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銀杯教學內容篇一

《銀杯》，人音版初中音樂第十三冊第三單元，是一首蒙古族民歌，屬于蒙古族短調，多采用大跳音程，拋物線形的旋律線條、短小的曲調、整齊的節奏，歡快、熱烈的情緒彰顯出蒙古族人民熱情好客的民族豪情和**族短調的藝術特點。演唱中多用倚音、滑音裝飾音，表現了蒙古族民歌的鮮明特點。本節課目的是通過學唱歌曲，體驗、感受蒙古族民歌的藝術特點，了解短調的創作手法。

本節課采用了小組合作學習的方法，讓學生自主學習，同伴互助，取長補短進行學習《銀杯》這首歌，學生在小學階段已經學過，歌曲短小簡單易學，因此在學唱時應把學習重點放在蒙古民歌風格特點上，通過學生親身實踐感受其所蘊含的藝術魅力。同時，使用導學案幫助學生掌握本節課的學習目標，學習重點，把知識拓展的'內容以學案的形式呈現，學生可以有的放矢，加快課程的進度，避免不必要的時間，教師則可以把課堂主動權交給學生。

課堂氣氛略顯沉悶，學生沒有把歌曲奔放熱情的情緒表達出，因此我想到了引導學生聯想在距離遠的地方喊人的情景，讓學生互相喊名字，不僅活躍了氣氛，也調動起學生學習的積極性。

在評價環節，讓學生小組展示，其他小組進行評價，同時讓學生自我評價，這樣不僅激發了學生自己提高的動力，也是學生主體課堂的體現。最后由教師正確的引導，給學生一個明確的方向。四、問題設計內容有些求全，學生滲透不足，對學生程度掌握不夠，導致有些環節效果不理想。課堂氣氛不夠活躍。

銀杯教學內容篇二

本節課大多數學生能較好地演唱歌曲,并感受到了蒙古族歌曲的韻味和旋律特點，教師由淺入深地培養學生對音樂的感受和理解能力。本單元是讓學生知道蒙古族，樂于主動了解蒙古族文化，喜歡蒙古族的音樂。在本節課的內容上，我選擇了歌曲《美麗的草原我的家》導入。

這聽這首歌曲時，讓學生聽蒙古族人民是怎樣贊美草原的'，學生可以根據歌詞的內容，讓學生感受歌曲的情緒、表達的情感，歌曲情緒悠揚、抒情，表達了蒙古族人民意氣風發的精神面貌及對幸福生活無比贊美的歡樂心情。學生對蒙古族音樂的風格有了初步的了解。

在學習歌曲環節中，通過多次的聆聽——感受——表現，進而學會歌曲。第一遍聆聽，讓生感受這首歌曲的旋律特點，感受歌曲的旋律起伏的特點，在引導學生演唱時，要注意引導學生的呼吸，尤其是一字多音處的大跳音程，這也是歌曲的難點處，教師要用手勢帶唱，為了更好地體會蒙古族歌曲的特點，再次范唱，讓學生聽一聽，歌曲的哪些地方民族風味特別濃，在師生的共同探討中，學生會說出如一音多字的運用，旋律中的大跳，及裝飾音的加入等為歌曲增添了濃郁的民族風味。這也是把音樂基礎知識和基本技能的學習有機地滲透在歌曲的教學中。大多數學生能較好地演唱歌曲，并感受到了蒙古族歌曲的韻味和旋律特點，教師由淺入深地培養學生對音樂的感受和理解能力。

本節課的不足：首先，教師對歌曲的難點處預設不夠，如：大跳、倚音等。雖然只有短短的

三、四句，但歌曲氣息不容易把握，切分音及一字多音處的演唱還有部分同學唱不準。其次，教師的講解過多，沒有給學生足夠的時間思考，在教學環節中，有拽著學生學習的痕跡。相對七年級的學生來說主動性不強。還應在課堂中設置課堂拓展活動，是課堂知識再次升華。在今后的教學中，教師要更充分地備好課，做好預設。

