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二年級語文上冊教學(xué)反思

佚名 分享 時間: 加入收藏 我要投稿 點(diǎn)贊

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

二年級語文上冊教學(xué)反思篇一

“我們剛才進(jìn)行了‘分組讀字詞,開火車讀詞語’活動。現(xiàn)在我們來欣賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片,大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語?”

我用鼠標(biāo)點(diǎn)開一幅幅精美的圖片,學(xué)生一邊驚嘆于景色的秀美,一邊思考著問題。片刻工夫,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時我認(rèn)為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說:“老師,我認(rèn)為是景色宜人。”陳雅雯說:“我認(rèn)為是金秋時節(jié)。”我當(dāng)時想,糟了,學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合,可轉(zhuǎn)念一想,這不正說明了學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎?于是我又問學(xué)生:“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片?”陳雅雯大聲說:“因?yàn)榍锾斓搅耍瑯淙~、草啊都黃了,這一幅圖上的樹葉都是黃色的,金也是指的黃色,所以我覺得是‘金秋時節(jié)’。”孫乾站起來說:“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看,這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都好像是給染過的。”看來學(xué)生的思維是活躍的,學(xué)生理解了這些詞語的意思。我終于松了一口氣,對大家的發(fā)言給予了肯定。

在另外幾幅圖的處理上,我重點(diǎn)點(diǎn)撥了“疊翠流金”這個詞語,其他的幾個詞語;只要學(xué)生的感悟、體會是正確的就可以通過。最后我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的.詞語、詩歌、圖片進(jìn)行展示,培養(yǎng)學(xué)生收集詞語的興趣。

【反思】

“識字1”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語排列有序,讀起來朗朗上口。但在備課時,我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語學(xué)生不容易理解,但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解,于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片,用找一找、說一說的形式幫助學(xué)生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景,讓學(xué)生在欣賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語,進(jìn)而理解詞語的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的,也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學(xué)生的感受,只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗(yàn),我才明白,一個合格的教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念,不斷更新知識儲備,在時代的高速發(fā)展中時刻保持充足的“源頭活水”;在課堂教學(xué)中要學(xué)會尊重學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,接納他們的各種聲音。

二年級語文上冊教學(xué)反思篇二

在新課程教學(xué)中,語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展,每一個單元就是一個主題,在一年級下冊中就有八個主題,它們分別是:多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們在進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時,當(dāng)我們在學(xué)習(xí)文本的過程中,也結(jié)合進(jìn)行思想教育,把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起,起到“潤物無聲”的效果。

當(dāng)我在教學(xué)第二個主題――“家庭生活”時,面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文,一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動,為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時的真實(shí)生活相聯(lián)系,讓孩子們在無形中學(xué)會感恩,學(xué)會回報。

【文本簡介】:

識字2

小朋友,正年少,尊長輩,懂禮貌。

父母教,認(rèn)真聽,做錯事,即改正。

長輩錯,要提醒,態(tài)度好,心意誠。

家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。

家愛我,我愛家,好孩子,人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,我們也稱之為“新三字經(jīng)”,它讀起來瑯瑯上口,節(jié)奏明快,文章內(nèi)容也淺顯易懂,教師不需要多加解釋,學(xué)生也能自己學(xué)會,關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動中,我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

【教學(xué)關(guān)注】:

在對本課的教學(xué)中,我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,讓他(她)們自己來說說、悟悟,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來聊一聊。而我則根據(jù)平時的家訪,以及在與家長的交流中了解到的一些情況,在教學(xué)中才穿插進(jìn)來讓孩子們進(jìn)行辨析:他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教,認(rèn)真聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣,讓媽媽頭疼萬分,再加上家庭教育的不一致,爸爸和媽媽的教育方法完全相反,使得小家伙有恃無恐,對于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,更是急,因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,當(dāng)有孩子講到“父母教,認(rèn)真聽”時,我便講述這樣一個真實(shí)的事例:

