班主任的四“鏡”法寶

浙江省紹興縣安昌鎮白洋小學 陳升陽

法寶一：望遠鏡

文文——為人坦率、真誠，但是寫字非常粗心、馬虎

“我能細心；我能寫好字；我的未來不是夢”這三句話是我先送給文文的。過去的一個學期里，我每天堅持和他一起寫十分鐘的鋼筆字。在每天中午的休息時間里，我和他促膝長談寫字的體會，交流寫字的經驗。在比較中、交流中、實踐中，他變了，既把我當成老師，又把我當成朋友。在這個學期，他有了自己的計劃。

【案例分析】素質教育的核心宗旨是培養和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質，為學生終身發展奠定基礎。這就要求班主任必須建立自己的“望遠鏡”意識，在工作中摒棄那種靜止的、僵化的、一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發展的、進步的動態眼光去看待和研究學生。要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自我學習、自我駕馭能力的培養。

法寶二：放大鏡

小燁——學習成績優秀，但是非常貪玩

開學初，我讓學生比較現在與過去的變化，以《變化》為題，寫一段發現與感受的文字。其中，小燁在最后寫道：“這學期我們班要選一個聰明的學生去參加心理健康培訓班的學習，陳老師選擇了我。這說明陳老師還是非常看重我，想給我一次鍛煉的機會，我非常感動，我會努力的！”我感覺到他還是有強烈的上進心的。于是，我在那段話下面劃上了鮮紅的波浪線，并將這篇作文打印出來，在班級中進行宣傳。

【案例分析】對于學生在學習、紀律、生活等方面的優點，哪怕是極小的微不足道的優點，班主任都應該善于捕捉和搜集，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地用“放大鏡”意識進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。

法寶三：顯微鏡

小倩——組織能力很強，但是有“偷盜”行為

我班學生小梅有兩支一模一樣的鋼筆。一天，她發現少了一支。第二天，同學們發現小倩那里有一支和小梅一模一樣的鋼筆。大家都懷疑是她。可是我沒有直接下定論，而是找小倩談她鋼筆的由來。她“圓滿”地把“故事”編完。我并沒有直接帶她去證實她的“故事”，而是自己先去那打探事實真相。在真相馬上可以辯別的時候，我再次給她機會。可是她還是堅持自己的說法。（班主任 ）我并沒有直接批評她，而是沒收了筆，讓其先回家，第二天給我答復。第二天體育活動課時，她主動認了錯。我告訴她：“我會把這事保密，那筆我會悄悄放回小梅文具盒里，希望你別犯類似的錯誤了！”聽完，她流出了眼淚。之后，我讓她先去廁所，哭完了擦干凈再上體育活動課。

【案例分析】面對全班同學數十個豐富多彩的內心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，細心處理每一件事情。班主任必須建立“顯微鏡”意識，細心觀察，盡力做到保護學生的自尊心，遇到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養，因勢利導，防患于未“燃”，扎實做好做細育人工作。

法寶四：平面鏡

小良——體育素質較好，但平時訓練不認真

“該出手時就出手啊！校‘迎新’長跑賽上，你一往無前地固守心中唯一的目標而不改初衷，終于超越了自己，勇奪第一！老師羨慕你的‘不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人’，但老師更希望你能成為真正的強者——站起來的次數永遠比倒下去的次數多一次！”這是我給小良同學的評語，在肯定他成績的同時，也暗示了堅持的重要性。

【案例分析】平面鏡的成像規律盡人皆如：即物體經平面鏡可成正立的虛像，物像等大且關于鏡面對稱。針對評價學生的操行評語，班主任應該建立“平面鏡”意識。行為科學認為，人類有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自身評價得公正、客觀和逼真。操行評語就是學生各方面成績和特征的“像”，只有操行評語的公正、客觀，這個“像”才會成得逼真，也唯有如此才可發揮操行評語應有的激勵作用。班主任任何有意無意的“失真”的評語都必然會事與愿違，失去教育意義。班主任評語就是體現“平面鏡”意識的良好載體。