一年級數學四環節教學模式運用心得體會和感悟

由 故事會 分享時間：2024-05-08 22:04:45 加入收藏我要投稿點贊

我們在一些事情上受到啟發后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

一年級數學四環節教學模式運用心得體會和感悟篇一

經過大量的實踐和研究，我探索出了“自主探究”四環節教學法，主要分四步進行教學，創設情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應用，內化提高——反思過程，激勵評價。具體如下：

一、創設情境，生成問題。

創設情境：這一步驟要求教師根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設恰當的數學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的信息進行數學化整理，然后提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。有的問題是一節課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

一般情況下，可以建立這樣的“環節模式”培養學生能力：觀察主題圖——搜集數學信息——提出數學問題。

二．探索交流，解決問題。

本環節教學模式具體操作流程如下：獨立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優化方法——反思提升，構建模型

1、獨立思考，形成思路

學生根據教學情境或預習情況自主提出問題后，要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲備，提高小組合作效率。

2、小組合作，尋找方法

小組合作是一個生生互動，共同建構學習活動的過程。小組合作時把學習的主動權交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養說的習慣，促進學生語言發展與思維發展同步性。此環節力爭使每個學習小組做到“交流、求異、共識”。

小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。由于學生之間的知識水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發表觀點,既掌握了知識,又發展了能力.小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。

在小組交流過程中，要對學生進行思想培訓，讓每一位參與者都要學會對自己的學習和小組的共同學習負責。在學生進行小組討論交流的基礎上，以一種開放的心態參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學習進行管理。

3、班組交流，優化方法

班組交流是合作交流的學習的重要一環，是在各合作小組之間互相交流的基礎上進行的，在進行班組交流時，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進行，既節省了課堂時間，提高了課堂效率，也給了更多同學展示的機會，更好地鍛煉了學生的捕捉信息能力、表達能力和合作能力。

（1）講解員，主要負責發言。為同學講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領同學順著自己的思路解開難點。

（2）記錄員，主要負責板書記錄。記錄快速、精準是建立在對講解內容理解的基礎之上，在這個過程中提升了學生捕捉信息能力以及規范書寫、協調配合等能力。

（3）主持人，主要負責介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學聯系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個層面的學生來回答更具代表性：難——上游同學，一般——中游，容易——下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時成績稍差的同學舉手，一定要提問這位同學，可能某一次的成功會讓其對數學產生濃厚興趣。在這個過程中培養了主持同學的統籌安排能力，語言表達能力以及觀察能力。（4）其他同學。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。具體規則如下：

①坐姿端正，認真傾聽，積極參與。

②要善于發現問題，學會“挑刺”——善意的，要能夠找出其他人發言的漏洞。要學會傾聽，有些同學提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學要及時幫忙補充。另外，有意見要等別人說完自己再發言。

③大膽質疑，提出不同的見解。錯了也不要緊，可能因為你的錯給全班同學以警示，錯得非常有價值，甚至比答對了更有建設性。

④做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學習者和參與者。

⑤對于不同思路，要看課堂的進程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學的時間。

⑥如果你舉手了，而主持的同學沒看到，可以自主站起來發言。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。

4、反思提升，構建模型

在班組交流環節，遇到疑難困惑，教師適時參與到交流中來，進行精講點撥，通過生生互動、師生互動來總結方法、發現規律，形成知識結構，構建起數學模型，從而掌握學習方法，提升學習能力，把學生的感性認識上升到理性認識。在反思提升環節，教師對“生生互動”中發現的問題進行梳理，和學生平等對話，真誠地鼓勵每一個學生的點滴進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。學生通過交流反思，充分參與思考、質疑、構建等活動，概括提煉規律方法，培養自能學習能力。

三、鞏固應用，內化提高。

這一環節主要是鞏固學生所學知識，培養應用知識解決問題的能力。教師根據學生的學習基礎，設計一定數量的練習題。練習題的設計要注意現實性、趣味性、層次性和科學性。本環節教學模式具體操作流程如下：基礎性練習——綜合性練習——拓展性練習。基礎性練習：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。

綜合性練習：結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，以此來溝通數學與生活的密切聯系，從而提高學生的應用數學知識解決問題的能力。

拓展性練習：主要加深對所學生知識的理解，深化對所學知識的靈活運用。

四、反思過程，激勵評價。

課尾，讓學生反思自己的學習過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學學到了什么？評價一下自己或小組的表現。