我們班有這么一個孩子,特別的任性。有一天,媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè),大概二十分鐘過去了,媽媽出來一看,他一個字也沒寫,便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時,很生氣,就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著,媽媽就坐在他旁邊看他寫,可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè),仍舊這里弄弄,那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了,可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣,就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例,孩子們進(jìn)行了剖析,一致認(rèn)為這個孩子太不應(yīng)該了,作業(yè)本來就是自己的事,現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫,這就說明他根本沒有做到“父母教,認(rèn)真聽”。有人說到“父母平時工作那么辛苦,我們應(yīng)該乖一點(diǎn),這樣他們就會開心一點(diǎn)的”。還有人說“沈老師平時就教育我們在學(xué)校做個好學(xué)生,在家做個好孩子,他這樣做根本就不是一個好孩子嘛,因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著意見,還不時地問我一聲:他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼,但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,也許他在想我為什么知道的那么清楚,也許他還在擔(dān)心我會叫出他的名字,因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂腵神色在不停地變化中……下課后,孩子們還一再地問我:是誰?他是誰?當(dāng)然對于這個孩子的名字我是絕對的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中,我感受到了他心靈的沖擊,應(yīng)該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力,盡管他一言不發(fā),但他已經(jīng)被觸動了,接下來只要我再暗示一下,相信孩子會改變的,我這樣想著。

2、“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。”

說到家務(wù)事,孩子們總是那樣的津津樂道,但也有非常嬌氣的孩子,從來過著“衣來伸手,飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院”時,我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,便要求大家一起來評一評――

事情是這樣的:某一天早晨,一個小男孩對我說:“沈老師,我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯,可是她沒有自己吃,而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的,但已經(jīng)是一年級的孩子了,吃飯還要喂,是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長不覺得,但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說一說。于是,我也把事例說了出來,讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語,說了不少道理,也說了很多那個孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,既然我們要做到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低,顯然她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤,希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣,我也沒有說出這個孩子的名字。

【課后談話】:

這節(jié)課后,在中午休息時,事例2中的小女孩來找我聊天,乘這個好機(jī)會,我湊在她耳邊說:“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了,紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說:“沒關(guān)系,那是因?yàn)槟氵€沒有學(xué)習(xí)‘識字2’的緣故,現(xiàn)在開始不會了,對嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。

至于瑋瑋嘛,我沒有找他,而是在下午時他來交作業(yè),我很隨意地說:“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛,很小聲很小聲地說:“是我。”“我知道你再也不會這么做了,對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的,聽媽媽的話了,對嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭。“因?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評‘摩根好少年’,評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’,你想?yún)⒓釉u比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭,眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說,今天對于他來說將是一個嶄新的開始。

【跟蹤反饋】:

由于平時和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,所以一段時間(大概課結(jié)束后兩個星期吧)后,我們又進(jìn)行了一次交流,媽媽非常高興地對說了孩子最近的變化。她說:“不知道怎么回事,孩子最近很聽話,作業(yè)也能較快的完成,平時對于我的要求也基本能接受了,特別是昨天晚上,我給他準(zhǔn)備好水果,他竟然拿了一半的橘子要我吃,這可是破天荒的事,從來都是他一個人獨(dú)吞的。沈老師,是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是,我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,我也很激動,因?yàn)檫@樣無痕的教育成功了,這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”,關(guān)鍵是找到一個切合的點(diǎn),再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然,這也需要家庭教育的配合,只有形成家校合力,孩子的任何不良行為都能得到糾正。

而在語文教學(xué)中融入思想教育,我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,學(xué)完課文,思考這樣兩個問題:這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,學(xué)會做人的根本,以行動證明“我學(xué)會了”!

二年級語文上冊教學(xué)反思篇三

1、學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認(rèn)識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

2、初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)識字能力。

3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌,認(rèn)清幾個形聲字的讀音與偏旁。

識字寫字

初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。

同學(xué)們,暑假谷老師去大連玩了一趟,那兒的景色美極了!尤其是大連港口,既繁華又熱鬧。當(dāng)老師站在一望無際的海邊時,心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色,老師特意帶回了一幅畫(出示圖畫)

讓學(xué)生說說看到了什么?

當(dāng)船快到碼頭時,只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去,船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎?

