鐵道游擊隊貼標語匯集90句

由 文心雕龍 分享時間：2024-02-21 03:27:34 加入收藏我要投稿點贊

課文《荷花淀》精品教案（精選10篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的課文《荷花淀》精品教案（精選10篇），歡迎大家分享。

　　課文《荷花淀》教案1

教學目標：

【第1句】：認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

【第2句】：理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

【第3句】：培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學重點難點：

【第1句】：理解景物描寫和人物對話的作用。

【第2句】：形成運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學設想：

【第1句】：本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

【第2句】：本文確定為文學鑒賞課，采用引疑議疑釋疑的基本方式進行師生雙向交流。

【第3句】：因教學時間限制，僅就夫妻話別前的景物描寫和夫妻話別時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，舉一反三。

教學過程：

【第1句】：布置課前預習。

【第1句】：全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

【第2句】：簡要概述本文的故事情節(百字左右)。

【第3句】：小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段?

【第2句】：上課開始時提示本課主要教學目標：

【第1句】：認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

【第2句】：掌握學習小說的一般方法。

【第3句】：理解景物描寫和人物對話的作用。

【第4句】：充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

【第3句】：檢查預習。

【第1句】：全文三部分的標題：

(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵

【第2句】：簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

【第3句】：夫妻話別(開端)

探夫遇敵(發展)

助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)

【第4句】：重點探討。

【第1句】：鑒賞景物描寫的作用：

提示：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。其次，明確一切景語皆情語，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。

(1)放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從月亮升起來帶著新鮮的荷葉荷花香。

(2)問：這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?

討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

問：這段景物描寫有什么作用?

討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。一切景語皆情語，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為話別提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

【第2句】：鑒賞人物對話的作用：

提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。

(1)分角色朗讀夫妻話別一節(敘述人的語言由一人讀)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

(2)鑒賞討論：

問：這一節對話可分幾層?

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，文案這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用?

明確：今天怎么回來得這么晚?表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

她們幾個呢?水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

怎么了，你?水生對妻子的問話用還在區上，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

你總是很積極的。在妻子的逼問下，水生終于說出自己第一個舉手報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

你走，我不攔你。家里怎么辦?丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!

你明白家里的難處就好了。經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

你有什么話，囑咐囑咐我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

嗯。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個嗯字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：夫妻話別這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

同時，話別也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

【第3句】：生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。請理解震動和吮這兩個詞的深刻含義?

討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫明天就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里吮了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

【第4句】：概括荷花淀派的創作特色。

(l)介紹孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為荷花淀派。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

(2)學生回答思考與練習一。

明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭一切都是那么清新，明朗，美麗。

(3)概括荷花淀派的藝術特色：

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

【第5句】：布置作業。

情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話

　　課文《荷花淀》教案2

教學目標：

知識目標：

【第1句】：了解作者孫犁及其作品的基本特點。

【第2句】：學習運用生動傳神的對話描寫表現人物性格的寫法。

能力目標：

通過具體的語言分析，培養學生對語言的敏感能力和表達能力。

德育目標：

培養學生愛生活、愛家鄉、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

教學重點難點：

【第1句】：通過生動傳神的人物語言描寫刻畫水生嫂及其他女人的性格特點。

【第2句】：分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用。

【第3句】：品味人物語言傳達豐富復雜的內心世界和純美的人性、崇高的人格。

教學媒體：

多媒體投影、課件

課時安排：

2課時

第一課時

【第1句】：教學內容

【第1句】：孫犁及其作品介紹;

【第2句】：整體感知文章內容;

【第3句】：生動傳神的語言描寫;

【第2句】：教學過程

(一)導語設計

在廣闊的冀中平原上，有一處美麗所在，那就是白洋淀。在這里，世代居住生活著勤勞、善良、智慧、深明大義的人民。下面，讓我們隨著大作家孫犁的筆觸，回到上個世紀四十年代，到荷花淀一游，去認識、探尋他們美麗的心靈世界和情感世界。(板書課題)

(二)解題

《荷花淀》是孫犁的代表作，創作于1945年。當時，抗日戰爭已進入最后階段，冀中地區的廣大軍民在黨的教育和領導下團結心，同仇敵愾，奮起抗敵。隨著抗日武裝的不斷發展壯大，抗日根據地的廣大群眾紛紛拿起槍，投身到這場民族解放戰爭中，表現了中華民族大無畏的英雄氣概。反映了中華兒女在黨的領導下，崇高的可歌可泣的愛國主義精神和英勇抗戰的革命樂觀主義精神。小說就是以冀中抗日根據地的廣大人民群眾斗爭生活為背景，塑造了以水生嫂為代表的一群勤勞純樸、通情達理而又勇敢機智、開朗向上的農村勞動婦女形象，表現了根據地軍民熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的精神。

(三)關于孫犁

孫犁，原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人。現當代著名作家。代表作是《荷花淀》。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》、中篇小說《鐵木前傳》、散文集《津門小記》、論文集《文學短評》等。1958年出版小說和散文結集《白洋淀紀事》。

20世紀50年代，以孫犁為主要代表的河北作家群白洋淀派與以趙樹理為代表的山西作家群山藥蛋派、以周立波為代表的湖南作家群茶子花派并稱。

(四)整體感知，理清思路。

【第1句】：學生瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節內容。

明確：課文可分為三個部分。

第一部分(月亮升起來到上船去了)寫夫妻話別。本部分又分三層來寫：交代背景，寫水生嫂夜晚編席等候水生回來;水生夫妻話別;水生嫂和眾鄉親送水生參軍。

第二部分(女人們到底有些藕斷絲連到是監視白洋淀的哨兵吧)，寫探夫遇敵。又分為三層：水生嫂和幾個青年婦女去馬莊探望丈夫;探夫未遇，回家路上的心情;遇敵后巧妙擺脫追擊。

第三部分(她們向荷花淀里搖到結尾)，寫助夫殺敵。也可分為三層：婦女們巧遇丈夫并同游擊隊殲敵的情況;婦女們經受戰斗鍛煉后的感受及打算;婦女們成立隊伍，參加戰斗。

(五)具體研習

研習小說的對話描寫和細節描寫。

(1)分角色朗讀第一節中水生夫妻的對話部分，并畫出有關水生嫂的行動描寫的文案，引導學生思考：這段對話體現了水生嫂怎樣的心理，表現了怎樣的性格特點?

明確：作者筆下的水生嫂既有中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性，同時又具有解放區婦女進步的特點。她溫柔、善良，又很體貼丈夫。當丈夫工作晚歸時，她沒有過多埋怨而是站起來要去端飯。當她細心地觀察到丈夫臉有些紅漲，說話也有些氣喘時便問：他們幾個呢?他們幾個為什么還不回來?此處，她問其他人，其實也是在關心丈夫的處境;當聽丈夫說要到大部隊去了，她的手指震顫了一下，叫葦眉子劃破了，這足見她，一個溫柔善良的女性對自己丈夫的關心體貼。再者，水生嫂又是一個深明大義的女性。

當水生說：會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。時，她低著頭說;你總是很積極的，語氣中雖略有一絲埋怨，但更表現出她的丈夫第一個報名的自豪感。接著又說：你走，我不攔你。丈夫參軍，她并沒有拖他的后腿，雖然她是不想讓她走的。第二天，水生嫂便為丈夫打點包裹，包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。這些都說明水生嫂不只是一個好妻子，更是一個深明大義，識大體，顧大局的中國人，她不僅愛自己的丈夫，更愛自己的家鄉、自己的祖國。

(2)水生嫂性格特點：

溫柔、善良、賢淑、質樸、深明大義

(3)學生分角色朗讀第二部分中幾個女人聚在水生家商量探夫的對話描寫，注意讀出個性。然后分析幾個女人各自的性格特點。

明確：第一個說：我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。活畫出這個人的善找托辭、聰明伶俐。第二個說：我有句要緊的話，得和他文案。則表現出該女子直爽開朗的特點。第三句話聽他說，敵人要在同口安據點是水生嫂的，表現了她心細、考慮問題周到、善于思考的個性。第四句哪里就碰得那么巧，我們快去快回來表現的是一個快言快語，急切而又真摯的女子。最后寫了一個新媳婦形象，我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他～有什么看頭啊!明顯心口不一，欲蓋彌彰，但倒也羞澀忸怩得可愛。

(4)學生朗讀課文，從幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家至結尾。然后思考下列問題：①為什么寫她們像落水雞和又說笑起來?②從女人的對話中，可看出她們性格的哪一面?文案她們成立隊伍的動機。③末尾一段對小說的影響如何，試作簡述。

明確：①小說寫她們雖像落水雞卻又說笑起來，是為了顯示水鄉婦女的樂觀精神。②從她們幾個的對話中，可看出白洋淀女人性格中豪邁、樂觀、自信的一面，這都是配合子弟兵的基礎。她們成立隊伍的動機是不愿被敵人困死家中，不愿被丈夫看作落后。③末尾一段對小說影響頗大，如沒這一段，僅寫出了她們深明大義和愛丈夫的人性美，有了這幾段能使主題升華，反映人民在黨的領導下，在戰斗中的成長與壯大。

(5)讓學生自由發言，談談對話描寫的主要作用，然后教師總結。

明確：作品的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，生動地表現了人物的思想性格，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象地展示人物豐富的內心世界，展示了白洋淀女人們的成長歷程，展示白洋淀地區人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。

(六)課堂小結

(七)課外作業

讓學生改寫水生夫妻的對話，讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。

第二課時

【第1句】：教學內容

【第1句】：檢查上堂課布置的作業;

【第2句】：分析景物描寫及其作用;

【第2句】：教學過程

【第1句】：檢查作業，寫得好的學生自己朗讀;

【第2句】：出示投影(提供樣例)

(很晚丈夫才回來)

女人抬頭瞪著他說：死到哪里去了，這么晚回來!沒你的飯了。說著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：吃過飯了，你不要去拿。

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。

水生咧嘴笑了，你看你，盡瞎猜。四下看看又說，爹呢?

你還有爹呀?早睡了。

小華呢?