銀杯教學內容篇三

《銀杯》是一首短調民歌（民俗性宴歌），旋律悠揚，起伏較大，帶有歡快、熱烈的情緒特征。在教學中，我采用了以下方法。

學生由于年齡的關系，主動參與音樂活動的積極性不高，如何調動學生的興趣？首先在上課開始，我帶著學生一起欣賞三種不同的蒙古舞蹈，并鼓勵學生和學生一起跳三種蒙古族舞蹈，消除了學生的緊張感和陌生感，在歡快、輕松的音樂中自然而然的溶入到蒙古族音樂的氛圍中來，同時又增強了學生對民族音樂的認識。結尾“演草原”，在初步感受音樂的基礎上，通過影片、創編表演的方式再現蒙古族人民載歌載舞歡迎客人的熱鬧場面，增強音樂表現力，激起對其音樂文化的.喜愛之情。

在演唱歌曲教學中，要把表現音樂情感和展現音樂形象放在首要位置上。本課是一堂唱歌課，所以重點應放在如何引導學生恰當的表現歌曲上。在教學設計中，采用逐層遞進的方式，先跟隨范唱進行默唱；再講解歌曲演唱背景、環境，談談用什么感情演唱歌曲；小組討論哪種處理方式最好聽，最符合歌曲所表達的意境；最后演一演，在情境中演唱歌曲提高學生音樂表現能力。

《銀杯》是一首風俗性宴歌，它有其特定的產生環境，因此，只有在特定的環境中才能更深層次的感受這首歌曲獨特的風格特征。讓學生扮演蒙古包主人款待客人這一教學環節，讓學生通過再現場景，增強音樂感受，提高學習興趣。

銀杯教學內容篇四

（一）教學內容——源起于我的蒙古情節

內蒙古大草原一直都是我向往的地方，草原人民的能歌善舞，熱情好客更是眾所周知。記得剛參加工作那一年，有一次聽到隔壁班級在唱一首內蒙古民歌，優美的旋律讓我一下子就喜歡上了這首歌曲。課后我去問音樂老師剛才那首是什么歌曲，她告訴我是六年級十一冊中的歌曲《銀杯》。這次，我一接到開課的通知，立刻就確定了教學內容——學唱歌曲《銀杯》，聆聽歌曲《天堂》。

（二）確定目標——立足于課標的深層解讀

本次的教研主題是“高效”課堂。要想上出高效，教師必須對音樂課程標準有透徹、深刻的領悟，優秀的課堂設計必定來源于教師對課標的深層次解讀。因此，確定內容后我又再次靜心品讀了《音樂課程標準》，其核心價值就在于對執教年級段的學生所設定的標準、要求都是在學生能力范圍內的；學習的形式都應符合學生的認知規律。因此本節課的三維目標分別為：

1.通過學唱歌曲《銀杯》和聆聽歌曲《天堂》，在濃郁的情境中感受蒙古族音樂的風格特征，樂于主動了解蒙古族文化，進而激發對蒙古族音樂和草原人民的喜愛之情。

2.通過聽、唱、舞、演等音樂形式及自主合作的學習方式學習歌曲。

3.能夠了解蒙古族長調音樂和短調音樂的風格特征。

（三）挖掘內涵——把握住教材的重點難點

當我們面對教材時，首先就是確立教材要我們教的是什么，是一首歌，是認知歌曲中的音樂，還有音樂文化的內涵。只有充分吸收了教材中所有存在的音樂價值和可傳達的信息，才能精心設計出有效的教學環節。因此，本節課的重點預設為在教師的引導下，樂于主動探究歌曲速度、旋律等音樂要素特征并用自然的聲音，真摯的情感演唱歌曲《銀杯》。難點為把握蒙古族短調歌曲的風格特征并再現蒙古族人民款待賓客的熱鬧場景。

