單元教學目標是教師進行備課、教學及教學反思的出發點和落腳點，一切工作都要以教學目標為中心，語文課上的成功與否，都是以教學目標為最主要的評價標準。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流2024，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

篇一：小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流

作為一名語文老師，我經常會思考什么是“大語文觀”。現在讀李懷源老師的《小學語文單元整體教學理論與實務》，我想，李老師提出的“小學語文單元整體教學”就是“大語文觀”的具體體現之一。

小學語文單元整體教學的形成與發展是傳承與創新的統一。就整體教學而言，不論是國外還是國內，都早有論述。就拿國內來說，早在上個世紀20年代左右，我國諸多教育家、思想家就明確提出了整體教學的重要性。霍懋征老師對于小學階段進行單元教學的解釋更為直觀和易于理解：“所謂合理地組織語文，就是根據教學大綱、根據教學目的和需要，把聯系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學單元。在單元教學中，有的精講，有的略講，有的留給學生自己閱讀。”“用一帶二、舉一反三的辦法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。”以上種種，都可以理解為對于語文單元整體教學的詮釋。李懷源老師在對前人教育理念的解讀之上，結合自身教育教學經驗，更深一步研究，進一步將小學語文單元整體教學理論化、系統化，把“教科書”“整本書”“語文實踐活動”整合在一起，從學生本位出發，“致力于用教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式這些線編織成一張語文網，一張蹦蹦床一樣的彈力網，語文教師和學生就舞在網中央，獲得能力與精神的共同成長。”

小學語文單元整體教學整合了教學資源，優化了學習過程，注重語言積累，強化言語實踐，服務實際教學，立足長遠發展，使得小學語文的工具性與人文性更好地得到統一。小學語文單元整體教學從語文教學實際出發，在語文教學的過程中，通過對于學生預習、理解、領悟表達、語言運用、能力提升等方面的引領，立足學生的長遠發展，充分體現了學生的主體地位，讓學生通過學習不同的語言材料，形成自己的學習經驗和語文學習能力，將來能夠憑借這些能力和經驗進行更持久的學習。

李懷源老師在書中提到，小學語文單元整體教學不是一種教學模式，而是一種教學理念。在語文教學過程中，我們要有大語文觀，就必須將整個語文教學體系看做一個整體，從全局出發，構建更大格局的思想體系。這樣，我們的語文教學才能擺脫碎片化的現象，真正實現“從整體到局部再到整體”的理想教學境界。

篇二：小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流

近期在劉潔校長的推薦下我讀了李懷源老師的《小學語文單元整體教學理論與實務》。拿到這本書我眼前一亮，因為它不僅有理論指導還有課例可以借鑒，這是一本真正能助推我成長的好書。現將我的收獲及感想做零散的記錄：

《小學語文單元整體教學理論與實務》讓我對單元整體教學才有了系統且全新的認識。本書中講到，小學語文單元整體課程的內容包括教科書、整本書和語文實踐活動，并建立了基本的目標體系、內容體系、操作體系、評價體系。整體教學的實施，要落實三個基本原則，即以單元為基本教學單位，以整合為基本教學理念，以探究作為基本學習方式。整體課程強調人的整體發展，以“聯結”“轉變”“超越”為主要特征。單元整體是思維方式和結構方式。各個詞語的定位是：“小學”是課程立場，“單元”是課程單位，“整體”是思維方式，“課程”是框架結構，“實施”是操作程序，“評價”是調整過程，“體系”是關聯系統。

小學語文單元整體教學與以往的單篇教學不同。就教材特點和閱讀能力的發展而言，小學語文單元整體教學先整合了教材，然后注重學生多層級閱讀能力的培養。單篇教學傾向于理解課文內容，走不出內容分析的套路。一般以單元內的幾篇課文或包括補充的課文為教學材料，通過比較、推論等方式，除了解釋文章內容外，更重視對表達方式的領悟。以往的語文教學也重視語文能力的培養，而這些能力就是“聽說讀寫”，小學語文單元整體教學重視學生語文基本能力的培養，但是更重視學生整合信息、合理推論、創意閱讀等方面的語文能力，在教學內容的選擇和語文能力的培養上都比單篇教學更豐富。