你甭跟我打岔，到底有什么事?給我痛快點。

水聲小聲說：明天我就到大部隊上去了。

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。

水生一把拉住她：我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。

女人的眼睛熠熠閃光：你要是不積極，爹和我都不依你。

【第3句】：比較改寫前后水生嫂的性格

明確：改寫后的水生女人同原作中的水生女人有共同點：深明大義，支持丈夫參軍。不同之處是后者性格潑辣、直爽;前者溫柔、纏綿、含蓄。如果說后者像火，那前者像水。

【第4句】：研習小說的景物描寫。

(1)學生瀏覽課文，找出景物描寫的有關句段。

(2)學生自由發言，談體會，教師點撥。

明確：本文的景物描寫主要有三處。一處是開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫。借水生嫂的眼光望去，淀外是銀白世界，薄霧透明，荷風鮮香。渲染了一種清新寧靜的氛圍，烘托了水生嫂勤勞淳樸、溫順善良的形象。為下文話別提供了時間、地點要素，而且暗示了下文水生嫂由一個普普通通的勞動婦女成長為一名保衛家鄉的游擊戰士。因為家鄉是這樣的美，能不愛這樣的家鄉嗎?能容得強盜來侵犯嗎?第二處是寫婦女們尋夫不著回來時候的淀上風光。萬里無云，涼風習習，水面開闊，跳蕩如銀，稻葦清香，菱荇生嫩。這樣的景物，開闊明麗，使年青的女人們失望傷心的心情馬上開朗愉快起來。情景交融，極富水鄉風情。同時水面沒有一只船又暗示情況異常，為鬼子追她們伏筆，推動情節發展。第三處景物描寫，是婦女們把船搖人荷花淀時。荷葉一望無際，密密層層，迎著陽光，如銅墻鐵壁。粉色荷花箭高高挺出，如監視白洋淀的哨兵。運用了擬人、比喻的修辭方法，暗示了一場激烈的戰斗將在這里展開。白洋淀婦女將成為保衛白洋淀的戰士。

(3)教師概括

①小說中景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托形象、推進情節。

②作者在描繪優美景色時，用樸素清新的語言，營造詩一般的意境，這種對美的藝術追求，使得孫犁的小說具有一種含蓄雋永、意蘊深遠的大家風范。這種風格影響到劉紹棠、叢維熙等一批河北作家，這個作家群被稱為白洋淀派或荷花淀派。

【第5句】：課文總結。

本文是一篇反映抗日戰爭題材的小說。作者通過生動傳神的語言描寫、充滿詩情畫意的景物描寫敘寫了以水生嫂為代表的一群青年勞動婦女如何在戰爭年代里鍛煉成長的事，寫他們如何關心自己的丈夫，寫她們的勤勞質樸，熱愛生活，真摯多情，深明大義，同仇敵愾。作者正是通過日常生活的小事的描繪，深刻地表現了根據地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗敵地精神。

【第6句】：布置作業

(1)寫一段對話描寫。要求：①圍繞一個話題;②對話人數不少于四人;③字數不得少于200字。

(2)閱讀孫犁的其他作品，進一步體會其藝術風格。

附錄板書設計：

【第1句】：作者

【第2句】：情節

月夜候夫、夫妻話別、送夫參軍、夫妻話別、探望丈夫、探夫未遇、探夫遇敵、遇敵巧脫、助夫殺敵、助夫殺敵、感受打算、戰斗成長

【第3句】：生動傳神的人物對話

生動地表現了人物的思想性格、形象地展示人物豐富的內心世界。

【第4句】：如詩如畫的景物描寫

渲染氣氛、烘托形象、推進情節。

　　課文《荷花淀》教案3

教學目標

【第1句】：了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格，提高學生鑒賞多種風格文學作品的能力。

【第2句】：品味小說個性化的語言，體會充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話描寫對刻畫人物性格的作用。

【第3句】：感受至高至純的人性美，領會中國傳統文化中的含蓄美。

教學重點

【第1句】：整體感知，理清文章脈絡，把握小說的主要內容和主題。

【第2句】：品味小說詩化的語言，體會景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用。

教學難點

感受至高至純的人性美，領會中國傳統文化中的含蓄美。

教學方法

誦讀法、討論法

教學課時

一課時

課前預習

【第1句】：查閱資料，了解作家孫犁及“荷花淀”派風格。

【第2句】：用簡潔的語言給各部分加個恰當的小標題。

【第3句】：簡要概述本文的故事情節。

【第4句】：小說的主人公是誰?

教學過程

【第1句】：導入

展示戰爭場面的圖片，請學生用幾個詞概括。

殘酷、恐怖、血肉橫飛、血流成河……

【第2句】：檢查預習，梳理小說情節脈絡

【第1句】：作家作品：

孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

2000年《亞洲周刊》選的“二十世紀中文小說100強”之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。

孫犁去世后，有人這樣評價他：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家離開了我們，一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

【第2句】：三部分的小標題：

(1)夫妻話別

(2)探夫遇敵

(3)助夫殺敵

【第3句】：簡要概述本文的故事情節：

【第4句】：小說的主人公：

以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像”。

【第3句】：研讀課文

(一)誦讀、品味小說“清麗如水”的寫景文字，體會景物描寫的作用。

【第1句】：學生自由閱讀“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”這段文字并感知：這段文字描寫了哪些景物?它們構成了一幅什么樣的圖景?

皎潔的月光、潔白的葦席、銀白的湖水、薄霧、清風、荷香。展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的純美境界。

【第2句】：劃出恰當的節奏，然后誦讀，把詩的味道讀出來。

月亮/升起來/院子里/涼爽得很/干凈得很/白天/破好的/葦眉子/濕潤潤的/正好編席/女人/坐在/小院當中/手指上/纏絞著/柔滑修長的/葦眉子/葦眉子/又薄又細/在她懷里/跳躍著。

朗讀指導：應注意語調柔美、舒緩，忌沉重、急躁。

【第3句】：試比較《荷塘月色》的一段描寫：

微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

相同：都營造了一種朦朧、靜謐、詩意的境界。

不同：《荷花淀》語言素樸清新，《荷塘月色》語言較為典雅。

【第4句】：思考：抗日戰爭這么嚴酷，有這么恬靜優美的環境嗎?這樣詩情畫意的描寫是不是違反現實的呢?如果不是，他的用意何在?

引導聯想：

“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!”(《假如我是一只鳥》)

用意：

銀白的世界、透明的薄霧、徐徐的清風、清新的荷香，這里是我們美麗的家園，這里有我們美好的生活。這么美的家園，誰人不愛!江山如此多嬌，豈容日寇肆意踐踏?這正是所有抗日戰士戰斗的動力之所在。

(二)誦讀、品味“夫妻話別”中的對話，探究水生嫂的形象。

【第1句】：閱讀本段對話，文案水生嫂給你留下了怎樣的印象，并找出相關語句加以印證。

勤勞善良：月下編席

溫柔體貼：“今天怎么回來的這么晚?”站起來要去端飯。

堅強：女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。

深明大義：“你走，我不攔你”、“他們全覺得你還開明一些”

【第2句】：朗讀下列文案，體會水生嫂的性格特征及此時的心理狀態。

(1)“怎么了，你?”

變換句式朗讀，體會其不同的表達效果：

怎么了，你?--急切、體貼

你怎么了?--語氣平淡(冷淡)

怎么了?--語氣陌生、生硬

(2)“你總是很積極的。”

變換重音朗讀，體會不同的表達效果：

你總是很積極的。--突出積極，表現水生嫂對丈夫的行為感到驕傲。

你總是很積極的。--略帶一點埋怨

(3)“你走，我不攔你。家里怎么辦?”

變換標點符號朗讀，體會不同的表達效果：

你走，我不攔你。家里怎么辦?--理解支持丈夫的態度明確，突出不阻攔。

你走，我不攔你，家里怎么辦?--強調了“家里怎么辦”，表現了依賴性。

(4)“你明白家里的難處就好了。”

水生嫂支持丈夫參軍殺敵，只要丈夫能理解自己的難處，再苦再累她也愿意。體現了水生嫂為代表的中國勞動婦女勤勞、善良、堅忍的傳統美德。

(5)分角色朗讀下面對話，體會水生嫂回答過程中情感的變化。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧!”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”

“嗯。”

“什么事也不要落在別人后面!”

“嗯，還有什么?”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧!”--面對與丈夫的生離，依戀、不舍。

“嗯。”“嗯，還有什么?”--堅強面對，不讓丈夫擔心。

那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。--“寧為玉碎，不為瓦全”，為了個人的、民族的尊嚴，他們的選擇只能是與敵人“拼命”。此時夫妻的思想感情，一定經歷了瞬間的狂風暴雨、電閃雷鳴。流著眼淚答應丈夫，表現了妻子對丈夫的忠貞。

【第3句】：改寫水生夫妻對話并表演，讓水生嫂用另一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。

例如：

“明天我就到大部隊上去了。”

女人猛地抬起頭。

“今天縣委召集我們開會。會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

女人看著丈夫說：“你真是個爺們!”

“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。”

“你走，我不攔你，我也跟你去!”

“我們是去打鬼子，你一個女人去干什么?不成!”

“咋不成?女人也能打鬼子!”

“隊上不會同意的。”

“我找隊長去。”

(三)朗讀“商議探夫”一段對話，體會不同人物的不同性格特征。

【第1句】：分角色朗讀，體會人物性格。

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄、機智伶俐。

“我有句要緊的話得和他文案。”

--說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說鬼子要在同口安據點……”

――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來。”

――可見她探夫心切，快人快語，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊!”

――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，話假情真。

【第2句】：小結：

短短幾句對話，含而不露，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可見，充分表現了中國女性特有的那種含蓄內斂。

【第3句】：思考：這段對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用?

推動故事情節發展。

(四)總結：

環境詩化--清麗如水的景物描寫，營造恬靜純美的意境;

情節淡化--素樸洗練的對話描寫，淡化戰爭氣息;

人物虛化--無姓名、無肖像。含蓄蘊藉的性格與情感。

散文式的格調，詩歌般意境，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統一，這就是“荷花淀派”的藝術風格。

【第4句】：布置作業

【第1句】：認真閱讀文中其他幾處景物描寫，體會其作用。

【第2句】：請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。

　　課文《荷花淀》教案4

《荷花淀》是孫犁的代表作之一。選自孫犁小說、散文集《白洋淀紀事》。全文充滿詩意，被稱為“詩體小說”。在激烈殘酷的抗日戰爭里，一個關系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀的一隅，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。

教學目的：

【第1句】：了解孫犁的創作風格和創作成就。

【第2句】：體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

【第3句】：領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

第一教時

教學重點：

解題;講析景物描寫和情節結構特色。

教學步驟：

【第1句】：導入新課：

相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。(板書課題《荷花淀》)荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣(市)所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢?

本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

【第2句】：作家作品：

孫犁(1913――1996)，原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

【第3句】：分析景物描寫特色：

【第1句】：提問：這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?

學生討論回答。

明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

【第2句】：提問：作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢?