(出示詞語:鐵錨)學(xué)生讀詞,觀察字型:左右結(jié)構(gòu),金字旁。

(出示“鐵錨”實(shí)物圖)學(xué)生觀察:你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:鐵錨有兩個爪(重點(diǎn)指導(dǎo)“爪”的讀音)

生2:鐵錨能停船。

教師評價:同學(xué)們觀察地真仔細(xì)。

這時,有個非常聰明的人看到了這種情景,就編了一首兒歌,想聽嗎?

出示兒歌:船上有只錨

船上的錨兩個爪

船上的錨能停船

請學(xué)生自由讀兒歌、周圍同學(xué)互相讀、指名讀兒歌,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)讀準(zhǔn)、讀好加點(diǎn)字的音。

看到同學(xué)們讀得這么起勁,小貓也想來湊熱鬧(出示小貓圖),它說呀,想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌,行嗎?(這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,紛紛舉手躍躍欲試)

生1:我家有只貓,我家的貓四條腿,我家的貓愛吃魚。

生2:我家的貓喵喵叫。

生3:我家的貓藍(lán)眼睛,我家的貓能捉鼠。

生4:我家的貓搖尾巴,我家的貓最乖巧。

教師對學(xué)生所編兒歌,進(jìn)行大力表揚(yáng)肯定,同時出示書上的三句兒歌:

家里有貓

家里的貓四只腳

家里的貓喵喵叫

學(xué)生自由讀兒歌,并與前面出示的三句兒歌對比著讀,從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字,重點(diǎn)讀好。

學(xué)生運(yùn)用各種方式朗讀兒歌:男女生對讀、開火車讀,個別讀,集體讀等。

我們能給這首兒歌起個什么名字呢?(教師根據(jù)學(xué)生回答出示:貓和錨)

師故意為難地說:“一會兒是貓,一會兒是錨,我都分不清貓和錨了,同學(xué)們能分的清嗎?”

生1:貓和錨有相同的地方,右邊都是“苗”字;不同的'是“貓”的偏旁是反犬旁,“錨”的偏旁是金字旁。

生2:小貓是動物,所以用反犬旁表示,鐵錨是金屬做的,所以是金字旁。

生3:還可以從字音上區(qū)分,“貓”是一聲,“錨”是二聲。

同學(xué)們真聰明,能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。根據(jù)大家說的,老師得出了這樣的結(jié)論(出示最后三句兒歌):

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道(學(xué)生齊讀)

右邊是“苗”的字還有很多,我們來做個猜字游戲吧。

1、 老師做描紅的動作,學(xué)生猜出“描”字

2、 讓學(xué)生做瞄準(zhǔn)的動作,問:怎樣才能瞄得準(zhǔn)?從而使學(xué)生知道,瞄準(zhǔn)的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

今天我們認(rèn)識的字都是以“苗”字作為主字,給它加上不同的偏旁,組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁,表示這5個字的讀音與苗字很相近,提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁,代表每個字不同的意思。

[課后反思]

前幾天在接受反思課題組檢查活動中,我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上,我打破了教材的順序,先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌,再帶出轉(zhuǎn)盤識字。在創(chuàng)設(shè)情境時,我并沒有脫離課本,而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程,學(xué)生在這一動態(tài)過程中,每次都是直接面對生字,在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會生字。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后,再讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識字,從頭至尾,學(xué)生始終處于有趣的識字游戲中,興味盎然。我想:

這堂課,學(xué)生真正感興趣的是生字,是有趣的形聲字的規(guī)律。

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的個體的習(xí)得過程,人們的許多生命活動都可以稱之為學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性,只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好得效果。在這堂課上,我采用的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí),再發(fā)現(xiàn)、再學(xué)習(xí),并沒有過多的花樣,然而學(xué)生學(xué)得有勁,學(xué)得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強(qiáng)烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要,或者說點(diǎn)燃了蘊(yùn)藏于心靈深處的需要。

在這堂課上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后,我還讓學(xué)生根據(jù)動作猜字、識字,讓學(xué)生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于識字有這么一段話:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字的方法,力求識用結(jié)合。”作為教師,不僅教給學(xué)生方法,更教給學(xué)生一種思想,那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí),用事實(shí)說話。

我們一直說“授人以魚,不如授人以魚”,要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),我想:如果每次教學(xué)都能注意到這一點(diǎn),那教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。