《銀杯》這首歌曲，看似簡單，實則不然，歌曲第一樂句的附點和中間的切分節奏都極難把握，除此之外還有演唱時氣息如何支撐，歌曲的風味如何演繹等，這些都需要巧思妙想，獨具匠心的教學設計。

（一）在活動中感知

現代音樂課堂的教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。它要求“全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！北竟澱n就是要通過聽、唱、舞、演等師生互動活動來學唱歌曲。

1．巧用筷子，解決難點

首先我嘗試在蒙古族問候語攀森貝努（你好嗎？）和森貝努（你好）加入附點和切分兩種節奏，想在問好環節不知不覺的解決歌曲的難點。但實踐證明，不僅難點沒解決反而簡單問題復雜化了。

有一次在和同事討論課時，她的話讓我有了靈感，她的長處是舞蹈，她說如果她來上這節課就跳上一段筷子舞。于是我便上網搜視頻打算學一段這樣的`舞蹈，但回頭一想我的用意是什么？就為了舞而舞嗎？靈感來了！我可以先讓孩子們欣賞筷子舞，再讓他們學一學筷子舞，把這首歌的兩個節奏難點在這一環節解決。這樣學生既欣賞到了蒙古族特有的舞蹈，又更深的了解了蒙古族同胞們能歌善舞的性格特點，進而激發他們對草原人民的喜愛。這樣的設計也完全體現出本節課的情感態度與價值觀目標。

原以為打擊樂的運用只有在中低段才能體現出較好的效果，通過這節課，證明這完全取決于我們的教學設計?；蛟S單純運用打擊樂器進行節奏的擊打對高段學生而言的確缺乏吸引力，但在本節課中，通過欣賞筷子舞，再學打筷子節奏，使教學情境的創設與筷子的運用有機融合，效果就完全不一樣了。實踐證明，這樣做孩子們的參與性極高，而筷子的運用，也很好的解決了歌曲中的難點。

課后老師們還為我出了很多好點子，比如可以用筷子打肩、打腿，還可以打凳子，使其形式更加豐富多彩，并建議最后表演唱環節也可以加上筷子舞，我想如果加上這樣的設計一定可以讓孩子們將歌曲演繹得更精彩。

2．以情帶聲，朗讀歌詞

為了更好地突出本節課的重點，讓學生更好地唱出歌曲的意境，在孩子們學會演唱這首歌曲后，我設計的其中一個問題是：歌詞中你覺得哪句最能體現宴會中舉杯共飲載歌載舞的情景？學生回答：朋友們歡聚一堂敬請干一杯。接下來我又請他們帶上情緒念一念，接著加入動作念一念，孩子們自然而然地把邀請的感覺，豪邁的感覺加進來了，接著我又讓他們自主討論這一句的情緒和力度，他們很自然地說出了情緒應該是熱情的，豪爽的，力度可以用漸強來表現。

通過以情帶聲的朗讀，通過對歌詞文本的仔細揣摩孩子們進入了情境，此時一種深層的美被挖掘出來，他們真正體會到了歌詞的涵義，并生動、準確地表達出了歌曲的內容和情感。在后面的演唱中，他們在唱這一句時也是最有感覺的。

（二）在情境中體驗

每一首歌曲都有特定的情境描寫，在教學中如果能把這種情感充分挖掘出來，讓學生走進歌曲情感世界，從而受到感染和熏陶，就能達到審美的目的。

1.注重導入，三次嘗試，改出高效

初次嘗試我把聆聽歌曲《天堂》觀看mv做為課前導入，意在呼喚學生內心情感。但試教時發現從《天堂》過渡到《銀杯》的學習效果不佳。由于兩首歌不同的風格，以致在過渡中學生的情感體驗有些脫節，并且由于聆聽《天堂》占去了太多的時間導致后面的學習不能深入，只能蜻蜓點水似的學唱。教研員也指出這樣的導入是低效的，他建議把欣賞曲放到課的最后進行。