小學語文單元整體教學與以往的單元教學也是有區別的。以往的單元教學把單元也當作一個整體，突出知識的學習，突出單元目標的設定與達成。小學語文單元整體教學更強調單元的整體性，同時把在單元學習中培養學生的語文學習習慣和語文學習能力作為單元學習的重點。不管使用什么樣的方式，語文教學都有兩個主要問題需要解決，一是教材問題，二是教學問題。教材決定著教學內容，也就是“教什么”；教學決定著教學范式，也就是“怎么教”。不同的教材、不同的教學范式，往往會呈現出不同的課堂教學形式，也往往會有不同的教學效果。因此，解決語文教學問題，就要從這兩個問題入手。尊重教材，教好教材，同時又要創造性地使用教材，既要遵循傳統語文學習的規律，又要吸納外來的學習理論。根據以往的研究，無論哪一種教學創新的余地都很小，為什么呢？因為面對的只是教材不同了，而教學問題是相同的，面對的教與學的矛盾是無時不在的。前人遇到的問題，我們同樣會遇到；外國人遇到的問題，我們同樣會遇到。另外，教學又是永遠在發展的，因為教育的對象在發展，他們的認知水平在提高，他們的學科視野在拓寬。小學語文單元整體教學試圖解決以上兩個問題。在教材上，把教科書課文整合在一起，同時引進供學生閱讀的整本書。多樣而豐富的教材，有利于教師的教和學生的學。

李懷源老師說過，不論你的起點有多低，只要你是一個語文老師，只要你認字，就能實現你理想化的教學，使我們的生命更有質量，更有廣度和深度。這讓我陡增了信心。他還說，所有致力于語文教育研究的同事，不管你持什么觀點，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，都可以溝通。因為我們手里抓著的是孩子的前途和命運。我希望自己學校的老師成為學生發展的推手，因為老師就像三級火箭里的第三級，家庭作為一級推到學校，家庭就慢慢脫離了，學校作為二級推給老師，老師在第三級用生命的動力幫助宇宙飛船、人造衛星向他生命的軌道上去運轉，若能夠成功送上藍天大放光彩，這就是作為一個普通教育者的最大欣慰和最終目的。我覺得這個比喻十分形象，同時我也感覺到作為一名語文教師的價值所在，能夠用生命的動力把學生送入成功的軌道這是一件何等有成就感的事啊！

篇三：小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流

“語文深度學習”是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，開展探究學習，培養學生的語文核心素養。如何指導學生進行深度學習？曾經對單篇的課文從不同維度設置學習任務指導學生進行課文的學習。總體感覺學生還是以完成單篇課文的學習為目標，更側重于對篇目的個性化學習，一冊書學完，學生精疲力盡，對單元要素的把握不夠明細。究其原因，在于學習過程中學生尚未形成結構化知識，尚未構建起整冊教材的知識模型，可想而知，學生又怎能靈活運用方法，形成技能呢。李懷源老師的《小學語文單元整體教學理論與實務》所推行的整體單元教學理念，打破逐篇課文教學的傳統模式，把單元課文語文園地看作一個整體進行組織實施教學。其實在此前也曾接觸整體教學的理念和做法，只是感覺理念新穎，在教學中具體執行起來不知如何落地。李老師在書中深入的解讀了語文整體教學理念，系統清晰的呈現了如何實施單元整體教學。李老師將單元整體教學在模塊教學中落實。