二年級語文上冊教學(xué)反思篇四

這節(jié)課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),每一關(guān)都有闖關(guān)要求,有趣、生動、能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,

第一關(guān):諺語聲聲讀。闖關(guān)要求:將每一條諺語讀準(zhǔn)確,讀流利。

諺語本身就是很通俗易懂的,我利用圖片來體現(xiàn)每句諺語的含義,讓學(xué)生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最后總結(jié)諺語所要告訴我們的道理是――團(tuán)結(jié)力量大。利用歌曲一來可以吸引學(xué)生的注意力,而來讓學(xué)生再次體會諺語的含義。

第二關(guān):闖關(guān)要求:將每一個生字都會認(rèn)、會讀、會組詞。

生字個個知。在識字教學(xué)過程中我用猜字謎(移、柴)、實(shí)物(筷子、繩子)、圖片(柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭)、拓展識字(火字旁的字、反犬旁的字)、組詞識字。鞏固識字時利用摘果子、走迷宮等小游戲,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三關(guān):我會寫。闖關(guān)要求:看誰寫的又漂亮又正確。我指導(dǎo)寫的'有:斤、謀、滿

第四關(guān):諺語大本營。闖關(guān)要求:看誰記得多!在這里告訴學(xué)生,諺語有很多種類,舉例有農(nóng)業(yè)諺語、學(xué)習(xí)諺語、團(tuán)結(jié)諺語等,并舉一例。

不足:課件看不清;

指導(dǎo)寫字時方式太單一,粉筆字基本功有待練習(xí);

教育機(jī)智不靈敏,柴的字謎;

整體前松后緊,拓展時應(yīng)該只拓展有關(guān)團(tuán)結(jié)的諺語,這樣后邊不會緊,也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。

二年級語文上冊教學(xué)反思篇五

《識字7》以“拍手歌”的形式,為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景,同時揭示了“人和動物是朋友,保護(hù)動物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動、活潑,富于情趣,節(jié)奏感強(qiáng),適于朗讀。“拍手歌”的形式也為課堂活動的組織提供了很好的載體。教學(xué)本課第二課時,我覺得有如下幾點(diǎn)成功之處:

“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學(xué)生,激發(fā)興趣,激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),呈現(xiàn)給學(xué)生許多動物的美麗畫面,讓他們在欣賞中感受,在感受中產(chǎn)生興趣,有了認(rèn)識動物的興趣。在教學(xué)過程中,我創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感興趣的活動,如:喊喊動物朋友的名字并跟他們打招呼;說說自己喜歡的動物的樣子;動物朋友要把生字朋友帶回課文了,讀一讀把它們留住;老師要考考大家,誰敢接受挑戰(zhàn);編兒歌等,讓學(xué)生在活動中,游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而積極、主動的去學(xué)習(xí),課堂教學(xué)收到了良好的'效果。

課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境,通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、拍手誦讀等,促使他們動腦、動眼、動手、動嘴,調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參與。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,采用多種方法科學(xué)識記生字;在充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)會結(jié)合教給識字方法,提高識字效率。并在熟練誦讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會模仿編兒歌,激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛,從中受到保護(hù)動物、關(guān)愛自然的情感熏陶。

課后的練習(xí)安排了孩子嘗試編寫與衛(wèi)生有關(guān)的拍手歌。為了落實(shí)好這個目標(biāo),在教學(xué)時我首先讓孩子們了解什么是押韻,押韻有什么作用,從而讓他們對編兒歌的要求有更進(jìn)一步認(rèn)識;接著我找了一首同樣是保護(hù)動物的拍手歌,把當(dāng)中的一些內(nèi)容刪除,讓學(xué)生補(bǔ)充完整,在這過程中始終強(qiáng)調(diào)押韻的好處。最后讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在剛才的基礎(chǔ)上自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習(xí)編寫的過程中學(xué)生們表現(xiàn)出濃郁的興趣并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地發(fā)揮想象,從而順利地完成任務(wù)。由于受知識水平限制,也有個別孩子編寫的兒歌過于直白。