讓學生找出描寫段落：

明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

這兩段景物描寫的.作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監視白洋淀的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

【第4句】：分析情節結構：

提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

【第5句】：布置作業：

文中對話描寫的特點。

　　課文《荷花淀》教案5

從學生寫的續文看，有關水生參軍的，學生寫得較拘謹，展不開，而有關歸途遇敵的，則一般寫得生動有趣，有的還揮灑自如，出奇見新，這說明前一個猜讀點不如第二個選得好。學生們對青年夫婦間的感情關系體驗和了解不深，寫起來自然受到限制。這說明猜讀續寫點必須選擇恰當，必須符合學生的實際。

第四步對照原文，尋找差距。續文完成后還要拿來和原文對照，總結成績，尋找差距。原文都是經過時間考驗的典范文章，學生寫的續文自然和它存在著種種差距，找出這些差距，在以后作文時加以改進，這樣就可使作文水平提高一步。學生說這種對照，標準具體，目的明確，效果好。通過對照有的學生認識到把水生嫂一開始就寫得很完美或很落后都不合乎作品實際，不能顯現水生嫂由普通農村婦女到游擊戰士的成長過程；有的學生則發現自己有關歸途遇敵續文的種種漏洞和破綻。總之通過對照，學生看到原作的精妙之處，作者的良苦用心。從閱讀的角度說，這對照閱讀已具鑒賞的性質了。當然在對照中學生也發現了自己的閃光點，自己的寫作實力，增強了寫好作文的信心。

猜讀續寫的優點是：

【第1句】：以讀帶寫，以寫促讀，讀寫緊密結合。

在平常的語文教學中，讀和寫不易結合緊密，讀是讀，寫是寫，形成兩張皮。而在猜讀續寫活動中，讀的目的是寫，讀孕育寫，帶動寫；寫是讀的繼續和深化，寫促進了讀，二者緊密結合在一起。從讀始，以寫續，又以讀（對照）結，讀寫讀就是猜讀續寫的全過程。從思維訓練的角度說，讀，是感受別人的形象思維成果（局部），又是自己形象思維的觸發點以及進一步展開的起點，而寫則是自己形象思維成果的外化。

【第2句】：提高自學能力。

葉圣陶先生說過：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生都能達到這樣境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去體會，從而獲得正確的知識和熟練的能力豈不是就不要教了嗎？葉老在這里強調了學生自學能力的重要，而猜讀續寫正有助于這種能力的形成和提高，能引導學生進入葉老所說的那種境界。

整個猜讀續寫活動都是在老師指導下由學生自己進行的，他們認真深入地自讀課文片斷，既理解其字面意，明示信息，又把握其言外意、隱含信息。他們還理出頭緒，抓住線索，構思續文，還對照原文，加工修改。他們自歷其力，自致其知，堅持下去，便自有讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改了。

【第3句】：激活思維，開發智力。

由于在猜讀續寫過程中學生的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活。依靠形象思維，他們篩選積累在頭腦里的素材；依靠形象思維，他們續接曲折生動的故事；依靠形象思維，他們塑造、修改人物形象總之，在形象思維的參與下，各種猜測，構思方案紛至沓來，難以自己；各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，出奇見新。學生感到續寫了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續寫鍛煉了形象思維，形象思維產生了精美的續文。

當然，形象思維和邏輯思維是不可截然分開的，猜讀續寫雖然主要依靠形象思維，但并不排斥邏輯思維，相反地，它還需要邏輯思維的參與，而就事說理式文章的續寫則主要靠邏輯思維的作用。

續寫要受到原文內容的限制，這是問題的一個方面，但還有另一個方面，就是任何語言的任何一句話，它的意義決不等于一個一個字的總和，而是還多點什么。（呂叔湘）語言這種增值現象為學生創造性思維的發揮提供了廣闊的天地。學生完全可以根據對原文的不同理解，發揮想象，調動自己直接、間接的經驗，構思出各具特色的續文來。

猜讀續寫和仿寫不同，仿寫側重在仿，用的是求同思維，讓學生在求同中增長寫作才干。

猜讀續寫和改寫也不同，改寫側重在改，用的是求異思維，讓學生在求異中提高寫作能力。

而猜讀續寫側重在猜，既用求同思維，又用求異思維，思路和原文可能接近，也可能大相徑庭。

猜讀續寫的方法還適用于課外閱讀和寫作。

【附錄】學生續寫文章兩篇

《荷花淀》猜讀續寫練習

一

女人沉默了，盡管她不停地忙著編席子，而編出的席子卻糙得不像出自她的手。

我知道，水生打破了僵局，這下可苦了你了。可是我作為隊長，理當帶個頭。如果誰都不去打鬼子，那鄉親們可怎么活呀！

聽著丈夫的話，女人心里亂成了一團麻。這些道理，她都懂；可真要是讓他走了，年事已高的老人，乳臭未干的孩子，一切只有她一個人承擔了。再說，這兵荒馬亂的，真有個三長兩短她不敢再想下去，兩行熱淚奪眶而出。

水生忙解釋道：別擔心，過不了多久，打走了鬼子，我就回來了。你不想見到我戴著大紅花勝利歸來嗎？

又是一陣沉默，女人漸漸清醒了許多，她深知丈夫此舉的必要。于是，她擦了擦淚水，抬起頭堅定地說：你去吧，家里一切有我。你去打鬼子，別為我們擔心。

水生會心地笑了，他知道她會同意的。

二

小船拼命向前搖。可奇怪的是日本大船并沒追趕他們，而是徑直向東去了。小船停下來，女人們都在納悶。水生嫂似乎想起了什么，怔了怔，慢慢地說：我看見船頭上那個穿日本服的怎么竟有些像水生。妹子，這怎么可能。是你太想水生兄弟了吧？張猛子的女人說。船上的人都笑了。水生嫂沉默了一會兒，臉繃得緊緊的：一定是他，我不會看錯的，莫非他嫂子你可別這么想，水生哥不是那種人。不行，我一定要弄明白！

小船又搖了起來，向東，順著大船去的方向。不一會兒，大船的輪廓漸漸現了出來。它正停泊在一個小碼頭上，是同口。水生嫂心里咯噔一下。最近，這里鬼子活動頻繁，一隊偽兵正在巖上修筑崗樓。日本人想在這兒建據點。

小船鉆進了蘆葦，借著蘆葦的掩護，女人們上了巖。水生嫂對大家說：小心，這里偽兵多，咱們可別讓他們撞著。大伙兒都點了點頭。于是她們沿著草叢向前走。閃過一棵大楊樹，就望見了敵人的崗樓，已經快修好了，周圍約三十多個偽兵正忙忙碌碌，旁邊還停著五輛運土石的馬車，十幾名老鄉正在卸車。哎，看，那幾個日本兵在那兒！馬林的女人用手一指。只見那幾個日本兵正在和一名偽軍官說話。那軍官又是點頭，又是哈腰。走，我們過去看看。水生嫂招呼大家。她們順著樹叢爬了過去。

呀，真是水生。水生嫂只覺得腦袋嗡的一下子。咦，那不是猛子嗎？還有馬林、二虎子。女人們一下子糊涂了，你看看我，我看看你。

這時候，水生他們幾個已經在偽軍軍官的陪同下進了崗樓，又過了一會兒，突然，砰，砰！崗樓里響起了槍聲。說時遲，那時快，正在卸車的老鄉扔下磚石，從車上拿出槍，立刻槍聲大作。周圍的偽軍還不知道怎么回事，不過逃命要緊，抱著腦袋四處逃散。

正亂間，水生幾個從崗樓里沖了出來，一邊跑，一邊把日本帽抓了下來，狠狠地甩在地上，并沖著那幾個老鄉模樣的人喊：臥倒！只聽轟的一聲，崗樓被炸塌了。水生興奮地一邊揮著拳頭，一邊領著其他人向后撤，女人們終于明白了。水生嫂忍不住沖出去，抱住了水生。水生愣了一下，但立刻抓起她的手，快走！

水生已經為這事沖水生嫂吼過好幾次，水生嫂也自己檢討了。但水生嫂的心里卻想：我的水生真是好樣的。

一次成功地讓學生改編電影的嘗試

語文素質教育典型個案

蔣玉軍

《荷花淀》是中國現代作家孫犁的代表作，這部小說體現了孫犁淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統一的風格，敘述了抗日戰爭時期發生在白洋淀地區的一個令人喜悅的故事。本文是一篇自讀課本。筆者為了調動學生學習的積極性，培養學生的想象力，全面實施語文素質教育，同時也是為了教出自讀課文的特色，我讓學生在熟讀課文的基礎上，試著將它改編成電影，取得了令人滿意的教學效果。現實錄如下：

師：同學們，大家平時很喜歡看電影看電視，今天這堂課，我們一起把《荷花淀》改編成電影怎么樣？

學生（齊聲）：好!（學生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來）

師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉一下本文寫的幾個主要情節片斷和作者所要表達的主題，我這兩個問題，我已經布置同學們預習了，現在請同學文案。

生（1）：本文主要敘述了三個典型場景，一是夫妻話別，這是故事的開端，二是探夫遇敵，這是故事的發展，三是助夫殺敵，這是故事的高潮。作家以冀中抗日根據地人民的斗爭生活為背景,塑造了一群勤勞純樸、真摯善良而又勇敢機智、積極向上的農村青年婦女形象,表現了抗日根據地人民熱愛生活和祖國勇敢戰斗的精神。

師：回答正確。現在我們就開始改編電影，哪位同學先說？

（給兩分鐘時間讓學生思考）

生（2）：影片一開始可這樣安排：月亮朗照下的鏡頭出現一農家小院，一個青年婦女在聚精會神地編席子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。忽然，鏡頭瞄準籠起的一層薄薄透明霧氣的水面，帶出了新鮮的荷花（停頓）下邊我改編不了啦。

（學生笑了）

師：這位同學開頭編得很好，想象力很豐富，誰接著說下去？

生（3）：這時，應將鏡頭推近荷花荷葉，用特技將荷花開放的情景拍出來，這時屏幕上出現幾個行書大字：荷花淀。（學生鼓掌）

生（4）：（自動站起）這幾個大字應是白色的。

師：為什么？

生（4）：荷花是粉紅色的，荷葉是綠色的，水面是清澈的，再加白字，更醒目一些。

師：這位同學還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。

（同學們更加活躍）

生（5）：鏡頭一轉，院子門被打開了，很晚，一個男人叫水生的回家了。

師：他的服飾如何處理？

生（5）：他頭戴著一頂大草帽，上身穿一件潔白小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳板。他輕手輕腳的踏進了家門。

（學生熱烈鼓掌）

師：大家的鼓掌是對這位同學的贊賞，他改編得很好，將來一定會成為一名出色的電影藝術家。（學生笑）下面該改編哪個情節了？

生（齊聲）：夫妻話別。

師：請同學們繼續往下改編。

生（7）：（主動站起）這時應穿插幾句畫外音，不然的話,跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。

師：很好，你還知道畫外音這個詞，請你導導看？

生（7）：就是將游擊組到區上開會的情況簡介一下，用敘述人語言處理。

師：這個畫外音實質上交代了故事發生的緣起，很有必要。

生（8）：水生嫂抬頭笑問：今天怎么回來得這么晚？應輕聲輕語，充滿關切。（學生笑）

師：你能模仿一下嗎？

生（8）模仿了一下，引起了熱烈的鼓掌。

生（9）：這里應精選三位演員，一位扮演水生，一位扮演水生嫂，一位扮演水生的爹。

師：好，請你選出四位同學扮演一下好嗎？

注：生（9）選出了四位演員，分角色到講臺表演，引起了強烈反響。

生（10）：剛才那個水生嫂扮演得不夠自然。

師：為什么？

生（10）：她的手指被葦眉子劃破是心靈震動的外在的表現，這個動作很小，應很隱蔽，她想掩飾自己的心態，水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的女性，想借這一動作平息自己起伏的心緒。她不希望丈夫看到自己軟弱的表現，顯示了其堅強的性格，剛才她吮的動作太夸張，過于做作了，而且被水生發現了。

