在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一

在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來(lái)，我們每學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據(jù)目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知。“老師，我發(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個(gè)單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次，先是認(rèn)識(shí)上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會(huì)再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級(jí)時(shí)也學(xué)習(xí)過(guò)的。”結(jié)合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始：“哈哈，很多知識(shí)我們以前遇到過(guò)的，只有《簡(jiǎn)易方程》是新的知識(shí)！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問(wèn)，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程啊！”我補(bǔ)充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數(shù)學(xué)書(shū)又一次被壓縮成了薄薄的片…

在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識(shí)串成一個(gè)串，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考。

單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把小學(xué)數(shù)學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識(shí)揉碎了再重新組合。

例如《數(shù)的認(rèn)識(shí)》主題單元，無(wú)論是整數(shù)的認(rèn)識(shí)：包括一年級(jí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，二年級(jí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還有四年級(jí)大數(shù)的認(rèn)識(shí)，還是三、五年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，四年級(jí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，我們都能以“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)核心詞串起來(lái)。

還有“數(shù)的運(yùn)算”主題單元，加減法就是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按個(gè)合起來(lái)或者分開(kāi)來(lái)。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，乘法的意義是把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)，然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，它的實(shí)質(zhì)是把計(jì)數(shù)單位“一”的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)，例如九九八十一這句口訣，就是9個(gè)9合起來(lái)得到81個(gè)一；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計(jì)數(shù)單位十、百…的個(gè)數(shù)按照幾份合起來(lái)；兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計(jì)數(shù)單位一、十、百…的個(gè)數(shù)按幾十幾份合起來(lái)；小數(shù)乘法是把小數(shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)；分?jǐn)?shù)乘法是把分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)按群合起來(lái)。也就是說(shuō)，乘法就是利用口訣把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)合起來(lái)，合不完時(shí)綜合單位繼續(xù)合。除法的運(yùn)算和乘法是一致的，從整數(shù)除法到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法，整個(gè)的除法就是利用口訣，把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)平均分下去，分不完時(shí)細(xì)分單位繼續(xù)分的過(guò)程。

“數(shù)的運(yùn)算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達(dá)到理解算理，掌握算法的目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長(zhǎng)寶老師執(zhí)教的二年級(jí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，一開(kāi)始，郭老師利用3個(gè)“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了加法、乘法和減法的意義，讓我們見(jiàn)識(shí)到郭老師對(duì)知識(shí)的整合能力，同時(shí)也對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問(wèn)題“8個(gè)泥娃娃，每2個(gè)裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每2個(gè)圈一圈很簡(jiǎn)單，但是用算式表達(dá)時(shí)，學(xué)生列出了2x4=8（個(gè)），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來(lái)，而這里表示分下去的過(guò)程，所以用乘法不太合適，并直接板書(shū)出了減法算式8-2-2-2-2=0，問(wèn)學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個(gè)一分的過(guò)程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個(gè)泥娃娃，裝到4個(gè)盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個(gè)？”這個(gè)“等分除”問(wèn)題，學(xué)生能一眼看出每個(gè)盒子分2個(gè)，但對(duì)分的過(guò)程模糊不清，所以郭老師引導(dǎo)學(xué)生先用線連一連，再用算式表示出來(lái)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的先每個(gè)盒子分一個(gè)和每次分2個(gè)這兩種不同的分的`方法，郭老師重點(diǎn)讓學(xué)生理解一個(gè)一個(gè)地分這種方法，一個(gè)一個(gè)的分，第一輪分下去4個(gè)，每個(gè)盒子分到1個(gè)，用8-4表示，第二輪又分下去4個(gè)，每個(gè)盒子又分到1個(gè)，最后每個(gè)盒子2個(gè)，用8-4-4=0表示，然后根據(jù)這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，讓學(xué)生理解平均分的概念。

整節(jié)課，郭老師抓住“除法是求幾個(gè)相同減數(shù)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一核心點(diǎn)，借助“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對(duì)除法意義的深度建構(gòu)，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。谷老師指出：“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識(shí)的核心價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)。”可見(jiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。

例如由無(wú)棣縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)季利利老師執(zhí)教的三年級(jí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對(duì)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個(gè)數(shù)位都能整除的這一知識(shí)點(diǎn)，季老師課前的小練習(xí)6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計(jì)算，再借助分小棒說(shuō)清楚為什么，其實(shí)就是喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在探問(wèn)環(huán)節(jié)中，季老師先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)列式計(jì)算，并呈現(xiàn)出3種不同的計(jì)算方法。為了更好地驗(yàn)證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助分小棒的過(guò)程，理解每層數(shù)字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對(duì)應(yīng)，感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價(jià)值。

