作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢。以下是小編整理的第一次抱母親教案第一次抱母親教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)優(yōu)秀精選7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
第一次抱母親教案第一次抱母親教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)優(yōu)秀1
我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動(dòng)的預(yù)設(shè)？是教師詩(shī)意的語(yǔ)言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進(jìn)？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄，讓我對(duì)課堂精彩有了新的認(rèn)識(shí)，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)！
什么是課堂的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點(diǎn)等。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課者可能覺(jué)察不到；有了這個(gè)細(xì)節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無(wú)窮！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場(chǎng)生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無(wú)心插柳”。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但不無(wú)道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細(xì)節(jié)與大家分享。
師：上課以前，你們老師一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)我嗎？沒(méi)說(shuō)我一個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）沒(méi)說(shuō)呀！哎呀，怎么能不說(shuō)我呢？哦，說(shuō)了，怎么說(shuō)我的？
生：她說(shuō)今天有一位著名教師于永正來(lái)為我們上課。
師：哦，說(shuō)了，而且還加了“著名”兩個(gè)字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會(huì)兒）嗯——信！
師：信！不過(guò)她很勉強(qiáng)，想了一會(huì)兒說(shuō)：“嗯——信！”。她這個(gè)表情很好，說(shuō)信吧，又不太信；說(shuō)不信吧，是老師說(shuō)的。你用個(gè)詞兒來(lái)形容你現(xiàn)在的心情。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時(shí)回答不上來(lái)）要不要?jiǎng)e人幫忙呢？
生：（女生終于想起來(lái)）是半信半疑。
師：對(duì)，半信半疑。聽(tīng)她說(shuō)的話，看她的表情，就知道對(duì)老師說(shuō)的話半信半疑。你們老師究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì)，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)你們的看法，好不好？
生：好。
這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個(gè)細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生面前還是陌生的，通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，師生之間的對(duì)話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會(huì)對(duì)上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的好課。
師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至于吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書(shū)看過(guò)沒(méi)有？
生：（齊）沒(méi)有。
師：說(shuō)實(shí)話，看了沒(méi)看?
生：（齊）沒(méi)有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。
于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對(duì)（質(zhì)疑）公開(kāi)課，其中一個(gè)重要原因就是公開(kāi)課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過(guò)“彩排”，公開(kāi)課成了“演出課”！“不知道。”“沒(méi)有?！?/p>
學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實(shí)的，于老師的這堂課也是真實(shí)的，課前老師與學(xué)生沒(méi)有做過(guò)任何“手腳”。這樣的公開(kāi)課才有“聽(tīng)”的價(jià)值，能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不懂到懂的發(fā)展過(guò)程。公開(kāi)課必須“貨真價(jià)實(shí)”，來(lái)不得半點(diǎn)虛假！我想，這也是于老師展示這個(gè)細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖。
師：好，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開(kāi)書(shū)，答案在書(shū)里，請(qǐng)翻到《第一次抱母親》。找到了沒(méi)有？請(qǐng)翻到第69頁(yè)。請(qǐng)你們帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？各人讀各人的，開(kāi)始吧。
生：（自由讀課文，師巡視。時(shí)間大約五六分鐘。）
師：讀了一遍課文，剛才你們提的問(wèn)題，答案找到的請(qǐng)舉手。手放下。你們提的問(wèn)題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識(shí)的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)，大家都不要讀?？次覍懽?。（師板書(shū)生字：越）認(rèn)識(shí)的舉手，請(qǐng)你來(lái)讀。
……
于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價(jià)值的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是帶著問(wèn)題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項(xiàng)任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒(méi)有急著請(qǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，而是檢查學(xué)生的識(shí)字和朗讀有沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。在于老師看來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，此時(shí)還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問(wèn)題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會(huì)豁然開(kāi)朗。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利?！拔易铌P(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢?！睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，這在不少公開(kāi)課中（第二課時(shí)除外）是少見(jiàn)的。
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學(xué)生）停下來(lái)。聽(tīng)我說(shuō)，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來(lái)就讀課題，讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書(shū)進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)）……
師：（打斷學(xué)生）有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。……