第二次我設計了談話導入，為了切入《銀杯》是一首風俗性宴歌這樣的特點，我設計讓學生說一說逢年過節義烏的待客禮儀再過渡到蒙古族同胞的待客禮儀。但由于兩個民族的差異太大，學生還是無法感受到草原特殊的風俗民情。

最后我用了《美麗的草原我的家》作為課前聆聽曲并通過幾張圖片直接把學生的視線拉到內蒙古大草原。當學生伴隨著美妙的女中音走進音樂課堂，在聆聽音樂的同時又看到了想象中的畫面，這樣的情境創設，既詮釋了歌詞又詮釋了音樂的情緒和意境。我的第三次導入終于改出了高效。

2.聯系生活，創設情境，彰顯高效

在初次的嘗試中我從歌曲的生活背景出發，創設了獻哈達的情境，課堂上，學生的情緒很高，氣氛也很熱烈，但教研員樓老師的一句反問：“你這節課主題是什么？”這句話，引起我的重新思考。對啊，這節課的主題是銀杯，這是一首祝酒歌，我需要呈現的是歌曲本身的意境，蒙古族同胞唱酒歌時的風俗習慣，而不是純粹為了制造氣氛。于是我整理思路，重新設計，到網上找到了敬酒的視頻，又開始積極尋找類似的銀杯，還準備了奶茶。最終有了我在課上手捧銀杯，唱著祝酒歌向學生敬茶的情景。這也是整節課最能打動人心的地方。

本節課最讓人遺憾的地方是孩子們在演唱歌曲《銀杯》時最終也沒能把蒙古族民歌的感覺很好地表現出來。為了唱好一字多音的兩個樂句，我精心設計了歌聲問好的環節并且創編了一條練聲曲，意圖讓學生在情境中練習對氣息的運用能力。但由于教學中的深度不夠，只是匆匆帶過，學生體驗不夠深，最后唱時缺乏氣息的支撐，歌曲的情緒也無法得到很好的表現。聽課的老師們也普遍認為這一環節的教學缺乏高效。

這樣的遺憾也是因為我沒有領會課標的精神造成的。新課標中的“自然的歌唱”絕不是指沒有技巧的歌唱。20xx年“全國中小學課堂唱歌教學研討會與展示活動”提出了唱歌教學的九字方針即“唱會歌、唱好歌、會唱歌”，體現了對中小學唱歌教學的基本要求。而要擁有正確的歌唱呼吸，在氣息支持下松弛柔和的歌唱，也并不是一朝一夕之間就能完成，它需要長期的有效積累，厚積薄發。

因此，唱歌教學在重視感悟、體驗情感的同時，還要凸顯音樂本位的技能訓練。唱歌教學應以審美情感為主線，通過感受、體驗音樂，達到情感性、音樂性、技能性的完美統一，這才是評判唱歌課是否高效的標準。

當天上完課，在教研員的帶領下，老師們還進行了評課辨課等活動。幾位教壇新秀在看到我上課亮點的同時，也給我點出了不足，為我指明了前進的方向。細細思索，除了以上所述幾點之外，還應努力做到以下兩點：

1.精選內容，有效整合

在教學內容的選擇上要依據目標來進行，選擇學生喜愛且貼近學生的生活經驗，能為達到教學目標服務的教學內容。在《銀杯》這節課中，我選擇了歌曲《美麗的草原我的家》、《天堂》、《銀杯》這三首歌曲，并讓學生欣賞了筷子舞，還學會了蒙古族問候語。教學中應該把教學內容進行有效整合并利用一定的情境把內容串成一線，在學生獲得審美體驗的同時，用有限的時間和精力來掌握盡可能多的有用的知識與技能。