師：水生，你看見沒有？

扮演水生的學生：看見了。

（同學大笑，課堂氣氛異常熱烈）

師：那位同學對于這一段故事情節理解得很透，好，請繼續。

學生（11）：鏡頭一轉，轉到了幾個女人探夫遇敵這里。應重點刻畫五位女人探夫前的可愛的對話。應體現第一個女人的機智伶俐，第二個爽朗率真，第三個女人水生嫂的穩重與成熟，第四個女人的快人快語，第五個女人的忸怩含蓄的特點。要精心選擇演員。

師：好，就請你導一下這一情節，好嗎？

注：這位同學精選了五位女生，分別扮演這五個角色，非常成功。引起了一陣又一陣的掌聲。課堂氣氛這時達到高潮。

生（11）：在遇敵這一場景中，應重點突出她們探夫未遇、掃興而歸、不料遇敵的緊張場景，拼命地跑，無意中將敵人引入了清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里戰士們的伏擊圈。當她的耳邊響起一排槍響后，婦女們齊翻身跳到水里。

生（12）：應重點突出她的矯健勇敢的身姿。

師：為什么？

生（12）：她們已經成長為革命的后備軍，這也是助夫殺敵這一情節的主要基礎。

（同學們鼓掌）

師：下面戰斗結束后，他們開始撈戰利品，下面應重點描寫什么細節？

生（13）：當水生說她們是一群落后分子，把紙盒順手丟在女人的船上后，女人也把掉在水里又撈出來的小包裹丟給了他們。這一丟過來，又丟過去的細節描寫，應把鏡頭拉近，重點刻畫。

師：為何？

生（13）：因這能渲染勝利后歡樂的氣氛，表現了夫妻間相親相愛略帶幽默的情感。

師：不錯，這種緊張的戰斗場景與生活細節的揉合能使作品充滿了詩情畫意和生活氣息。

師：拍電影常常把幾組在時間和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子已長大。再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示主人從上海到了北京，這種手法叫蒙太奇。

生（14）：我認為用這一手法再敘述又一年秋季，她們學會了射擊，冬天，她們一個個在冰船上警戒，敵人圍剿大葦塘時，她們配合子弟兵作戰，出入于蘆葦里。

師：這位同學用了蒙太奇手法，很好。結尾怎樣改編呢？

生（15）：老師，我看就安排水生的部隊勝利歸來的場景吧。

生（16）：我反對。這樣的結尾太俗氣，太不含蓄了。

師：那你如何做？

生（16）：我看應特寫荷花，那一排排的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，粉色的荷花高高挺出來，她們是哨兵，她們是銅墻鐵壁。

（學生鼓掌）

師：大家的掌聲贊許了這個高明的結尾設計。那你為什么這樣安排呢？

學生（16）：這種結尾可以使影片首尾響應，結構渾然一體，二是隱喻抗日根據地人民已經成長起來，三是表現反戰主題，四是緊扣影片的名字荷花淀。

（下課鈴聲響起，學生們主動站起）

師：今天這節課上得很好，感謝大家的積極參與，下課。

　　課文《荷花淀》教案6

【第1句】：教法建議

【拋磚引玉】

(一)本文是孫犁的代表作，顯示了作家成熟的獨特藝術風格，這就是：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一，這一獨特風格對當代文學發生極大的影響，形成了“白洋淀派”(即“荷花淀派”)。因此我們可以通過反復朗讀、揣摩的方法讓學生欣賞本文，引導學生把握本文的藝術特色：成功的景物描寫、對話描寫、細節描寫。從而理解小說的思想意義，提高學生欣賞文學作品的能力。

(二)教學步驟可作如下安排：

首先，指導學生用10—15分鐘，快速閱讀全文，同時思考兩個問題：作品的主要人物是誰?課文哪些地方寫得最精彩?要求隨手將精彩的地方劃出來。

接著，提問檢查速讀效果。先討論第一個問題：為什么說作品的主要人物是水生嫂而不是水生?水生嫂從什么樣的起點出發，往哪個方面成長?通過討論，引導學生熟悉課文主要內容，理解文章的結構，進而初步認識水生嫂這一形象的典型意義。

接著，簡介孫犁小說散文化、詩化的風格特點，引導學生討論第二個問題：課文哪些地方寫得最精彩?這些描寫對表現人物、表達中心思想有什么作用?通過朗讀討論，引導學生體會課文中對話描寫、細節描寫、景物描寫的精妙，從而加深對水生嫂這一形象及課文中心思想的理解。

(三)因教學時間限制，可僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話及“探夫”前的對話描寫進行鑒賞。其他景物描寫和對話描寫，靠以練代講，“舉一反三”。

【指點迷津】

本文教學難點是對小說總體藝術風格的把握。如何突破這個難點呢?我們可以運用比較法：

《荷花淀》是一篇以抗日戰爭為題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰斗，情節曲折復雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊》、《呂梁英雄傳》、《地道戰》、《地雷戰》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個側面反映抗日戰爭。他不寫敵后抗日游擊隊怎樣和日本鬼子打仗(文中雖涉及打仗，但不是主要的)，而是寫抗日根據地的一群年輕婦女如何在戰爭環境里鍛煉成長，他不以游擊隊長水生作為小說的主要人物而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過描寫、塑造她們的形象，表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國，英勇抗戰的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節，而是精心選擇看似平凡的日常生活場景及事情，作為小說的主要材料。所以在小說中，我們看不到斷壁殘垣，看不到硝煙烈火，血污淚痕，看到的是清風、明月、荷香、銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都那么清新，明朗，美麗。

從而形成了一種散文式的格調，具有詩歌般的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。

【第2句】：學海導航

【學法指要】

(一)對話描寫：

【第1句】：文案“夫妻話別”一節中人物對話對刻畫人物性格、推動情節發展起什么作用?

思維提示：運用聯想和想象，結合上下文和語境

答案要點：

A.“今天怎么回來得這么晚呢?”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

B.“你總是很積極的。”——這是水生嫂得知丈夫晚歸的原因和已參軍的情況后說的話，話中既帶有責怪又有贊揚，水生嫂此時的心情是極為復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍去打鬼子，她感到自豪。

C.“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——水生嫂畢竟是個女人，丈夫是要去參軍打仗，這一去說不定就是生離死別，而家里上有老，下有小，擺在她面前的擔子是多么沉重啊。

D.“你明白家里的難處就好。”——深明大義，她愛自己的丈夫，更尊重和支持丈夫參軍殺敵，她所要得到的安慰只是丈夫能明白家里的難處。言為心聲。這一段對話描寫，細膩而又真切地寫出了水生嫂復雜的內心活動。讀了這一段，水生嫂這個平凡而又不平凡的人物形象就在我們面前站起來了。

E.“爹呢?小華呢?”——故意岔開話題，怕立即把參軍的事告訴妻子，妻子一時接受不了。

小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，識大體、明大義的婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動了情節的發展。

同時“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子這樣一個革命戰士形象。

【第2句】：下面幾句話分別反映了人物什么性格特點?

A.“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”

B.“我有句要緊的話，得和他文案。”

C.“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

D.“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

E.“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”

思維提示：結合語境，揣測弦外之音。

答案分析：第一個婦女說：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”說得委婉含蓄。“聽說”二字告訴別人不是她自己存心主動打聽的;聲明“不拖尾巴”是怕別人講她拖尾巴;不說自己想見見丈夫，而找了“忘下了一件衣裳”的借口。可見這個婦女的性格特征是文靜而內向，說起話來不露痕跡。第二個婦女則不一樣：“我有句要緊的話，得和他文案。”毫無掩飾，不繞彎子。她明明白白地告訴別人，要去和丈夫說句“要緊的”話。顯然，這個婦女的性格是心直口快，爽朗直率，感情較為外露。水生嫂講：“聽他說，鬼子要在同口安據點……”，提出了大家沒想到的問題，提醒大家去的路上不安全。這說明水生嫂性格穩重、謹慎，考慮事情比別人全面。但究竟去不去呢?她卻沒講出來，感情是含而不露。讀者能想得到，水生嫂也是希望看到丈夫的，之所以不講，是擔心大家的安全。“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來。”從語氣上就可以看出來，這話自然是第二個婦女說的。急迫的心情溢于言表，所以不免有點冒失，看來缺乏冷靜也是她的性格特征之一。最有情趣的是第四個婦女的話：“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”羞羞答答，忸忸怩怩。明明自己想去，卻說本來不想去，而是婆婆叫她去的：

“有什么看頭啊”一句，則更維妙維肖地表現了她那種忸怩含羞的神情。她愛面子說沒什么看頭，可她無意中說出來一個“再”字卻告訴別人，她已去看過丈夫了。現在是又一次想去了。品味一下她的話，完全可以斷定她是靦腆的新婚媳婦。我們說作者不愧為寫人物的高手，短短一席對話，就寫出了幾個人物各自不同的性格特征，寫得那么逼真，傳神，真所謂聞其聲如見其人。

(二)細節描寫：

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義。

答案分析：丈夫要參軍到大部隊上去，這是意料之中的;但是，“明天”就走，又出乎意料之外。這消息無疑使她震動——手指的“震動”正是心靈“震動”的反射——一時間，多少復雜的情感涌向心頭：幾年的夫妻恩愛、可能的不測風云、可恨的鬼子、可愛的家鄉……激烈的情緒沖撞，使她幾乎難以自持，但她終于能夠自持——“她把一個手指放在嘴里吮了一下”，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒;她不能讓丈夫看出自己受到的震動，那是軟弱的表現;她不能“拖尾巴”，她必須堅強。這就是這一細節描寫的意義。

(三)景物描寫：

文章開頭部分【第2句】：三段的景物描述有什么特色?這樣寫有哪此好處?請談出你多方面的見解。

思維提示：

(1)進行發散思維，可以從創造意境、渲染氣氛、增強贊頌的藝術效果、為以下情節作鋪墊等方面思考。(2)注意在藝術效果方面縱深開掘，求得較深刻、較新穎的見解。

思維參考資料：

輕風、明月、涼爽的小院，這幅風景畫的底色無疑是清麗柔和的。在這清麗柔和的背景上，我們又看到了一幅絕妙的鮮明生動的水粉人物畫，畫面上有一編席的女人;“她象坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一片潔白的云彩上”。兩個優美動人的比喻，很快把讀者帶入了一個詩情畫意般的境界。“潔白”的雪地，“潔白”的云彩，“銀白”的水面，還有那乳白色明朗的月亮，輕盈，縹渺，和諧。這里，作者擯棄了一切艷麗的色澤，只用一種顏料——白，來為讀者描繪出一個水天一色的透明世界，并且借助于浪漫主義手法，以摯誠的感情，把一個普通的勞動婦女刻畫成了飄然欲飛的仙子，給寧靜的畫面添上了神奇的一筆。至此，讀者在作者的引導下漸入佳境，從清靜的小院子里不覺走到了一個風雅雍容的女人身邊。于是，我們自然要同她一起來感受“霧”的溫潤，“風”的涼爽和“荷葉荷花”的清香了，作品寫霧“籠起”，風“吹過”荷葉荷花的翩翩搖曳，由靜態寫到了動態，由色寫到了香，進而由物象美寫到了人情美：勤勞的水生嫂在思念著心上的人……筆墨是那樣的經濟，而其中的意味，卻又是那樣的幽遠。雋永和蕩人心緒。

【妙文賞析】

平時，我們練習，大都是有依托，打的也是固定目標，在各種條件下的射擊雖然也練習過，但不夠熟練，更沒有經過實彈射擊的鍛煉。現在是舢板，目標兩頭晃，迎著陽光眼發花，氣球在閃動著耀眼的波濤上起伏跳躍，距離又是200米，射擊的難點確實很大。再加上機槍沒有梭子，不能參加射擊，優秀射手阿洪嫂因為槍摔壞了，也不能參加，這次可真是對我們民兵的普遍射擊水平的一次大考驗呵!