師：（打斷學(xué)生）我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。”（學(xué)生把“都”字讀得較重）
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書(shū)上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師：（面對(duì)第一個(gè)女生）你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微啊！比如：課題前的序號(hào)可以不讀，要讀就讀成“第十三課”。“讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”讀到句號(hào)的地方，也要停一會(huì)兒，目的也是要“想”。與其說(shuō)這是朗讀的技巧，不如說(shuō)是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽(tīng)，也是讀給別人聽(tīng)；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽(tīng)之任之”，而是及時(shí)糾正，點(diǎn)撥得非常精妙！用一個(gè)“頓號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！
生：（男生讀第一段。在讀的過(guò)程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）
師：他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說(shuō)邊把“趕緊”二字板書(shū)在黑板上），同學(xué)們能看見(jiàn)嗎？跟我一起寫吧。還有一個(gè)詞，護(hù)士說(shuō)話的時(shí)候，后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護(hù)士說(shuō)話時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？
生：（齊答）責(zé)怪。
師：一起讀讀這個(gè)詞?！白o(hù)士責(zé)怪說(shuō)”，讀。
生：（齊）護(hù)士責(zé)怪說(shuō)。
師：這個(gè)詞，他也讀得非常好。（邊說(shuō)邊板書(shū)“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？“趕緊”不僅是說(shuō)話快，更重要的是表達(dá)一種心情，表達(dá)我對(duì)母親的體貼。請(qǐng)你把這段再讀一讀。
生：我趕緊說(shuō)："媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你。"
師：“媽”喊響一點(diǎn)，“媽，你別動(dòng)”表達(dá)一種急切，“你別動(dòng)，我來(lái)抱你。”一起再來(lái)讀一遍。
生：（齊）我趕緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你?！?/p>
師：“你別動(dòng)，我來(lái)抱你?！痹僮x。
生：（齊）“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你?！?/p>
師：還有一個(gè)詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說(shuō)護(hù)士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太厲害了，那不符合護(hù)士的身份，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，對(duì)母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點(diǎn)責(zé)備，這是護(hù)士的心情。請(qǐng)他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。
生：護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”
師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語(yǔ)氣往下讀。
生：護(hù)士說(shuō)：“你以為你媽有多重？”
師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對(duì)母親的關(guān)心、著急，這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽(tīng)于老師讀一讀。
師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語(yǔ)氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，好嗎？
生：（練習(xí)讀這一段。）
“趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個(gè)詞語(yǔ)，如果由于老師自己提出這兩個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)顯得不夠自然，有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點(diǎn)”的方式提煉出這兩個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)出來(lái)，“為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境，體會(huì)人物的心情和感情，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣的“詞語(yǔ)理解”不是局限于字面意思的簡(jiǎn)單解釋，而是與課文情景融為一體，在細(xì)細(xì)地品味中，深深地朗讀中感受對(duì)母親的關(guān)心體貼。這一個(gè)細(xì)節(jié)，我把它稱為“細(xì)節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)做大、做強(qiáng)、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師?。?/p>
師：你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò)。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話？
生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！蓖瑢W(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤，記住這句話——“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”一起讀。
生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩(shī)寫在書(shū)上，咱們一起寫。（生在書(shū)上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這句詩(shī)，我第二段話要說(shuō)的，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？
生：（齊）想！
師：謝謝大家。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人？孟子說(shuō)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。（于老師讀完，臺(tái)上臺(tái)下再次報(bào)以熱烈的掌聲。）
這篇課文的教學(xué)于永正老師沒(méi)有只停留在“偉大母愛(ài)”的層面上，而是繼續(xù)深入開(kāi)掘。對(duì)孩子們來(lái)講，更重要的是“回報(bào)母愛(ài)”，關(guān)愛(ài)他人！“誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉！”于老師道出了自己此時(shí)此刻最想說(shuō)的一句話?！盎貓?bào)母愛(ài)”，從古至今，這是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，寫下這句詩(shī)就是要讓孩子們銘記母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。更令人感動(dòng)的是于老師當(dāng)場(chǎng)朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生?！边@不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率?。∨c其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛(ài)”的口號(hào)，還不如老師率先垂范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！詩(shī)句和讀后感讓我們感受到了語(yǔ)文的味道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是識(shí)字習(xí)文，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何做人啊！