從上課開始與動物朋友打招呼,與他們交朋友,用幾句話說說動物朋友的樣子,模仿編兒歌,懂得保護(hù)動物。整個過程,學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上,識字的過程,其實(shí)就是一個與“動物”相處的過程,潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處,學(xué)會了關(guān)愛,就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人,就會熱愛生活,熱愛大自然。愛護(hù)生活環(huán)境。

通過這堂課的磨課實(shí)踐,我感受很深。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的,它應(yīng)該是活躍的、趣味的,投學(xué)生所好,取學(xué)生所需。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈感,讓他們輕松快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二年級語文上冊教學(xué)反思篇六

我通過第一課時的教學(xué),基本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師,在很多方面還有欠缺和不足:

首先,教師在課堂中偏重于知識的傳授,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘,教師的講解過多,大概占掉了25分鐘以上。過多的講解,一方面,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍勇牎薄VR點(diǎn)較細(xì)小、瑣碎,學(xué)生很難有興趣聽進(jìn)去,更何況記住、記牢;另一方面,不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,著名教育學(xué)家陶行知說道:“教的最終目的是達(dá)到不需教”,只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能給老師“減負(fù)”,徹底改變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。

其次,對識字教學(xué)投入了較多時間、精力,忽視了學(xué)生說與寫的練習(xí)環(huán)節(jié)。識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重心,但并不意味著全部。考慮到小學(xué)三年級的作文和學(xué)生未來的發(fā)展,需要教師培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話的能力,由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞,,再加上經(jīng)過蘇老師的指導(dǎo),在第二課時我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了說的練習(xí),將學(xué)生分為若干小組,交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容,并給出充足時間,讓學(xué)生編成小故事講出來。學(xué)生的.反響很強(qiáng)烈,主動參與意識也很高,于是我順?biāo)浦郏笇?dǎo)學(xué)生寫作,讓學(xué)生在接下來的課堂中寫話,鍛煉了學(xué)生的說與寫的能力。

第三,教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊,銜接不緊密。缺乏過渡語,語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節(jié)之間,缺乏過渡,這在備課中容易被老師忽視,在課堂生成性教學(xué)中,問題便明顯凸顯出來。例如,當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后,學(xué)生的注意力開始分散,此時我說道:“請同學(xué)們看黑板”,打算講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學(xué)生顯得十分單調(diào)、乏味。學(xué)生出現(xiàn)了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時,我要么只能講課堂紀(jì)律的重要,維持課堂紀(jì)律,要么就采用非常手段,來調(diào)動學(xué)生的注意力。顯然,后者效果要優(yōu)于前者,我鼓勵了部分表現(xiàn)較好的學(xué)生,課堂秩序才開始恢復(fù)正常。因此,我意識到好的過渡語設(shè)計(jì)的重要性。對于兒童,應(yīng)多采用兒童式的語言吸引其注意力,例如,“同學(xué)們,告訴你們一個小秘密”、“同學(xué)們,你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句,才能充分能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的境界。

今后我將從以上幾個方面,加強(qiáng)自我訓(xùn)練,努力提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。

二年級語文上冊教學(xué)反思篇七

《識字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語構(gòu)成,這幾條諺語通俗易懂,給人以很深的啟示。作為第一課時,我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在:

(1)認(rèn)識10個生字,會寫“斤、折”兩字。

(2)能正確、流利朗讀諺語,并有積累諺語的興趣。

現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個反思!

在開課時,我以游戲的形式導(dǎo)入,分別請兩位同學(xué)上臺來折一折筷子,引起了學(xué)生的極大興趣,隨即引出本課中“一根筷子容易折,一把筷子難折斷”這句諺語,然后簡要介紹了一下諺語的特點(diǎn);接著,提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀,與生字初次接觸,有一個初步的整體印象。這兩個環(huán)節(jié)銜接自然,所花時間并不長。緊接著進(jìn)入了識字寫字環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主識字,在此過程中相機(jī)引出要學(xué)寫的兩個字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);再出示詞語認(rèn)讀;最后回歸到課文,在一遍遍的讀中理解感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,即交流所搜集到的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語。

我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學(xué)上,先出示了本課需要認(rèn)讀的.生字,讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀,同時想一想有什么好方法記住這些字。接著,我又出示了帶拼音的生字,以開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,并相機(jī)正音。然后全班進(jìn)行交流,說一說自己記住了哪些字,是怎么記住的,在學(xué)生說的過程中貼出相應(yīng)的生字卡片,并進(jìn)行組詞擴(kuò)句,想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義,運(yùn)用了多種方法對生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固。可是,最大問題就在這里出現(xiàn)了!