一年級數學四環節教學模式運用心得體會和感悟篇二

小學數學四環節教學模式

陽店鎮中心小學數學組

1、靈活引導自主學習

新課程倡導教師要成為組織者、引導者、合作者。教學中教師要變“講”為“導”，采取多種形式，激活學生的思維，抓住時機，根據問題的難易程度，給不同層次的學生提供自由表達的機會，使他們主動地學習，去發現并解決問題，從而獲取新知。（表達的方式根據問題的需要可以自言自語、可以同桌交流、可以小組交流）

2、合作學習交流釋疑

巧妙安排活動，寓教學內容于活動之中，既讓學生的大腦得到調節，又讓他們在“玩”中鞏固所學知識，在“動”中長智慧，在“樂”中增添學習動力。活動中鼓勵學生說的欲望，讓學生大膽發表自己的見解。

3、總結提升鞏固練習

課程結束前，教師指導學生對新學的內容進行回顧總結。使學生加深對新學知識的記憶、理解。培養學生總結、概括問題的能力。在總結本節課所學知識的同時，設計適當的有層次和針對性的發展性練習，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用，使之轉化為能力。練習的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升，并適當設計相關的深化內容，進行拓展應用，培養學生的應用意識。

4、課堂檢測多元評價

課堂檢測是課堂效果的關鍵環節。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是進一步發現問題，以便進行“堂堂清”輔導。

檢測的內容：老師要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業。課堂作業要典型、適度和適量。檢測的形式可根據本課的特點靈活進行，比如：可以是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短可根據學情決定。

最后可讓學生對自己在本節課中的表現進行評價，也可以對其他同學在本節課中的表現進行評價，從而激發學生學習數學的熱情。

一年級數學四環節教學模式運用心得體會和感悟篇三

“四環節”教學模式學習心得體會

為了提高教學質量，李校長帶領校干學習借鑒“成功教育”、“合作學習”等先進的教育理論，以及“目標教學”、“太谷經驗”、魏書生育人教書經驗、國外分組教學中的思想、方法，最終達成共識:要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，讓學生“動”起來。因此學校創立了“四環節”教學模式，即“自學、交流、解惑、提高“自發型課堂教學模式。

“自學”就是教師完全放權的自發學習，旨在發揮學生個體的主觀能動性，培養學生的自學能力。我們把它分成兩個階段進行。第一階段是引導學習，教師用導學提綱，幫助學生完成入門，又叫幫扶式自學。第二階段是開放學習，經一段時間的引導，教師應在合適的時間（科目特點、教師情況）讓學生親自看書、親自小結提綱，教師只須點明重、難點，這是我們課改的最終目標，也只有這樣，學生才開始了真正意義上的自學。誰能讓學生把大的知識框架短時間分成若干個小點子，他就取得了成功的一半，因為剩下的就是一口一個吃掉它，這是一節課成功的關鍵。學生能否積極投入自學，用什么方法去分化知識框架，關鍵要看教師的水平，以及教師對各章各節知識點分解的熟練程度。這是我們教會學生走路的第一步。

“交流”是指在自發學習的基礎上，學生自覺主動地交流匯報和展示自己的學習成果。這是體現教師教學智慧的重要環節，是一節課的精華部分。學生的思維能否得到發展，潛能能否得到發掘，個性能否得到張揚，心智能否得到啟迪，關鍵要看老師組織交流的水平和藝術。

“解惑”是指學生在自學交流的基礎上，提出疑問，對學生弄不清楚的難點、疑點問題，教師運用啟發式精心引導，以指點迷津，啟迪心智。對于盲點、熱點問題教師運用探討式精講，此環節一般融入在交流展示的過程中。

“提高”就是根據不同科目，不同課型，采取不同的練習方式對學生進行訓練，把所學知識內化為能力。

“四環節”教學模式啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和“四環節”模式的差距，怎樣做才能提高課堂教學效率，怎樣做才能把“四環節”先進的教育理念真正落實到實處。

讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力能夠高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情” 三維教學目標也真正得到了有機達成。

但是能否真正的“相信學生”，把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習呢？我們的老師的注意力在課堂的教上，而“四環節”的教學模式強調教師將精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而“四環節”要求備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。

作為教師，我們應該保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭。我會好好利用這次學習機會，把我所得到的精華運用于我以后的課堂教學中，為自己成為一名新時代的新型教師奠定基礎。

總之，“四環節”教學模式的學習，讓我留下難忘的回憶，使我收獲寶貴的財富。我要以此為契機，在學校領導有關課改精神的指引下，實事求是，與時俱進。在最短的時間內將這種教學模式貫徹到教育教學工作中去。