李鎮(zhèn)西：做一個(gè)反思型班主任

可以說，絕對(duì)大多數(shù)班主任都有著真誠(chéng)的教育情感，因而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，熱愛自己的職業(yè)。但作為一項(xiàng)事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長(zhǎng)和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長(zhǎng)和成功的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該不斷成長(zhǎng)并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。而要達(dá)到這種境界，我們就必須做反思型的班主任。

何謂“反思型班主任”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的班主任。這里的“思考”主要指“反思”，即對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……

必須強(qiáng)調(diào)的是，我這里所說的“反思”絕不僅僅是“想”，而是與一系列的“做”相聯(lián)系。具體體現(xiàn)于四個(gè)“不停”：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。

不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到學(xué)生之中，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)日常工作。和一般老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型班主任”的實(shí)踐，有兩個(gè)特點(diǎn)。第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)保持一顆童心和對(duì)學(xué)生的依戀之情。第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做研究對(duì)象，把每一個(gè)難題都當(dāng)做課題，以研究的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)踐中既不重復(fù)別人也不重復(fù)自己，每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

不停地閱讀。反思型班主任同時(shí)應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的身體力行者，把閱讀當(dāng)做像每天都要洗臉、刷牙和吃飯一樣的必需的生活內(nèi)容。反思型班主任的閱讀，也有兩個(gè)特點(diǎn)。第一是“專業(yè)性”，與班主任工作有關(guān)的教育名著、德育專著、教育報(bào)刊等等，都是閱讀的對(duì)象。第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認(rèn)真閱讀教育專業(yè)書，還要讀一些政治的、哲學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、文學(xué)的等與班主任“無關(guān)”的書，徜徉于人類精神文明的長(zhǎng)廊，在觸摸歷史的同時(shí)憧憬未來，在叩問心靈的同時(shí)感悟世界。

不停地寫作。這里的“寫作”實(shí)際上是搜集和積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧、教育藝術(shù)的過程。和有些教師僅僅是應(yīng)付職稱評(píng)定的“寫作”不同，反思型班主任的寫作同樣也有兩個(gè)特點(diǎn)。第一是“日常性”，把寫作當(dāng)做自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累班主任工作心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長(zhǎng)才寫一篇總結(jié)。（班主任 www.banzhuren.cn）第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例，不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨(dú)具個(gè)性的思考精神，當(dāng)然地應(yīng)該貫穿于教育的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程。這里的思考首先指對(duì)自己的思考，即把自己當(dāng)做研究對(duì)象，揣摩、琢磨、體驗(yàn)、品味著自己已經(jīng)和教育水乳交融的日常生活；同時(shí)，“思考”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐和教育思想。如果這思考帶有對(duì)自己進(jìn)行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習(xí)慣和能力正是任何一個(gè)班主任走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

這里，我特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教育失誤的反思。幾乎可以絕對(duì)地說，任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的班主任和平庸的班主任，不在于班主任是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)班主任從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。

每一次錯(cuò)誤，對(duì)所有具備真誠(chéng)反思精神的班主任來說，都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，我們沿著“錯(cuò)誤”的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對(duì)待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì)拼命地掩飾錯(cuò)誤，會(huì)給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對(duì)這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱。

對(duì)一個(gè)班主任來說，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。教育情感使他熱愛學(xué)生，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。因此，做一個(gè)反思型班主任，在反思中提高自己的專業(yè)化水平，應(yīng)該成為我們的不懈追求。