作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 曹劌論戰(zhàn)教案一等獎篇一

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.

(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

1.重點

了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.

2.難點

理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.

同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)

1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

知識點:關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

2. 長勺之戰(zhàn)的背景

這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

3.理清線索,梳理結構.

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括大意。

(2)的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

（一）研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想

1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？

4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？

小組合作討論：并歸納。

（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，

不恥下問。

（三）再讀課文，體會以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

如何做好集體中的一員？

背誦課文。

板書設計：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

論戰(zhàn)——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 曹劌論戰(zhàn)教案一等獎篇二

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

教學方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準備：多媒體

課時安排：2課時

教學過程

教師活動

學生活動

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

[教學步驟]

一、導入新課

齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

二、解題

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

2．關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。

三、朗讀課文，整體感知

(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）

弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú）

公與之乘（chéng） 轍（zhé）

夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

（二）學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調。如：

1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)

3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

（三）學生自由朗讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

教師巡視各組，隨時解答學生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。

（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。

1、重點詞句

（1）重點實詞：間、信、孚、福

（2）通假字：偏

（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

（4）關于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

（5）重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：

一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

4、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

例如：“何以戰(zhàn)？” “ 戰(zhàn)于長勺”（倒裝）

（五）選幾位同學概述課文大意。

1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內容？

第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

課文是按著戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭進行、

戰(zhàn)后總結的時間順序組織材料的。

2、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。

曹劌：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

莊公：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故

（六）分角色朗讀。

（七）學生根據(jù)思路提示背誦課文。

四、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

2、背誦課文。

第二課時

[教學要點]

師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；背誦課文。

[教學步驟]

一、檢查背誦

二、研讀課文

思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里？曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有哪些？

教師明確：

1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：

（1）戰(zhàn)前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿然進軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

2、曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色。

提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

學生自由發(fā)言。成果展示：

1．關于人物塑造

(1)關于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

(2)關于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭

觀其轍 故逐之

明確，如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

五、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

六、布置作業(yè)

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

2、背誦課文

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

學生聽讀，把握字音。

學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。

學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處。

本題一題三問，主要考查學生對課文內容的理解，和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力。

學生討論交流

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國原因有：（1）戰(zhàn)前準備充分。取信于民，這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰(zhàn)爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，后發(fā)制人。抓住了恰當?shù)淖窊魰r機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素。總之，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。

同學們活動，理解詞義，找出相應的成語。

九、板書設計

十、課后反思

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 曹劌論戰(zhàn)教案一等獎篇三

知識目標

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

1、理清行文思路。背誦課文。

1課時

教學目標

知識目標

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1、理清行文思路。背誦課文。

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

教學方法誦讀法、品讀法

教具準備多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。

大家能說一說哪些？像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

②關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的.敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二

十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三：朗讀課文

1：要求學生讀課文1—2遍

2：播放錄音

3：學生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調。

如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

四、試譯文章

五：結構分析

六：分析人物形象

1：如何評價曹劌這一人物形象

他是一個深謀遠慮的軍事家，論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣，作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”，充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗。

2：我眼中的魯莊公

一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。

二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；

三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實際，“戰(zhàn)于長勺”“與

之乘”，甘當配角，讓能人“掌旗”；

四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；

五贊魯莊公善于總結經(jīng)驗，“既克”之后能“其故”，向內行請教，學習如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。

七：小結：

曹劌是個有遠謀的人，在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想和指揮才能，他認為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人，他認為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機，在彼竭我盈時進攻，在轍亂旗靡時追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。

八．創(chuàng)新訓練：

從《曹劌論戰(zhàn)》談＿＿＿＿

“天下興亡，匹夫有責”

“機不可失，時不再來”

“魯莊公鄙乎？”

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計 曹劌論戰(zhàn)教案一等獎篇四

1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準備。

2、要善于把握有利時機。

3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。

1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。

3、背誦全文主。

兩課時。

第一課時

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

1、給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

重點詞句

1．加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙。

（2）又何間焉。

（3）犧牲玉帛。

（4）大小之獄。

2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

忠之屬也

3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

可以一戰(zhàn)

4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

重點句子：

肉食者謀，未能遠謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

分角色朗讀：

第二課時

一）、第一段

1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

2、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

二）、第2段

1、作戰(zhàn)地點選在哪里？

明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

三）、第3段

（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

（2）曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

（3）小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。