無(wú)獨(dú)有偶，在陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生借助點(diǎn)子圖這一直觀模型，分別把12個(gè)14分成了6個(gè)14和6個(gè)14、8個(gè)14和4個(gè)14、2個(gè)14和10個(gè)14。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點(diǎn)都是先分后合，把新知識(shí)分一分，轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，再把舊知識(shí)合起來(lái)，就解決了新問(wèn)題。這一過(guò)程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決問(wèn)題的能力。然后通過(guò)讓學(xué)生在點(diǎn)子圖里指一指、找一找豎式計(jì)算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個(gè)位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個(gè)十，也就是剩下的10行，最后把2個(gè)14和10個(gè)14合起來(lái)，得到12個(gè)14也就是168，從點(diǎn)子圖到算式，從操作體驗(yàn)到算式抽象，以數(shù)形結(jié)合為切入點(diǎn)展開(kāi)，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)。

大單元教學(xué)，能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)

2 ---標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過(guò)程，其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。

2、為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后

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吃透教材，構(gòu)建單元主題

教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的根本立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)和建構(gòu)教學(xué)的單元。也就是說(shuō)，教師必須從教材中的單元走出來(lái)，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見(jiàn)的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。

6 ---制法到最終掌握、熟練應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

單元整體目標(biāo)分析

1、掌握氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)及用途；

2、掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路方法；

3、掌握氣體的`實(shí)驗(yàn)室制法中裝置的設(shè)計(jì)、氣體的收集、驗(yàn)證和驗(yàn)滿的方法；

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力；

5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

教學(xué)課時(shí)

教學(xué)任務(wù)

教學(xué)活動(dòng)

第1課時(shí)

使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使他

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5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問(wèn)題能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項(xiàng)→制取并收集一瓶氧氣→檢驗(yàn)氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條件兩方面與kmno4生成氧氣對(duì)比，嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

第3課時(shí)

1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳

2、使學(xué)生理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念

3、了解二氧化碳的用途，同時(shí)樹(shù)立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀點(diǎn)。

教學(xué)思路：

問(wèn)題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？

歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循

10 ---氧化碳；

5、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力及熱愛(ài)科學(xué)的精神。

1、回憶并寫(xiě)出制取氣體的一般思路和方法；

2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時(shí)演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)，通過(guò)分析討論確定藥品；

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生裝置、收集、驗(yàn)證及驗(yàn)滿的方法；

4、學(xué)生動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各項(xiàng)操作。

4、實(shí)施“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐體會(huì)

有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程

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10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人河北天卉中學(xué)胡志民校長(zhǎng)的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)》講座，還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評(píng)課議課活動(dòng)，非常實(shí)用，感受很深，收獲很大。胡志民校長(zhǎng)認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長(zhǎng)教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運(yùn)式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、

14 ---和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè)，分組時(shí)要特別注意幫帶對(duì)子要鄰近，交流對(duì)子坐對(duì)面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對(duì)組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到日上課，周上板，月上本，評(píng)優(yōu)評(píng)模來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持小組合作。

在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡(jiǎn)單練到難。在聽(tīng)完專家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭祝瑥奈覀兊奶^(guò)于具體到粗放，達(dá)到無(wú)招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。

天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)校可以借鑒的，也有一些是需要我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實(shí)踐和改革中才會(huì)逐漸完善。

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

今天是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓(xùn)，今天的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以：

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我根據(jù)要求設(shè)計(jì)了主題單元思維導(dǎo)圖；主題單元學(xué)習(xí)模板，制作了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò)課件，參與網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言，學(xué)習(xí)的過(guò)程是專業(yè)知識(shí)不斷完善提升的過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好課程資源。

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

16 ---能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

二、挖掘教材

數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“二元一次方程”中例題教學(xué)，

例：已知方程3x+2y=10。

用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;

求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值，

對(duì)本例題中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形，對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一

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青銅峽六中：陶玲萍

最近聆聽(tīng)了銀川教科所王緯光所長(zhǎng)的講座，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。有效的課堂教學(xué)一直是我的.“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。我認(rèn)為有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾方面入手：

1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么

20xx準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。