李老師設計的“單元整體教學”將每個單元課文分為7個教學模塊：預習、理解內容、領悟表達、口語與習作、讀整本書、語文實踐活動、檢測。每個模塊進行時間大概限定為2課時，基本用14課時完成一個單元的學習，是值得我們借鑒的，這樣我們的老師就會清晰如何做到“課時壓縮”。如何使得語文教學從只“教課本”走向“課外閱讀”和“語文實踐”是我們要考慮的重點問題，這個李老師已經進行了探索，還提供的了各個年級的教學案例，這本書就是很好教學扶手，幫助我們解決根本問題。受其啟發，我開始嘗試探索自己在教學中如何落實單元整體教學，促使學生深度思考、深度理解，并逐步形成語文能力。

一、設置整體預習單引領學生深入理解

預習在教學中是非常重要的。然而當前學生的預習往往浮在表層，大致是讀通課文，掃清文字障礙，感知主要內容，或思考下課后題等等，學生對課文的思索基本上處于淺層思考。李老師的“單元預習理解”模塊設置單元整體預習單，從不同緯度引領學生對單元課文內容、主題、寫法等等進行橫向的梳理其相同點與不同點，引領學生深入思考文本。

例如部編語文五年級上冊第七單元有《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，教學時可設計如下單元預習單。

通過整體預習單的設置，學生通過填寫表格，對主要內容的梳理，發現作者選擇某一時段的景物進行細致地描繪，寄托著作者特有的情愫。這便是寫景類文章的特點。一切景語皆情語。對于本單元的語文要素“學習靜態描寫與動態描寫方法”在預習中也進行了重點落實，將四篇課文中靜態描寫與動態描寫的句子整合在一起，體會靜態描寫是對事物靜止態的描寫，一般著眼于事物的外形、顏色等的描寫，動態描寫則是對事物的運動變化態的描寫，一般著眼于對事物聲音、變化姿態的描寫。在預習中將單元篇目進行整合，便于學生單元要素的深入把握。

一、單元橫向關聯深入領悟表達

部編語文采用雙線結構進行編排，每單元表達要素是必須落實的重點之一。五年級上冊語文第五單元的語文要素：一是了解基本的說明方法；二是用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚。在“領悟表達”這一模塊的教學中，首先引領學生體會《太陽》一課中，運用說明方法的句子表達作用，再品讀體會《松鼠》一課中運用的說明方法，然后對兩篇課文的語言風格進行對比，得出《太陽》一課語言平實、準確，而《松鼠》一課語言生動。為學生運用恰當的說明方法進行寫作做好鋪墊。

二、積累運用與文本教學巧妙整合

部編語文設置的口語交際、語文園地是單元教學重要的組成部分，側重于對單元知識的拓展積累與應用，故而在教學中不能將其與課文教學割裂開來，如何講這些訓練點與課文教學進行有機的整合非常值得深思。

如部編版六年級上冊第二單元分別從“口語交際：演講”與“習作：多彩的活動”兩個層面設計了表達任務，雖然看似與課文毫無關聯，但是事實卻并非如此。首先在口語交際教學中，完全可以按照愛國主題引導學生演講，使其自主搜集演講稿，或直接利用課文資源，讓學生將課文作為演講案例宣傳愛國情。演講的基本要求便是要聲情并茂，將語篇閱讀與演講活動結合起來，那么不僅可利用學生在閱讀時所產生的情感，使其實現動情演講，還可于無形中進一步豐富學生的閱讀認識，深化學生的閱讀印象。再從“習作：多彩的活動”來說，學生是否可以抓住關鍵場景記錄多彩的活動，直接影響著學生作文質量。對于這一寫作問題，利用《開國大典》這篇課文引導學生仿寫，使其認真分析課文是如何記錄開國大典活動的，由此幫助學生確定敘述活動的順序、畫面與表達方式，通過讀寫整合活動幫助學生確定作文大綱，使其積極寫作、自主表達。除此之外，在描寫多彩活動時，大多數學生都會描寫相關人員，而如何塑造人物形象也是一個比較關鍵的寫作任務。對此，利用《燈光》《狼牙山五壯士》這兩篇課文的人物塑造方法引導學生積累書面語言，使其從中總結寫作技巧，促使學生真正實現有效寫作。