第一排槍聲過后，消滅了四個目標，第二排槍聲過后，又消滅了三個目標，我對射擊的效果很不滿意。我說：“沉住氣，瞄準了再打!”結果第三排槍聲過后，還是只打中了三個，還有兩個目標在水上漂動，好象在取笑我們。這時方書記說：“全排停止射擊!”然后對大家掃了一眼說：“你們哪一個來把這兩個目標消滅掉!”方書記又來考核我們單個民兵的射擊水平了。可是大家都顯出缺乏信心的樣子，以期待的神情望著我，好象說：“這幾個目標消滅不了，就沒臉回家了。”

我想的卻是另外的問題——這次演習我們搞得太不象樣子了，我很惱火，惱誰?惱我自己!因為我們沒有達到黨對我們的要求，沒有實現人民對我們的期望，我慚愧而又難過。我盯著兩個浮動的氣球，兩眼象在冒火。這哪里是氣球?這分明是特務水鬼的腦袋!這是陳占整的狗臉!就因為我們集合得不快，讓他們逃走了!就因為我們組織的不好，不能及時上船追趕，讓他們逃走了!就因為我們射擊技術不精，讓他們逃走了!這是我們民兵的恥辱!

不，絕不能讓他們逃掉!我毅然舉起了手中的槍。我打了一發子彈，消滅了一個目標;當我正在瞄準最后一個目標時，方書記忽然說：

“海霞，你的左臂‘負傷’了，單臂射擊!”

民兵們都替我著急，可是我并沒有慌張。這不是因為我對單臂射擊進行過練習，主要是心中充滿了對敵人的刻骨仇恨。我把槍口抵在船板上，用一只手推上了子彈，右臂舉起槍來，竟然一槍就打中了。

民兵們高興得齊聲喊道：“打得好!”竟然忘記了演習中的不快，噼噼啪啪地鼓起掌來。

【思維體操】

郵票被風吹進大海了嗎?

集郵家羅斯的房間面向大海，前后都有窗戶，他有兩張珍貴的郵票，今天上午放在寫字臺上，寫字臺前窗臺當時打開著。不料風太大，與這扇窗相對的窗戶突然被風吹開，把一張郵票吹到窗戶外，帶進大海里。風停了半個小時之后，探長霍爾來訪，羅斯約他在房前的海灘口散步，談了這件令人惋惜的事。

霍爾邊聽邊低頭觀察看著海灘下的海鷗的足跡，從足跡看，這只海鷗起飛時面朝大海，半小時前的退潮海水沒有抹掉這些足跡，說明海鷗飛走的時間不超過半小時。

霍爾問：“是您親眼見到郵票被吹到大海里的嗎?”羅斯說：“不，是侍生告訴我的，他說幸好他及時按住了另一張。”霍爾說：“那張郵票還在。”

霍爾根據什么作出這樣的判斷?

答案：

海鷗是逆風起風的海鳥，海鷗的足跡說明風是從大海方向吹來的，而不是陸地，所以那張郵票絕不會被風吹進大海。

【第3句】：智能顯示

【心中有數】

【第1句】：了解孫犁及“白洋淀派”的藝術風格

【第2句】：學習本文圍繞中心疏密有致安排材料以及采用縱剖面的寫法

【第3句】：體會人物對話對展現人物性格、推動情節發展的作用，欣賞文章質樸、清新的語言

【第4句】：借鑒文章出色的景物描寫和生動的細節描寫，學以致用

【第5句】：詞語積累：惦記、藕斷絲連、影壁、鳧水

　　課文《荷花淀》教案7

教學理念：

閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，學生的個體體驗應該是浪漫獨特而富有想象力、創造力的。因此文學教育應該注重發揮學生的自主性、獨立性，尊重學生的獨特體驗，挖掘學生的智慧潛能。

教學設想：

《荷花淀》是傳統名篇，被譽為“詩體小說”。相對于主題美、情節美、景物美和細節美，作品中簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點。我打算通過朗讀、品味人物語言，來把握人物形象。

教學目標：

【第1句】：朗讀個性化的語言，把握水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

【第2句】：賞析人物，陶冶學生性情，涵養學生的心靈。

【第3句】：尊重學生在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高學生感受美、鑒賞美的能力。

教時安排：一課時

教學過程：

【第1句】：導入：

2000年7月，荷花飄香的季節，以“詩體小說”獨步現代文壇的孫犁老人離我們而去了，他雖然去了，但他寫的《荷花淀》在中國文學的長廊中至今仍散發著幽幽的清香，萬萬千千的中學生在這清香中低吟、沉醉，時時升起感情的旋律。今天就讓我們撐一艘心靈的小船，向荷花淀深處漫溯，去觀賞一下如詩如畫的白洋淀風光，去認識幾位淳樸、機智、多情的青年婦女，看一看她們在抗日戰爭時期對丈夫的癡情、對祖國的愛以及她們身上洋溢著的那種蓬勃的人性之美。

【第2句】：目標定向：

同學們一定讀過不少小說，能列舉幾部印象深刻的，并能說出它們的主人公嗎？《荷花淀》大家都讀過了，你認為課文的主人公是誰？分析和理解小說的人物，有多把鑰匙，如：外貌、語言、神態、動作等，今天我們應該動用哪一把呢？——語言。

【第3句】：朗讀品味夫妻話別的對話，探究把握水生嫂形象

【第4句】：讀商議探夫、歸途說笑兩個片段，領悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像

【第5句】：結束語：

這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，給我們送來了這樣美味的精神食糧；感謝荷花淀的女人們，讓我們感受了人情人性的純美，看到了中國婦女的成長。

【第6句】：課外作業：（個性化研讀題）

【第1句】：《荷花淀》除了語言美、情感美、人物美外，景物美、細節美也很突出，望細讀品賞，寫一篇讀寫筆記：評《荷花淀》中景物美或細節美。

【第2句】：課后查找有關資料，了解作家孫犁及其創作風格（“荷花淀派”）。

　　課文《荷花淀》教案8

教學設想：

《荷花淀》是傳統名篇，被贊譽為“詩體小說”。相對于主題美、景物美和細節美，作品中簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點。但是，作品所反映的時空背景離現代的學生畢竟較為久遠了，如何在一教時內讓學生走入文本，品味人物語言？最快捷有效的方法是朗讀。因為文字的靜默無聲天然使學生與文本之間產生隔閡，而朗讀的聲情并茂本身就有利于溝通。因此，本課將把朗讀作為探究人物的主要方法，為學生營造一個用文字、聲音、情感和想象構筑起來的詩意的語文世界。

教學目標：

1．朗讀個性化的語言，領會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

2．通過賞析人物，陶冶學生性情，涵養學生心靈。

3．尊重學生在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高學生感受美、鑒賞美的能力。

教學過程：

【第1句】：導入與定向

昨天請大家閱讀了一篇小說《荷花淀》，大家都讀過了嗎？給你留下什么深刻的印象呢？

引導學生暢談，如果學生能談到人物對話的精彩就直接定向研讀。如果學生沒有談到的，就引導學生思考課文的主人公。分析和理解小說的人物，有多把鑰匙，如，外貌、語言、神態、動作等，今天我們就鎖住語言描寫。

言為心聲，語言最能反映人物的內心。文中有很多處人物對話。那么，把握人物語言的最便捷最有效方法是什么？結合語境，誦讀品味，比較揣摩。

【第2句】：學生自由誦讀，選取對話語段，分組揣摩。

【第3句】：交流鑒賞，教師引導學生理解并嘗試演讀。

請同學們分角色朗讀自己所選取的對話語段，找一句自己認為最傳神，最動人的話，何大家交流自己的賞析和感受。

教師在組織過程中注意以下幾點

【第1句】：引導學生注意對話中的神態細節描寫

【第2句】：設計語言變式引導學生進行比較揣摩

【第3句】：引導學生將語言鑒賞深入到人物思想和形象鑒賞上

【第4句】：組織學生演讀

（一）夫妻話別

具體語言鑒賞點：

【第1句】：怎么了，你？（你怎么了？）倒裝句式急切，關心

【第2句】：你總是很積極的。（低著頭說/斜著眼說；就你積極）心態真誠，羞澀、無奈、自豪順帶可以引導學生注意水生的“臉紅”“氣喘”和避閃拖延的態度，體會他想說又怕說不知道怎樣說的矛盾心理，水生嫂察言觀色、急于求知的心態，都體現在人物語言中。

【第3句】：你走，我不攔你。家里怎么辦？（你走吧，走了就別回來。/你走？我不攔你，家里怎么辦？/你走，我不攔你，家里怎么辦？）水生嫂說此話時，既沒有憤怒的表情，跟沒有偏激的行為，只是一個普通婦女突然要承擔家庭一切重擔時本能的反應。從后面對話可見，她提出家里困難，是希望丈夫理解而已，絕非設障礙拖后腿，雖無豪言壯語，但她那識大體明大義甘愿犧牲的美好心靈同樣熠熠生輝。水生嫂表現出的人之常情，使人物更貼近生活，與普通人距離更近，越發真實可愛。

【第4句】：嗯。嗯。流著眼淚答應了他。（好。行。）嗯，發音沉重厚實，嗯出了復雜的心理和美好的情操：因為摯愛丈夫，她心情極其沉重，說不出輕快的字眼；為了丈夫的安心抗日，在艱難的任務，他都會堅決完成，無需夸口，也不會信誓旦旦。

【第5句】：不要叫敵人漢奸捉活的。抓住了要和他們拼命。表現了妻子對丈夫的忠貞，我覺得我們現在的人還是要學習這些傳統美德。因為有時候，似乎看到在有些地方，有些場合有的人表現得太隨便了。這是丈夫對妻子的珍視，不能收到侮辱，寧為玉碎不為瓦全，寧可站著死不能跪著生。

小結：從這段夫妻話別中，我們不難看出水生嫂理解支持丈夫，吃苦耐勞，淳樸善良，舍小家為大家，深明大義，任勞任怨。還可以看出夫妻情深，生離死別的凄美。

（二）商量探夫

學生誦讀后，引導學生活動：

【第1句】：揣摩說話的意圖，補充水生嫂的后半句話。（我們要去得小心啊。）實際上是巧妙地將要不去得劃轉到了如何去上了，比別人想得遠，顯得沉穩。

【第2句】：為每句話的人物加上神態描寫。第1句托辭自然，精明乖巧；第【第2句】：4快人快語；第5句忸忸怩怩；水生女人沉穩。

如：一個新媳婦低著頭，紅著臉，兩手不停地搓著衣角，忸怩地說：“……”