在這一環(huán)節(jié)中,其實(shí)學(xué)生們在引導(dǎo)之下說的很好,當(dāng)有一個學(xué)生說出在動畫片里見過這個字時,我很欣喜地贊許了他,應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來,這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法呀!生活就是我們最大的老師嘛!但是,我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字,所以在教學(xué)本課生字時沒有一個側(cè)重點(diǎn),十二個生字平均用力,幾乎每個字都細(xì)細(xì)分析了字形,弄清了字義,并擴(kuò)詞造句,顯得繁復(fù),時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒問題了吧,可當(dāng)我將生字融入詞語再來檢查認(rèn)讀時,沒想到還是會有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時,我的心里呀,真是長長嘆了口氣!其實(shí)在這時我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼,可我一時忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢,忘了大部分同學(xué)還等著,還讓她自己拼出來,并且又再一次地說明怎樣怎樣記,作為老師,話繁無簡,實(shí)在是一大弊病!為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本,在后面的讀文中還會與生字碰面呢?學(xué)習(xí)語文,本就應(yīng)該在具體的情景中識字,脫離了文本,機(jī)械記憶實(shí)屬一大忌。

在寫字教學(xué)中,由于“斤”和“折”是即要求會認(rèn)又要求會寫的字,因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來,先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,再來說一說需要特別注意的地方,之后又分別進(jìn)行了書空練習(xí)。這一點(diǎn)在老師們后來的評課中,我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊,重點(diǎn)指導(dǎo)“斤”,再引伸到“折”,稍作引導(dǎo)便可以了,讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn),我又何必每個字都書空一遍呢?時間,就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識字環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時間太多,因此寫字的時間就少了,再到后來的拓展時間也沒了!

回想起整節(jié)課,心中充滿無限感慨!有些遺憾,有些失落,更多的是深深的反思!作為老師,首先,我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異,允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在,且應(yīng)該放眼整體,當(dāng)好舵手;其次,我應(yīng)該時時提醒自己“授人以魚,不如授人以漁”,教方法而不是授死知識,學(xué)會放手,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在今后的教學(xué)中,我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法,同時不斷對自己進(jìn)行反思總結(jié),改進(jìn)自身存在的一些問題,希望在一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教育精髓,教學(xué)水平能有所提高!

二年級語文上冊教學(xué)反思篇八

1、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣,調(diào)動學(xué)生識字的積極性。通過看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字,既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法,提高識字能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿,以羊毛做筆頭,故“筆”從“竹”從“毛”,砌灶要用土,砌成后燒火做飯,故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”,不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構(gòu)成的,從而體會這生字的構(gòu)字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的'畫面兩相對照,學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點(diǎn)了。

2、“三動”參與兒歌教學(xué)。動口:借助拼音將兒歌正流利地朗讀,同桌互讀互助,既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,也培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)共進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛的精神。動手:動手將寧寧的畫修改過來,做個細(xì)心的小畫家,加深了對“粗心”一詞的理解。同時,將畫改過來后,能否將兒歌也改改?小組內(nèi)說后,匯報說,通過動手這一小環(huán)節(jié),教育學(xué)生以后千萬別粗心,且讓學(xué)生說粗心的后果。從而使教學(xué)的教,從某種程度得以升華。動腦:讓學(xué)生按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌,既可培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,又可培養(yǎng)孩子的思維能力。看到自己編寫的兒歌出現(xiàn)在教室里,出現(xiàn)在小報上,他們的心里該是多么高興啊!讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),生動活潑地學(xué)習(xí),這既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育的基本要求。

3、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱,使學(xué)生樂學(xué)易記。激發(fā)求知欲,從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

1、對于學(xué)習(xí)練習(xí)、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展,忽視了學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。

2、沒有充分利用兒歌,因此,不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思,使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、時間的把握不夠好,在讓學(xué)生自編兒歌時,沒有讓人人動口說,只照顧了部分,沒顧及全體。

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