師：在下課以前，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔褧?shū)讀一讀，我最喜歡聽(tīng)小朋友們讀書(shū)。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步，我還想請(qǐng)開(kāi)始讀的那五位同學(xué)來(lái)讀，好嗎？我們來(lái)看一看，這五位同學(xué)通過(guò)這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進(jìn)步。
生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。）
師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。
課堂上，于永正老師總是會(huì)為每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，只有每一位學(xué)生都進(jìn)步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過(guò)課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來(lái)證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題這一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，我們沒(méi)有理由不為學(xué)生鼓掌。語(yǔ)文課不需要什么“花架子”，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語(yǔ)文課的本色！
師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務(wù)，寫字的時(shí)候，我提醒大家有兩個(gè)字要注意，第一，寫“疚”的時(shí)候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展。因?yàn)樽謱懙糜袥](méi)有精神，有沒(méi)有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個(gè)“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長(zhǎng)一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開(kāi)始，斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記?。河疫叺牡谝还P一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個(gè)字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。
師：同學(xué)們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人！”下課。（臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲）
說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文課中很少看到學(xué)生寫字。其實(shí)寫字是語(yǔ)文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀，他的板書(shū)向來(lái)都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫好很重要。中國(guó)的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤(rùn)著中國(guó)的文化，噴發(fā)著中國(guó)的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恒心，需要心領(lǐng)神會(huì)，寫好漢字，就是熱愛(ài)祖國(guó)，就是在弘揚(yáng)祖國(guó)的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國(guó)人！聆聽(tīng)著于老師的寫字要領(lǐng)，觀賞著于老師的范寫，我感受到了語(yǔ)文帶給我們的力量和智慧！
細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章中的一枚音符，細(xì)節(jié)是太陽(yáng)光芒中的一束光線，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花，細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實(shí)錄中還有不少成功的細(xì)節(jié)，仿佛點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著我的心田，催促著我努力生長(zhǎng)。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來(lái)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)。擦亮眼睛，從細(xì)處入手，揣摩語(yǔ)文教學(xué)的一言一語(yǔ)、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩！
第一次抱母親教案第一次抱母親教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)優(yōu)秀2
這是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺(jué)這篇課文比較難上，文中母親對(duì)子女的感情，與兒子對(duì)母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會(huì)比較初淺，不深刻。尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)執(zhí)教者真是一個(gè)挑戰(zhàn)。
本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個(gè)“抱”字來(lái)貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注；讀作者，通過(guò)“抱”感受對(duì)母親的不了解；認(rèn)識(shí)母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會(huì)“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進(jìn)行縱深探討與交流，在實(shí)踐中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動(dòng)情用心地朗讀。
2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對(duì)母子之間的愛(ài)。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說(shuō)的一番話時(shí)，學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛，體會(huì)到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語(yǔ)的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛(ài)呢。
3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，孩子的理解會(huì)更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí)，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說(shuō)說(shuō)：你想對(duì)母親、對(duì)自己說(shuō)什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
教學(xué)時(shí)，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，體悟其情感，實(shí)現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對(duì)話，進(jìn)入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對(duì)話。從而使對(duì)語(yǔ)言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會(huì)情感。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)?！笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對(duì)母親的認(rèn)識(shí)。3、以讀代講，體會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說(shuō)：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子?！边@段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)把自己的感情流露出來(lái)，學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“情”的體驗(yàn)突出母愛(ài)的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評(píng)價(jià)缺少有效性。語(yǔ)文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)的同時(shí)，把評(píng)價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽(tīng)的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示，要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的讀書(shū)。