這些人物語言非常個性化，或乖巧或爽快或穩重或羞澀，躍然紙上。都表現出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。

（三）途中罵夫

學生誦讀，女人們忘記不痛快，說笑起來后，為什么罵丈夫？罵了什么？

反觀幾個女人罵夫，全是夸夫，罵在嘴上，夸在心里，這種俏罵幫襯的高明夸法，體現了白洋淀婦女的幽默風趣。

（四）感受打算

學生誦讀，討論：

這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

小結：

第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第【第4句】：【第5句】：七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第【第2句】：三句有可能，但這兩句與她沉穩的個性也不能完全匹配。這里沒有一句是水生嫂說的。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那么重要了，因為親身經歷了戰斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰斗的意愿和信心。

由被動旁觀到主動投身戰斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。對于這群沒有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛國的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說的：“我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，給我們品嘗了這樣美味的精神食糧；感謝荷花淀的女人們，讓我們感受了人情人性的純美，也看到了中國婦女的成長。

齊讀最后一段，下課。

　　課文《荷花淀》教案9

【目的要求】

1．通過學習《荷花淀》，學習通過人物動作描寫、語言描寫來反映人物內心的思想感情，語文教案－《荷花淀》。

2．體會景物描寫烘托氛圍，使情與景自然融在一起。

【課文解析】

1．注音釋義

席篾（miè）奔（bēn）

2．內容主旨

課文分成三個部分。

第一部分（“月亮升起來”到“上船走了”），夫妻話別。這一部分可以分成三個層次。第①個層次（“月亮升起來”到“丈夫還沒有回來”），寫水生嫂在月夜編席，等丈夫歸來；第②層（“很晚”到“女人流著眼淚答應了他”），寫水生夫妻話別；第③層（“第二天”到“上船走了”），寫水生嫂和鄉親們送水生參軍。

第二部分（“女人們到底有些藕斷絲連”到“是監視白洋淀的哨兵吧”），探夫遇敵。這部分也可分成三個層次。第①層（“女人們到底有些藕斷絲連”到“劃到對面馬莊去了”），寫水生嫂和幾個青年婦女去馬莊探望丈夫；第②層（“到了馬莊”到“又唱起來了”），寫她們探夫未遇，回家路上的復雜心情；第③層（“她們輕輕劃著船”到“是監視白洋淀的哨兵吧”），寫她們遇敵后，巧妙、勇敢地擺脫敵人的追擊。

第三部分（“她們向荷花淀里搖”到“出入在那蘆葦的海里”），助夫殺敵。第①層（“她們向荷花這里搖”到“不久”），寫婦女們在荷花淀與丈夫巧遇和游擊隊伏擊的情況；第②層（“幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家”到“誰比誰落后多少呢”），寫婦女們經受戰斗鍛煉后的感受和打算；第③層（“這一年秋季”到結尾），概述婦女們在斗爭中迅速成長的情況。

這篇文章以清新的格調，詩歌般意境展現戰爭時代人物心理，社會風貌，作為小說，可稱為別具一格，高中一年級語文教案《語文教案－《荷花淀》》。尤其值得稱贊的是，小說不追求離奇的情節。也不刻意雕琢人物，而采用類似中國寫意畫的技法，只求神似，通過平凡的日常生活描寫，展現人物的情操。

3．寫作手法

①用簡潔樸素的對話來展示人物豐富的內心世界。

本文的主要人物是水生嫂等幾位青年婦女，作者沒有介紹她們的相貌、姓名，但是她們勤勞、純樸的本質，她們愛國、愛家、愛親人的真心都躍然紙上。文中話別一場是最精彩的，作者用自然、真實的語言表現出水生嫂，這一農村婦女的大義。勝利殲敵后，婦女們與民兵戰士的一場對話也很有代表性。戰斗勝利了，水生沒有對婦女們說一句話，而是奮力去追那盒餅干。然后吆喝著說“出來吧，你！”“好像帶著很大的氣。”當小隊長詢問他，這些婦女是不是他們村的時，水生仍沒好氣地說“不是她們是誰，一群落后分子！”語氣比前一句強調得多，但不滿與批評的情緒溢于言表，但就在這一句好似輕視的話語后，水生將那盒餅干丟在女人們船上。這處對水生的言語、動作描寫，將他積極上進，以戰事為重的心情充分表現出來，但同時那丟餅干盒的動作，又真實地勾畫出一個細膩，深沉，熱愛親人的血氣男兒的形象，這形象讓人感到可愛可敬，又真實動人。

②景物襯托了全文的氣氛，也烘托了人物性格。

文中多處景物刻畫，將祖國的大好河山都盡言紙上。文中還有多處細小的景物描寫，如婦人們劃船探夫的路上有一段對菱角的描寫“菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”這一處寫得嫩小，又充滿生機的菱角，給人一種平靜又安祥的生存的快感，與當時婦人們歡樂、期盼不安的心情交織在一起，營造了一個充滿溫馨的氛圍，但緊接著就是遇敵的緊張。文章有張有馳，很吸引人。

【重點語段研讀】

課文開篇，夫妻話別一場。

文章開篇描繪是一幅美妙的月夜編席圖，在銀白的月光下，一位俏麗的小媳婦坐在潔白如云的席子上，手指靈活地編動著柔滑修長的葦眉子，這幅圖畫是如此靜謐、安祥，讓人無法忘懷，生活的美好，家鄉的美好，親人的美好，這一切卻又偏偏發生在生死話別的時刻。小說開篇的景物描寫就深深喚起讀者對祖國、親人的熱愛之情。就在這恬靜的月夜，水生夫妻話別。這一場話別中有一處很精彩的動作描寫，水生沒話找話地搭訕了半天后，終于小聲說出了重要的話“明天我就到大部隊上去了”，“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”這一串動作描寫，非常準確地表現出水生嫂內心復雜的、又激烈的感情，沒有哪個女人愿意離開丈夫，尤其是那個戰火紛飛的年代，但是他關心國家的危難，水生嫂是深知丈夫的選擇是正確的，她雖未說一句話，但這位婦女內心的愛、內心的焦慮、內心的豁達都栩栩如生的表現出來。

【解題指導】

參見【課文解析】和【重點語段研讀】。

　　課文《荷花淀》教案10

【第1句】：教學目的:

【第1句】：學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情崐的寫法。

【第2句】：了解白洋淀地區人民抗日斗爭中的生活，學習他們的愛國主義和崐樂觀主義的精神。

【第2句】：教學重點、難點:

重點:水生女人等婦女形象的分析。

【第2句】：難點:通過景物描寫、細節描寫來表現人物的感情。

【第3句】：教學時數:

課內自讀課文（兩課時）

第一課時

導入語：

今天我們來講孫犁的短篇小說《荷花淀》，這是一篇以戰爭為題材的小說。那么同樣是描寫戰爭。它與以往的戰爭有哪些不同？大家知道，以往的戰爭給我們展現的是硝煙彌漫、血肉橫飛的殘酷場面，而今天呈現在我們面前的一場戰爭卻充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一起走進被稱為“詩體小說”的孫犁代表作《荷花淀》。

四．作家作品：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家，主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。它與趙樹理為代表的山西作家群“山藥蛋派”和以周立波為代表的湖南作家群“茶子花派”并稱。

【第5句】：題目解說:荷花淀，在這里不僅是一個地理概念，更主要是一個文化概念-————

【第6句】：情節梳理：

【第1句】：水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

【第2句】：標題：①夫妻話別；②、探夫遇敵；③助夫殺敵故事情節：

【第3句】：夫妻話別（開端）；探夫遇敵（發展）；助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）。

課文賞析

（一）人物角色分析：

【第1句】：分角色朗讀6——30段

揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。

問：“今天回來得這么晚”，這句話對描寫人物、展開情節有什么作用？

明：它承應上文：“大門還沒有關，丈夫還沒有回來。”“很晚丈夫才回來”。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。

問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”？

明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢？”水生回答她：“還在區上。”水生露出了一點口風之后，又把話語岔開，反問她：“爹哩？”、“小華哩？”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。

問：“怎么了，你？”這是什么句式，水生為什么會這樣說？

明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰場”的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。

為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

【第2句】：幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

明：“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他文案”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。

（二）、歸結主題：

荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

第二課時

總結寫作特點:

【第1句】：充滿詩情畫意的景物描寫

通過寫景表現人物的感情，充滿詩情畫意。

第一部分第一層，是一幅白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。

夜景美:月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香

生活美:勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產，情景相生。

人情美:熱愛勞動，熱愛親人

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(“她崐像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。“)，景物崐牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。

這一景物為后面的情節展開作了鋪墊，因為水生嫂正出于對祖國崐美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比崐仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰斗。

第二部分第二層正午淀上風光的描寫:

幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而崐靜寂的環境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，崐使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──崐以景寫人，情景相生。

婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩崐的描寫(第二部分第三層):

作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。崐不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示著這清香四溢的荷花淀里即將發崐生一場激烈的伏擊戰，寫出了根據地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝崐的信念，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們崐丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。

【第2句】：生動的細節描寫

把緊張的戰斗情景和日常生活的細節揉合起來，充滿濃郁的生活崐氣息和詩情畫意。

如:一場激烈的伏擊戰，發生在清香四溢，色彩鮮艷的荷花淀里，崐發生在婦女們探望丈夫的歸途中，這種戰爭環境充滿詩情畫意。當戰崐斗打響以后，幾個婦女“漸漸聽清楚槍聲是向著外面，她們才趴著船崐幫露出頭來”尋找自己的丈夫。這一細節描寫十分生動，丈夫在瞄準崐敵人射擊，沒看妻子一眼(聚精會神)，妻子卻在緊張戰斗中尋找自己崐的丈夫(也是聚精會神)，為下文議論戰士們“橫樣子”伏筆。這個細崐節，使緊張戰斗充滿濃郁的生活氣息，起到了一石三鳥的作用，重寫崐奇襲、巧遇，是故事的高潮。

打撈戰利品，也有許多細節描寫。

如:“他們又開始了沉到水底撈出大魚的拿手戲。”這里，把打崐撈戰利品和日常生活摸魚揉合在一起。又如，水生說她們是一群落后崐分子，“把紙盒順手丟在女人船上”，幾個青年婦女又把掉在水里的崐小包裹丟給了他們。這一丟過去，又丟過來，渲染了勝利后的歡樂氣崐氛，表現出了夫妻之間相親相愛，相互戲謔的情感。

【第3句】：簡潔而傳神的對話

很好地表現了人物性格，發展了故事情節。

水生和妻子的對話(體會人物的微妙心理活動和人物的精神面貌)崐“今天怎么回來得這么晚?”“他們幾個呢?”──側面打聽

“他們幾個為什么還不回來?”──流露出她的溫情和憂慮，表崐明了她對丈夫的關心、體貼，也表現了她細心、穩重的性格。

當她得知淀里的斗爭形勢變了，丈夫報名參軍后，她低著頭說:崐“你總是很積極的。”這一句包含著復雜的思想感情，本來“你總是”崐這種口氣多半用于責難，可這里卻用于對丈夫的稱贊，寫出了她對丈崐夫的依依不舍，也寫出了她識大局、明大義，積極支持丈夫參軍的崇崐高品格。

從水生嫂的言語中流露出依戀丈夫的感情，為下文伏擊埋下一筆，崐是她和幾個青年婦女去馬莊看望丈夫的思想基礎。

幾個婦女商量去馬莊探望丈夫的一段對話可以看出:

巧:來得不巧，巧遇敵人，巧逢親人，無巧不成書。

“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”崐“我有句要緊的話，得和他文案。”

“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭崐啊!”

