作為班主任，我能為學(xué)生做些什么？

做為班主任，一直認為班主任的工作就是管理班級事務(wù)，集中體現(xiàn)在“管”字上。然而同學(xué)們的表現(xiàn)讓我不得不思考：作為班主任，我的工作難道只是班級的管理者嗎？除了班級管理者的角色外，我還能為學(xué)生做些什么？

第一，發(fā)揮榜樣作用，做一個示范者。在校學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生接觸最多的就是班主任。因此，班主任的一言一行都會對學(xué)生的行為起著潛移默化的作用。這種榜樣作用既包括正榜樣也包括了負榜樣。

我常勸導(dǎo)學(xué)生不僅在老師面前要遵守校規(guī)校紀(jì)，如果老師不在面前，更應(yīng)該遵守紀(jì)律。有一天，上課前我忘記把手機調(diào)成振動狀態(tài)。上課途中手機突然響起（依照教師管理規(guī)定，教師上課時受機必須處于關(guān)閉或振動狀態(tài)，更不允許接聽），此時班級所有同學(xué)注視著我，等待我所作出的反應(yīng)。我并沒有作出任何反映，繼續(xù)專心授課。手機鈴聲再一次想起，這時有位同學(xué)偷偷說道：“老師，你接吧，反正外面沒有人會看到的。”我立刻嚴(yán)肅地糾正道：“紀(jì)律是鐵是鋼，遵守紀(jì)律不是做給某個人看的，做人做事要表里如一。”我用自己的行動給學(xué)生們做了最好的示范，學(xué)生們似乎明白了些道理。

第二，耐心等待，做一個欣賞者。學(xué)生不是成人，還不具備成熟的心智。多數(shù)的學(xué)生行為表現(xiàn)不僅讓教師大為頭疼，而且具有反復(fù)性。矯正學(xué)生的某一錯誤認識或行為時，作為教師必須耐心等待、等待再等待。不僅要耐心地等待學(xué)生逐漸認識到錯誤，而且更應(yīng)該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點，做一個學(xué)生行為的欣賞者。

第三，為學(xué)生加油吶喊，做一個助威者。學(xué)生需要教師作為評委的角色，可以幫助他們指出不足，更好地進步，但更需要老師在活動過程中為他們加油吶喊，做一個助威者、喝彩者而不是單單的審判者。

第四，走進學(xué)生心靈，做一個傾聽者、協(xié)助者。用心走進學(xué)生的心靈，傾聽他們心跳的聲音，用心靈的明燈照亮學(xué)生孤寂的路程。

班主任的角色很復(fù)雜，但離不開服務(wù)意識，即一切工作著眼于為學(xué)生成長的服務(wù)，我們要做的還有很多很多。