

3.計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。

針對以上問題，我認為解決的方法是：

1.加強口算訓練。

2.加強學生對計算理的理解。

3.多進行強化訓練，直到掌握為止。

筆算乘法 教學反思篇二

我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。我教學的知識目標是：1、借助算用結合的形式，讓學生了解多位數乘一位數計算(不進位)的必要性。2、通過算用結合的形式，讓學生經歷多位數乘一位數計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。能力目標是：1、在學習的過程中，讓學生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創設，讓學生體會數學與生活的聯系，并在解決問題的過程中有意識地培養學生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。3、通過問題的解決，培養學生解決問題策略的多樣性。

上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的。

一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創設為教學服務。

例題，我創設了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性;同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學 生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題，我創設了一個“老師們為地震中的人們捐衣”的情境，目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。

二、讓學生主動學，以學生的已有的知識為起點。

解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎?既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。

三、練習設計有思維增量。

基礎題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。

綜合題：老師們為災區捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。

數形結合題：(1)先估后算。(2)先移后算。

本課節也還存在著一些問題：

一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。

二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。

三、在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么?筆算之后，再對比，就有對比的依據。

筆算乘法 教學反思篇三

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現了紅軍戰士英勇戰斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫，條理清晰環節之間銜接緊湊加之戰爭氛圍強烈，故采

用情景教學法引入課文。

1、教學時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學生以聽覺上被帶入當時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學們讓我們走進這一場驚心動魄的戰斗吧!”讓學生從音樂錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學生學習興趣得到了提高，達到激趣之目的。

2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結果怎樣”) 通 過學生學習,可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，并從關鍵詞設問，帶出課文情節發展提綱(起因、經過、結果)，即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，并歸結為指導學法。六項訓練任務(找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法)環環相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序后，要求學生根據自己的理解，寫出主要內容(限時2分鐘)以學生的自覺性往往很差，如果用學生課堂問答形式，只有一部分教好的學生積極動腦筋完成。而大多數學生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的目的。

3、抓住重點詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學生了解的情況下，讓學生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰士的英雄氣慨。

4、播放錄象資料，使學生感受到戰爭氣勢之大、戰斗場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。

5、指導有感情地朗讀課文。

指導學生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節奏應該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現出緊迫感。

激戰的場面要讀得緊張有勢、節奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。

6、閱讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔、繁華的街道、小學幸福的生活等)讓學生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學習，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

7、在教學中，安排的內容較多，時間不足。

筆算乘法 教學反思篇四

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學生實際出發，確立了本課時的教學重難點：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方。

一、品味語言，指導朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。

如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字 彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。

二、學法指導，自主學習。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——(!)第2句是一個問號，那應該怎么讀?自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學習第二此找碴兒(課文4、5自然段)時，我又對剛才的學法進行了小結：剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

三、突破難點，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“(因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒)。”這樣，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。

四、閱讀感悟，培養能力。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當我問學生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎?學生不理解，有的說是，于是我讓學生自己朗讀，在數遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

當然，在教學過程中，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛，效果也會更好。

理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

筆算乘法 教學反思篇五

花這么大的代價值嗎?我個人在閱讀完這篇文章后想到了這個問題，也不停地問自己。老師們閱讀這篇文章會發現阿聯酋人把沙漠變成綠洲花的代價是世界少有的，“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”(這是許多國家的人無法想像的事實)、“他們從國外買來泥土，買來淡炎，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”，還有為園林澆水的“黃馬甲工人”。讀到這些內容，會讓我們想得很多。

引導學生閱讀，學生會被“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”、“這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。”、“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”、“園林工人高興地笑了，做了個洗臉的動作，說：‘你看，它們更漂亮了!’”、“阿聯酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”這些話感動，因為他們讀到這些語言，想到現狀，會發現我們在這方面做的遠遠不夠。

老師反復引導學生讀課文，引導他們抽取文章之筋，引導他們多角度地想這些話的意思，他們一定會慨嘆阿聯酋的偉大，會慨嘆花這么大的代價值。因為良好的生存環境是需要花代價的!

在這篇文章中，我們只能讀到建設，讀不到一點破壞，建設是要花時間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們為什么不去破壞?因為他們已經有了自覺遵守的規則，他們把花草樹木當作人來看待，當人來培育。美是怎么來的?我想通過這一課的學習，學生能夠明白。所以，我個人認為，在探討這個沙漠變綠洲的過程中，其實也美育之過程。人怎么創造美?這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價，要真心地去保護，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學生的這種美的訓練，是非常好的。我們應該抓住!