這段對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。崐“哪里就碰得那么巧，”反映出僥幸心理，促成她們歸途遇敵，躲進崐荷花淀，無意把敵人引進埋伏圈，為殲滅敵人創造了條件，這段對話崐對情節發展起作用。

中心思想:本文描述了以水生嫂為代表的白洋淀青年婦女逐步由普通崐勞動者成長為機智勇敢的抗日游擊戰士的過程，表現抗日根據地人民崐熱愛生活，熱愛祖國的精神。

作業:

[思考和練習]第三題

五個女人的對話表現了什么樣的心理？

“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他文案”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

語文課文荷花淀教案

教學目的：

１．了解孫犁的創作風格和創作成就，語文教案－荷花淀。

２．體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

３．領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

第一教時

教學重點：

解題；講析景物描寫和情節結構特色。

教學步驟：

【第1句】：導入新課：

相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

【第2句】：作家作品：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

【第3句】：分析景物描寫特色：

１．提問：這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

學生討論回答，高中一年級語文教案《語文教案－荷花淀》。

２．提問：作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢？

讓學生找出描寫段落：

明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的'環境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

【第4句】：分析情節結構：

夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

【第5句】：布置作業：

文中對話描寫的特點。

第二教時

教學重點：分析人物性格，歸結主題。

教學步驟：

【第1句】：分鋈宋鐨蝸螅?

１．分角色朗讀6――30段

揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。

問：“今天回來得這么晚”，這句話對描寫人物、展開情節有什么作用？

問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”？

明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常

課文《口技》精品教案

【文本解讀與利用】

【第1句】：文本解讀

本文選自《虞初新志.秋聲詩自序》。《虞初新志》是清朝人張潮（康熙時安徽歙縣人，曾任職翰林院）編選的一部筆記小說，共２０卷，收集的大多是明末清初時人的文言短篇。虞初為人名，西漢人，漢武帝時曾任侍郎。他曾根據《周書》寫成通俗的周史，共有九百多篇，已散失。《漢書.藝文志》將虞初列為小說家后，后世常用他的名字作為筆記小說的代稱。《虞初新志》所收篇章大多是真人真事，題材廣泛。不少篇章采用小品文的筆調，寫平凡的人物故事，引人入勝。

《口技》作者林嗣環，生卒年不詳，約清世祖順治末前后在世，福建晉江人，好鐵崖，順治６年（１６４９年）進士。曾因事謫戍邊疆，后遇赦，客死于武林（即杭州）。著有《秋聲詩》、《鐵崖文集》、《湖舫存稿》等。

《口技》是林嗣環為其《秋聲詩》寫的序言的一部分。作者的本意并不是寫口技，而是為其詩集寫的前言，他在寫完《口技》后說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！遂錄其話以為《秋聲》序。”顯然，作者是借口技人“善畫聲”說明《秋聲》“善畫聲”，即善于繪聲繪色地描寫自然萬物和社會生活。姑且不論他的《秋聲》如何，但他的這篇《口技》不僅沒有寫口技這種藝術的名稱、特點、起源和發展，甚至連那口技人的狀貌、衣飾、年齡、性別以至姓名都沒寫；他既沒為口技人的表演鼓掌叫好，也沒用華麗的詞藻形容口技如何如何了不起，而是通過具體描繪，把口技人的表演生動地再現了出來。讀了這篇短文，仿佛身臨其境，聽了一場精彩的口技表演，受到深深的感染。所以張潮認為《秋聲詩自序》是“奇文”，其評語是：“絕世奇文，復得此奇文以傳之，讀竟（完），輒浮大白（就喝一大碗酒）。”

《口技》記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技藝人的高超技藝。文章先交代口技表演者和表演的時間、地點、設施、道具，以及開演前的氣氛。為下文敘述精彩的表演作鋪墊。主體部分（第二段至第四段）描敘表演者的精彩表演和聽眾的反應。主要描寫口技藝人所表演的兩個場面：一是一個四口之家在深夜由睡而醒、由醒復睡的情形；二是發生在這個家庭附近的一場大火的情景。第二段寫口技人表演一家人深夜被犬吠驚醒的情形，以及賓客對口技表演的由衷贊嘆；第三段寫口技人表演一家人由醒復睡的情形，以及賓客情緒的變化；第四段寫口技人表演一場大火突然而至的情形，以及賓客以假為真的神態和動作。最后寫表演結束時的情景。再次交代表演道具僅“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。首尾呼應。

本文之所以有巨大的藝術感染力，就在于：

首先，層次井然，有條不紊。全文先寫表演前的準備及表演即將開始的情形，交待口技表演者和演出時間、地點、設施、道具以及聽眾的情況、開演時的氣氛，為下文寫口技人的精彩表演作渲染和鋪墊。主體部分寫口技人的精彩表演和聽眾的反應，以一個家庭為中心，著重描繪兩個場景：一家人由睡而醒、由醒復睡的情形以及發生在這家附近一場大火的情形。這兩個場面的描寫同樣層次清晰，逐層推進：由較小的波瀾逐漸推進，形成一個較小的高潮，一步步抓住聽眾的注意力；然后高高漸漸降落，讓聽眾的緊張情緒松馳下來；突然一聲“火起”，使聽眾猝不及防，忘記了是在聽口技，想從大火包圍中沖出去，從而將口技表演推向高潮。作者的描繪有起有伏、有張有弛、有擒有縱，變化多端，逐層推進，層次清晰。課文最后寫表演結束時的情景，再次交待表演者的道具，使文章首尾呼應，渾然一體。

其次，正面描寫惟妙惟肖，側面烘托恰到好處。先看正面描寫。首先，文案忽長忽短，聲音忽高忽低，節奏忽緩忽疾，構成了抑揚頓挫的旋律，準確地再現了口技表演的抑揚變化，生動地表現了口技表演之“善”；其次運用許多表現音響的詞語，如“鳴”、“作作索索”、“力拉”、“呼呼”、“許許”等來表現口技藝人摸擬的聲音之傳神。再看側面烘托。作者在描寫口技藝人表演的全過程中，巧妙地穿插了聽眾的各種反應，不僅突出了口技的高明，而且也豐富了文章的波瀾；此外，交待口技表演的場面、道具的簡單，表明口技不是靠其他器物發聲，而只是從一張嘴里發出，也巧妙地烘托了口技表演之“善”。正面描寫和側面描寫相結合，使本文產生了奇特的藝術效果。教學中引導學生深入探究，既領悟這種手法的神妙，又力求掌握并運用到自己的習作中去。

第三，語言簡練但貼切傳神。全文雖只有三百多字，但卻把口技表演的變化多端、錯綜復雜描繪得淋漓盡致。如，用“欠伸”、“囈語”寫聲音之近；用“大啼”、“大呼”寫聲音之大，用“漸拍漸止”、“微聞”寫聲音之小；用“百千”寫聲之多，用“但聞”寫聲音之少；同時發出各種聲音，羅列各種聲響后用“齊發”、“畢備”、“齊作”等詞概括，還用“中間”、“又夾”等詞說明多種聲響同時發生。為了證明發生的先后，使用了一些表示時間的詞語，既準確又變化多端，如，“少頃”用于聽眾入座到開演之間，除表示時間還長之外，還有一會兒的意思。“既而”表示承接上一聲響之后的短暫時間。“當是時”表示正在那個時間。“一時”表示同一時間。排比句的運用也使本文的描寫精煉。教學中引導學生反復品味，學習作者善于根據所反映的事物的特點和文章的需要而選擇最恰當的詞語、句式來準確地表達內容。

【第2句】：文本的教育價值

作為文言名篇，又是文化藝術單元的一篇重要的文章，本文的教育價值主要表現為：

１、情感、態度與價值觀目標：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術的精妙，體會口技表演藝術家的精彩演技并學習藝術家對事業專注、精益求精的精神；在學習和探究過程中，培養對古代文化精品的學習激情；培養良好的審美情趣，養成良好的審美習慣。

２、知識與能力目標：自主搜集口技的相關資料，對口技這一古老的民間藝術樣式有所認識和了解；自主搜集《虞初新志》和本文作者林嗣環的相關資料，對《虞初新志》和林嗣環有所了解；能借助工具書和課文注解讀懂課文，把握課文的基本內容；能夠熟讀成誦，讀準字音，讀準節奏，讀得流暢，讀出情感韻味，增強文言語感；能采用恰當的方法（如文脈法、線索法）速背課文；能對課文的內容和寫法有自己的理解和評價；能對課文的美點、亮點作出一些鑒賞；能用學到的方法進行適當的遷移。

３、過程與方法目標：強調自主學習，自主搜集相關材料，借助工具和注釋自主理解文章大意，主動和他人和媒體合作，主動質疑探究，體會自主學習的樂趣；加強朗讀與吟誦，突出“讀、誦、悟、品”四個字，讓學生“在朗讀中揣摸，在吟誦中玩味”；基本的學習方法：吟誦法、探究法、品析法。

【第3句】：文本資源利用建議

文本資源的利用可從如下四個著手：

１、作為語言材料，可以積累文言語匯，學習排比、夸張等修辭手法的運用；加強朗讀吟誦，培養文言語感；認識并了解特殊的語言現象。

２、作為文化作品，可以認識并了解口技這一古老藝術獨特的藝術魅力，增強民族自豪感。

３、作為一般的記實作品，可以學習本文運用簡潔、傳神的語言描述事物，可以學習本文如何按時間的發展井然有序敘述事件，可以學習襯托的表現手法，學習運用恰當的修辭手法描述事物的特征。

４、作為文學作品，可以感受口技表演的精妙，體會口技藝人的精彩表演并學習他對事業專注、精益求精的精神；進行文學鑒賞訓練，培養學生良好的審美情趣，養成良好的審美習慣。

【教學設計及內容】

〖教學思路描述〗

教學思路的確定，一要看文本特點，二要看學生實際，三要體現教師的個人風格。

《口技》一文描述形象生動，有人物，有情節，故事性強；語言簡潔凝練，淺顯易懂，典范性強；寫法張馳有度，靈活多變，借鑒性強；語句長短交錯，整散結合，節奏感強……基于文本的這些特點，教學中完全可以摒棄傳統的文言文教學模式（釋題——簡介作者、背景——逐字逐句講析課文——歸納主題思想和寫作特點——背誦課文——鞏固訓練），完全可以吸收古代吟誦教學法、評點教學法，并融入現代先進的教學方式，比如說對話法、合作法、探究法，甚至多媒體輔助教學法等。教學應上力求體現出如下幾點：