實施單元整體教學，對整單元的內容進行整合，壓縮了學習“教材”時間，有更充裕的時間進行課內外拓展延伸。助推學生的語文深度學習，提升學生的核心素養。

篇四：小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流

拿到李懷源老師這本《小學語文單元整體教學理論與實務》，我是從蒙圈到茫然，然后逐漸清晰明朗再到震撼。

乍一看我還在想，這么高深的理論知識對我這個一線老師來說，到底實踐性強不強？讀著讀著，我才知道，這就是李老師研究多年并行之有效的寶貴經驗。

在日常教學中，我也注意到過單元整體教學這個體系，并想躋身實踐這樣的策略，但也僅限于跟著課標走，根據每單元的人文主題設定教學目標，還未達到去思考關于課程體系建立這樣科學先進的理念。

在李老師關于課程體系建立過程這一章節的理論中，了解到他的研究過程包括明確目標和內容階段，就用了兩年之久，不由感慨他就是一名潛心研究教育的專家。后期的確定框架，定名，到現在還致力于完善和推廣，一直在努力前行。我甚是敬佩，也很榮幸，能學到這么寶貴的經驗。

整體課程體系的主要內容第一版塊兒是課程目標體系。李老師提出，單元整體目標的設計要結合教學實際情況，把課程目標進行細化和具體化。對我們這些一線教師來說，能更好的實現教學序列化。

學以致用，我正在準備三年級上冊第五單元的教學，這個單元是一個很新穎的模式，是一個習作單元，三年級的孩子，剛剛接觸作文，對寫作手法和技巧都很陌生，所以我想，本單元的重點不應該是過度分析課文，應該讓學生體會作者的寫作特點，從而掌握一些寫作技巧，以提高寫作水平。同時教育學生像作者們那樣留心觀察，從而實現本單元人文主題的滲透。

這本書的精華還有很多，我會一直潛心去讀，去思考，去研究，我需要慢慢消化這些理論知識，并且要多多運用到教學實踐中去。

篇五：小學語文單元整體教學理論與實務讀書交流

單元整體教學發展的歷史，到現在有近百年的時間。它不是一個現在才提出來的一個教學理念，它經歷了民國初期以及解放后初期到改革開放幾十年的時間。在歷史的洪流中，語文教學不斷改革與進步，到80年代，才開始在少數地區的中學進行實驗。

隨著越來越多老師的研究與探索，發現整體教學的主要特征，其實還是一個語文能力的充分解讀。學習語文是學習其他任何科目的一個基礎，作為中國人而言。還是要學好自己的母語。而小學語文又是學好母語的基礎，學好小學語文，這不僅是一門學問，更是一個實踐活動。作為一線教師的小學語文老師來說，立足學生的長遠發展，培養學生一輩子的習慣，讓他們能夠擁有自己的語文能力，是小學語文教師的最終目標，也是單元教學理念提出的重要觀點。

小學語文單元整體教學的提出，與以往語文教學相比，更注重培養學生語文能力，葉圣陶先生曾經說過“國文教學的目標在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力。”葉圣陶先生還說“教材無非是個例子”。所以作為一線的教師，在實踐課堂中不能僅僅把教材上的文章當做培養學生的重要手段，還要把課文當作學習語文，發展語言的材料。通過一篇文章或者說一單元的一系列文章，帶動學生去讀相關的、類似的、有關聯的更多的文章，以期達到融會貫通的效果。

教材只是學習材料，學生通過學習教材上的材料，不斷的提高自己的語文能力，才能夠真正讓學生提高語文能力；才是學習小學語文的真正目的。因為真正的教育是要把教育對象當做生命個體來尊重的，因為語文學習的最終歸宿是學生能夠正確使用語言，正確規劃自己美好未來生活的。

我喜歡這本書的原因就是，它把培養對象以及學生的長遠發展做核心去研究，這對一個人的一生來說都是極其重要的。

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