2.教學技巧，千錘百煉

現實中，教師的教學技巧直接影響著教學目標的實現。而技巧也必須在實踐中千錘百煉。除了具備音樂專業的基本知識和“唱、彈、跳”三大基本功，需要錘煉的還有教學語言技巧的掌握和制作課件的能力。這次的課，收獲最大的就是學會了制作課件。因為我們的音樂教室沒有多媒體，所以失去了很多鍛煉的機會，以往每次參加教研活動，看到上課老師們精心制作的課件都羨慕不已。這次在同事的幫助下，我制作的課件也得到了老師們的認可，這是我最開心的地方。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”指的就是思、學、做之間的關系。今后我不僅要注重在文本上寫反思，更要注重在教育教學過程中去實踐，去行動。在反思中行動，在行動中反思，幫助我領悟到了“高效”的真諦。

【后記】這次的研討活動讓我體會到了進步的成就感，也讓我找到了努力的方向。從參加工作到現在的六年時間里，我從未間斷過對聲樂的學習，雖然走過很多彎路，但我始終沒有放棄。這次上課我的范唱也得到了老師們的認同，這證明我的努力，我的堅持是正確的。在教學上我同樣需要擁有和學習聲樂一樣的執著、追求！俗語有曰：梅花香自苦寒來，梅以它高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。在嚴寒中，它開百花之先，獨天下而春。作為一名音樂教師，同樣應具備和梅花一樣的精神！芳香是由苦澀中孕育出的，只有經歷風雨之后，才能體味到那種沁人心脾的芬芳。對于幫助過我的人來說，我的進步就是對他們最好的回報！現在我要做的就是靜下心，認真的面對教學，面對每一次挑戰，耐心等待屬于我的那一襲芬芳！

銀杯教學內容篇五

大多數學生能較好地演唱歌曲，并感受到了蒙古族歌曲的韻味和旋律特點，教師由淺入深地培養學生對音樂的感受和理解能力。 本單元是讓學生知道蒙古族，樂于主動了解蒙古族文化，喜歡蒙古族的音樂。在本節課的內容上，我選擇了歌曲《美麗的草原我的家》和《銀杯》兩首歌曲。

這首歌曲聽了兩遍，師生演唱一遍。第一遍聽，讓學生聽蒙古族人民是怎樣贊美草原的，學生可以根據歌詞的內容說一說，第二遍聽，讓學生感受歌曲的情緒、表達的情感，歌曲情緒悠揚、抒情，表達了蒙古族人民意氣風發的精神面貌及對幸福生活無比贊美的歡樂心情。第三遍，結合多媒體課件，播放帶有視頻畫面的歌曲，讓學生隨著唱一唱。在幾遍的聽賞與學唱中，學生對蒙古族音樂的風格有了初步的了解。

在學習歌曲環節中，通過多次的聆聽——感受——表現，進而學會歌曲。第一遍聆聽，讓生感受這首歌曲的旋律特點，這是需要教師在學生聆聽中用手勢提示學生，感受歌曲的旋律起伏的特點，在引導學生演唱時，要注意引導學生的呼吸，尤其是一字多音處的.大跳音程，這也是歌曲的難點處，教師要用手勢帶唱， 為了更好地體會蒙古族歌曲的特點，我再次范唱，讓學生聽一聽，歌曲的哪些地方民族風味特別濃，在師生的共同探討中，學生會說出如一音多字的運用，旋律中的大跳，及裝飾音的加入等為歌曲增添了濃郁的民族風味。這也是把音樂基礎知識和基本技能的學習有機地滲透在歌曲的教學中。

大多數學生能較好地演唱歌曲，并感受到了蒙古族歌曲的韻味和旋律特點，教師由淺入深地培養學生對音樂的感受和理解能力， 本節課的不足：首先，教師對歌曲的難點處預設不夠，雖然只有短短的三、四句，但歌曲氣息不容易把握，切分音及一字多音處的演唱還有部分同學唱不準。其次，教師的講解過多，沒有給學生足夠的時間思考，在教學環節中，有拽著學生學習的痕跡。相對六年級的學生來說主動性不強。教師個別問題的提出不夠明確。 在今后的教學中，教師要更充分地備好課，做好預設。