１、學生能夠做的，學生可以做的盡量讓學生自己去做。如課文相關資料的查閱，課文文意的把握等。

２、搭建合作、探究的平臺。讓學生在和同學、和老師、和媒體的合作中學習課文，在探究中把握課文的內容和寫法。

３、教學中立足于誦，突出“讀、誦、悟、品”四個字，讓學生“在朗讀中感悟，在吟誦中玩味”，領悟課文的內容、寫法，玩味課文的精美之處，培養文言語感，訓練正確的閱讀文言文的方法。

４、在吟誦之中融入對話、探究等現代教學方式，并借助多媒體課件加大教學容量，加快教學節奏，提高教學效率。

初一下學期的學生由于接觸文言文還不多，所以方法的指導與訓練必不可少。比如怎樣去品味、欣賞古詩文的妙點、美點，學生還可能停留在表面上，不會運用想象和聯想，這就需要點撥和訓練。

總之，本文的教學力圖突破傳統的僵化的古詩文教學方式，讓學生成為課堂學習的主人，教師只是學生學習的組織者、對話者、合作者和促進者。

〖教學時間安排〗

安排一個課時，但安排課前學習活動，主要是查找有關資料，預習課文；還安排課后學習活動，主要是遷移訓練。

〖教學過程及內容〗

【第1句】：課前學習

要求學生查閱口技、《虞初新志》及林嗣環的有關資料，并整理在學習筆記本中；借助課文注解及工具書讀通課文，弄懂大意；并和同學交流，共享成果。

【第2句】：課堂教學

１、創設情境，導入新課：

播放幾段口技表演，讓學生感知口技，以此創設情境，自然導入新課。

２、解題釋題，確定目標：

學生交流搜集到的有關口技、《虞初新志》及林嗣環的材料，以此解題釋疑；（有關資料見文本解讀）并投影顯示這節課的學習目標：

３、學習目標

⑴通過朗讀、合作，積累文言詞語，培養語感，領悟口技表演的精妙。

⑵通過對話，理解課文內容。

⑶通過探究、吟誦品味，學習課文的寫法，欣賞課文的美點。

⑷通過遷移，借鑒本文寫法描繪聲響。

３、朗讀課文，揣摸文意：

一是讓學生自由朗讀課文，并畫出疑難之處；

二是師生合作，質疑釋疑，掃除閱讀障礙，把握文意；

三是加強朗讀的'指導與訓練；

四是配樂范讀，幫助學生更好地把握課文朗讀的語氣、語調、語速、節奏等；

五是學生自由地大聲地朗讀課文，進一步揣摸課文的內容及層次。

４、師生對話、解讀文本：

創設一種民主、平等、和諧的對話情境，以“這篇課文描寫了一個場面，表現了”為話題，學生與學生對話、學生與教師對話、師生和文本對話，以幫助學生深入地理解文本內容。（內容見文本解讀）

５、吟誦玩味，合作探究：

一是通過吟誦涵泳，學生自主品味文本內容、寫法和語言；二是學生與學生、學生與教師合作，邊吟誦邊品析邊探究，著重品析探究如下兩個問題：【第1句】：寫作的層次；【第2句】：怎樣把口技表現得惟妙惟肖？三是學生在品析探究以上問題的基礎上，再試著提出一些有探究價值的問題，并試著和同學合作，或通過查閱資料解決；四是學生品析玩味美點、妙點。

６、疏理小結，鏈接延展：

一是學生自我疏理課文內容、層次和寫法，整理在筆記本上，并試著背誦全文；

二是學生相互檢查背誦；

三是學生相互交流學習體會；四是鏈接延展。

【第3句】：課后學習

１、比較本文和《絕唱》或《老殘游記》第二回在寫法上的異同。

２、寫一篇描述聲響的課外練筆。

【教學實錄及評點】

〖片段實錄〗

教學過程第五步：吟誦玩味，合作探究：

師：看來大家已經走進了課文，很好地把握了課文的內容。現在我們來品味探究一下，看一看作者是怎樣描述這場口技表演的？

師點擊課件，屏幕顯示：吟誦玩味，合作探究：學習寫法、品味美點。

師：現在我們再來用吟誦的方法將課文讀一讀，讀得入情入境，搖頭晃腦，先自我品味課文的內容、寫法和語言。

學生吟誦課文，教師巡視。

師：下面我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下兩個問題（點擊課件，屏幕顯示）：１、文章的寫作層次；２、課文是怎樣描述這場口技表演的？

學生分組吟誦、品析、探究。

師：現在我們先看看大家探究的結果，請每組推舉代表發言。

生：我們小組認為，先總寫口技人的表演，再分別用兩個場面具體寫口技人的表演，最后總結，是按總分總的順序寫的。

師：先總寫，“善”可以算總寫，最后……總結……

生：我們這組認為作者是按時間順序來寫的，先寫表演前的情形，然后具體寫這場表演，最后寫表演結束。

師：大家同意哪一種？

生：第二種。

師：我也同意第二種。文章的層次我們不能老用總分總這種形式去套。下面請繼續發言。

生：我們這組認為，文章在描寫口技表演時，由無聲寫到有聲，由聲音小寫聲音大，由遠寫到近，由外寫到內。

生：我們除了同意上組同學的外，覺得文章寫聲響還由少到多，由簡單到復雜。

生：他們所歸納的是描寫口技人的表演，我們這一組還發現，作者在描寫口技表演時，先寫口技人的表演，再寫聽眾的反應。

師：看來我們探究得很有成果，把文章的層次從宏觀到微觀都探究得很清楚。我們可以領悟出作者在描寫口技表演時層次清晰、條理井然有序。現在我們再看看對第二個問題的探究。

生：我們這組認為作者是用生動形象的語言來描寫口技人摹擬的各種聲響。

生：我們這組認為作者通過對口技人的表演和觀眾的反應來描寫口技的。

生：我們這組認為作者先直接描寫口技人的表演，然后通過聽眾的反應來表現表演技藝的高超。

師：通過觀眾的反應來表現，這是什么描寫手法？

生：側面描寫。

師：課文描寫口技人表演的方法就很清楚了，是將──

生：正面描寫和側面描寫相結合。

師：以上兩個問題我們探究得非常好。下面看一看你能不能針對課文再提一些有價值的探究性問題，把它寫在你的讀書筆記本上。

生吟讀，思考。

生：“雖人有百手……不能各其一處也。”這是一句議論，它在文中起什么作用？

生：這篇課文讀起來很有味道，為什么？

生：課文第一段在文中有什么作用？

生：課文開頭交待“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，而結尾又寫，是不是重復？

生：課文把口技人的表演寫得神乎其神，是不是夸大其詞？

……

師：大家讀得很認真，提出了很有價值的探究性問題，這些問題我們不想在課堂上探討，想留給大家下去后和同學一起探究或者通過查閱資料，自己去解決，把答案寫在讀書筆記本上，好嗎？

生：好。

師：前面有同學說，本文讀起來很有味道，老師有同感，不知大家是不是也有同感？

生：有。

師：好。下面我們再吟誦吟誦，品析玩味一下這篇文章的美點、妙點。可以品析玩味一個詞語、一個文案、一個段落，可以品析玩味一種聲響、一種氣氛，可以品析玩味一種修辭、一種寫法……老師先品析玩味一句：“遙聞深巷中犬吠”：以“犬吠”開場，既寫出一家人由睡到醒的緣由，又以動寫靜，烘托深夜的寂靜氣氛，以致一些微妙的聲響都能聽得十分清楚，連“欠伸”“囈語”都能聽得見；一個“遙”表現聲音之遠；特地點明“深巷”顯示人家之多，為后文表演失火、救火伏筆。好，請大家自由品析玩味。

生：“鳴”字用得好，使人仿佛聽見婦人哄小孩入睡的聲音。

生：“婦拍兒亦拍漸止”中的“漸”字生動地表現婦人入睡的過程：是邊拍著小孩邊入睡的。

生：“力拉”、“呼呼”、“許許”這些摹擬聲音的詞語用得很妙，正如他（指第一位發言的同學）所說的那樣，生動形象的再現了各種聲響。

生：“伸頸”、“側目”、“微笑”、“默嘆”用詞精練準確，把聽眾的神態生動地描繪了出來。

生：“賓客無不……幾欲先走”有力地烘托了口技表演已到了以假亂真的地步。

生：“婦手拍兒聲……夫叱大兒聲”運用排比手法，渲染了聲音之多，表現了口技表演的高超。

生：“百千人大呼……犬吠”、“中間……潑水聲”也是運用排比手法，再加上“百千”一詞的反復運用和“中間”、“又夾”兩個詞，極力渲染聲音之多、之雜。

生：我覺得即使象“少頃”、“既而”、“末幾”等表示時間的詞語既很準確，又很精妙：時間非常短暫，但發出的聲響卻非常多，非常復雜，這也有力地表現了口技人善于表演。

生：“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，強調“一”，寫出道具之少，這就有力地烘托了口技人技藝的高超。

……

師：大家品味得非常好。其實，只要我們反復吟誦涵泳，就能感覺到古代文化精品的神奇、美妙。

〖片段簡評〗

本片段的教學具有如下幾個特點：

１、創新了文言文閱讀教學的基本模式。長期以來文言文閱讀教學都是以講析為主，從解題釋題、詞句含義、內容層次到寫作特點，大多是教師講解分析。本片段的教學中，教者完全屏棄了這種陳舊、死氣沉沉的教學模式，而吸收了吟誦法、品析法的優勢和長處，并融入現代先進的教學方式，如對話法、探究法、合作學習法、多媒體輔助教學法，給文言文閱讀教學注入了新的生機與活力，體現了先進的教學理念。

２、教材作為教學資源的作用得到了充分發揮。主要體現在：作為語言材料，讓學生充分吟詠、品味，培養文言語感；作為閱讀材料，讓學生深入作品之中，體驗、對話、探究，理解作品的基本內容和寫作特色，培養學生的探究精神和合作意識；作為文學作品，讓學生自主品味妙點、美點、亮點，培養學生的文學鑒賞能力。

３、重視文學鑒賞的教學。引導學生從層次入手，鑒賞其結構井然有序；從畫面入手，鑒賞其動靜交錯；從語言入手，鑒賞其生動傳神。總之，有效培養了學生的文學鑒賞能力。

４、淡化主導，凸顯主體。在本教學片段中，教師更多的是給學習任務，組織課堂教學活動，并輔之以必要學習評價和必要引導與點撥。更多是學生自我吟詠品析、合作探究與交流，所以課堂上不斷閃現思維的火花和精彩的發言。學生的學習活動充分，充分彰顯了其主人翁的地位。

課文《夜色》精品教案

教學目標：

【第1句】：復習鞏固第一課時所學的生字新詞。

【第2句】：正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

【第3句】：理解課文內容，培養學生勇敢的品質，做一個勇敢的孩子。教學重點：【第1句】：字詞的教學。

【第2句】：閱讀中培養學生勇敢的品質，做一個勇敢的孩子。

教學難點：

在閱讀中理解課文，培養學生具有勇敢的品質。

教學過程：