中小學語文教學在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內容并沒有寫入語文課程標準，當然我們在實施三維目標時，那情感的訓練，其實內涵著美。這一課，我們把美育的內涵引進來，通過反復的閱讀引導，學生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類創造、保護，美是有規則的……

我們心中的片片沙漠何時才能有綠洲?我們能創造如此的綠洲嗎?這是這一課的閱讀起點，學生沿著這個起點走，帶上綠洲之美前行，那未來就是“生活更加美麗!”。

筆算乘法 教學反思篇六

語文課程標準指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重情感體驗。《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領會文意，培養語感，激發并強化學生樸素的愛國情感。

一、巧設情境，激活思維。這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，最后又以“怒”字收尾：心上一個奴!首先，我為了激發學生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關的段落。詩人的激情又觸發了作曲家的激情，兩位藝術家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發學生設想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發時的激動，引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求，聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術魅力和感染力。然后要學生結合自己的感受，聯系時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發出了怒吼!至此，學生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。

二、誦讀為主，讀中熏陶。本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進了兩位藝術家的內心世界，與光未然同“激情”，同“哀傷”，同“歡快”，同“悲壯”，同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情，強烈的責任感和使命感，和對祖國，對中華民族的熱愛。

三、課外延伸，加大容量。生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現實踐性這一學科特點。為了突破教學難點，更深刻地理解《黃河大合唱》創作的歷史意義，我布置學生課前搜集相關的歷史資料，增強學生的感性認識，課堂上讓學生聯系時代背景來談感受。由于有了課前的情感鋪墊，學生理解這一難點也就水到渠成。同時，課內的知識自然地向課外延伸，擴展，深化，加大了課堂容量。

現在的孩子生活在新時代，他們對戰爭年代的事情理解比較淺，所以對課文的時代背景的了解體現的很是重要。在課前，我讓學生自己先查查時代背景。在上課的過程中，我特意準備了課件，向學生展示了作者的簡介以及當時特定的時代背景。在教學時，我在有些環節處理的不夠到位：

一、開場關于黃河的那個畫面，應該讓學生先說說自己的體會，然后讓學生去看，這樣學生的理解才有個過程。有個臺階。二、在理解作曲家譜曲的過程中，在第一個環節上花的時間較多，以至于在第二個環節的教學中，時間很倉促。對于冼星海這部分的內容講的不夠多，對于他的了解不不夠到位。這部分學生讀的時間也不夠充裕。在今后的教學中，在教學環節的處理方面要更一步的改進。

筆算乘法 教學反思篇七

本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創設情境，激發興趣

興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿樂學。

本節課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。

”因而，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。

二、以讀為本，在朗讀中感悟

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替

學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字?為什么要這樣取呢?當學生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢?

筆算乘法 教學反思篇八

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時更應注重學生“親歷性”、落實教學“主體性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程。以上教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學目標的整合化。

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。

在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2.注重教學內容的現實性。

教學時，應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來驗算加法(乘法)，所以這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

(3)改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而 是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。

3、注重教學過程的探索性。

在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容;在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”

在交換律這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

(1)創設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發展區之中。

(2)引導學生探索，開發創造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學活動，自主發現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。

(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決;另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。

總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。

筆算乘法 教學反思篇九

一、 聯系課文，抓語文的訓練點，在聯系中積累運用

在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發現有什么物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只

”學生由于有了以前學過的數量詞作基礎，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學生在聯系中學會了積累運用。

二、 以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中

整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養學生的自主學習語文的能力。

三、 重視教給學生學習語文的方法

所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在學習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法，遷移到這課的學習上。在學習這課之前，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過渡，學習這課，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學生從二年級開始，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。

在這節課上，不足之處是，在一引些知識細節上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個同學寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧!”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上，我會注意在這些方面進行改進。

筆算乘法 教學反思篇十

《氣溫和降水的分布》在四個班級上完一遍后，我對本節課進行了深刻的反思：

一、成功之處：

注重了學生學習與探究能力的培養，體現了新課改精神。如我讓學生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學生總結出這些等溫線的分布規律，讓在冬季去過海南學生象其他同學談一談沿途氣溫的變化情況。在學習降水分布時，利用學生自學與小組合作探究相結合的方式，列出要自學的題目，學生自己就能夠找出，再相互說明所找的內容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學生自學能會的不講的要求。提高了課堂上學生活動的有效性。

二、不足之處：

有些問題自己提問和引導的不到位，又沒有充分地調動起學生學習積極性，出現學生回答問題不積極、冷場現象。

三、反思：

1.對教師知識的要求。課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師

個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網、請教有經驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。

2.師生地位的變化。課改以來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內容。