另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量。可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，先問(wèn)學(xué)生自己爬山的感覺(jué)，讓學(xué)生自身體會(huì)到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會(huì)到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對(duì)于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對(duì)孩子的愛(ài)。因此，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來(lái)。
教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無(wú)窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場(chǎng)所，如母愛(ài)創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。
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一上課，我就讓學(xué)生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢？ 第一次抱母親，才發(fā)覺(jué)母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，“我”吃驚，“沒(méi)想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由于偶然的一抱才發(fā)覺(jué)母親輕得那么令人難以置信。
于是我著重引導(dǎo)學(xué)生品一品文中第一處寫“我”抱母親的句子。想一想，這一抱，讓作者抱出了怎樣的感受？然后品讀關(guān)鍵句：“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)?！钡谔幚怼拔覟槭裁春茈y過(guò)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)我挖掘得不夠深刻，太膚淺。學(xué)生體會(huì)到母親竟然這么輕，發(fā)現(xiàn)了這一真相的兒子此時(shí)更多的是難過(guò)，難過(guò)母親用這么輕的身子承受了那么重的擔(dān)子。可是母親吃了多少苦，受了多少淚呀，作為兒子想到這些怎能不難過(guò)？作為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解：“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒(méi)能幫母親挑重?fù)?dān)，減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)而難過(guò)；母親不怕勞累、毫無(wú)怨言，現(xiàn)在卻病成這樣，我心里很難過(guò)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我怕時(shí)間來(lái)不及就沒(méi)有讓學(xué)生深入文本細(xì)細(xì)品讀，這一點(diǎn)比較遺憾。
閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)的教學(xué)手段，閱讀的質(zhì)量通過(guò)朗讀可以充分的展現(xiàn)，在對(duì)文章對(duì)母親飯山越嶺的這一小節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的讀，讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛。由此學(xué)生體會(huì)到母親身體的力量不是無(wú)窮的，但母愛(ài)的力量卻是無(wú)窮的！
文章最打動(dòng)人的就是“我”抱母親入睡的那小節(jié)，一切多余的講解在這樣的情景下都是蒼白無(wú)力的，讀好，讀出情，讀出感，在朗讀中讓愛(ài)永駐。
在課堂的結(jié)尾，我本想讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門，說(shuō)說(shuō)自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中所蘊(yùn)涵著的母愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)母愛(ài)。但由于已到下課時(shí)間，對(duì)文章“母愛(ài)的回報(bào)”這一環(huán)節(jié)的處理只能拖到下一課，而且文章的精彩部分，最后一節(jié)的朗讀時(shí)間還不夠……
但整堂課上，我覺(jué)得上得還是比較滿意，孩子們也用情在學(xué)。大家都被文本所感動(dòng)，被情所感染，這是情感充盈的課堂，是情感凈化的課堂，是人性之真之美的課堂。語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨(dú)白。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起營(yíng)造著愛(ài)的氛圍，一種和諧的人性氛圍。
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本學(xué)期，有幸與師傅微微一同上了一節(jié)同題異構(gòu)課。雖然是一節(jié)組內(nèi)的公開(kāi)課，但在與師傅切磋、與文本對(duì)話、與骨干老師的交流中，我收獲很多。
在接到通知要上一節(jié)同題課的時(shí)候，我就和師傅微微迅速的研讀四下所有的課文，選擇了一篇容易引起學(xué)生共鳴的有關(guān)母愛(ài)的課文。為了準(zhǔn)備好這節(jié)課，我反復(fù)的閱讀文本，畫(huà)出我認(rèn)為值得講和值得教的內(nèi)容，形成了一篇自己的教案。但是，這篇教案很快被推翻了。
我們新教師參加了一次培訓(xùn)，區(qū)教研員陳飛老師在培訓(xùn)的過(guò)程中，就選擇了《第一次抱母親》這篇散文，與新教師們一起研讀。他從課題入手，將“第一次抱母親”的“抱”字解讀為“回報(bào)”的“報(bào)”字。這一下子就打開(kāi)了我的思路，將“抱”字深入的去理解和闡釋，不正是回報(bào)的意思嘛。我突然明白，從一個(gè)“報(bào)”字入手，將文章中所有的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫通篇考慮，就可以很自然的對(duì)作者兩次抱母親的不同表現(xiàn)、抱母親的不同含義進(jìn)行清晰的解讀——這才是真的解讀文本。陳飛老師扣住作者到底在做什么，他動(dòng)作背后的真正含義，讓我一下子明白了語(yǔ)言背后的東西。就好像打通任督二脈一樣，因此我趁熱打鐵，將自己的想法進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，完成了我的教案。
在試上的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班的班情不一樣，因此上出來(lái)的效果也不同，如果完全按照我的教案來(lái)，那么這節(jié)課就變成了走流程，學(xué)生反而學(xué)不到什么。怎么在大體內(nèi)容不變的情況下，緊緊抓住學(xué)情，上出有班級(jí)的特色的一節(jié)課。我根據(jù)我們的班的具體情況——學(xué)生理解和表達(dá)能力比較差，在課上給學(xué)生充足的時(shí)間細(xì)讀文本，通過(guò)提出幾個(gè)有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)的將孩子思路引領(lǐng)到文章的關(guān)鍵處（這也是師傅微微采用的王榮生教授“三段式”備課方式給我的啟發(fā)）。整節(jié)課基本達(dá)到了我的預(yù)期，學(xué)生投入到課堂中，積極思考，通過(guò)細(xì)讀文本，與文字交朋友，收獲文字背后的意義。
課后，與師傅微微和年級(jí)組的骨干老師研討的時(shí)候，他們又給了我新的啟發(fā)。母愛(ài)雖然是一個(gè)亙古不變的話題，但是課文中選錄的《第一次抱母親》，故事發(fā)生在60、70年代，那時(shí)候的母親與新時(shí)代的母親是截然不同的，現(xiàn)在的母親不會(huì)肩上挑著重?fù)?dān)，不會(huì)翻山越嶺做農(nóng)活。因此，學(xué)生無(wú)法從他們的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)理解課文中的這位母親，也就無(wú)法真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受作者心中的那種對(duì)母親的感激。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在才10歲左右，讓他們理解已過(guò)而立之年的作者，感同身受，似乎也有點(diǎn)難為孩子了。
學(xué)情到底是怎樣的程度？
通過(guò)這次同題異構(gòu)課，我更加深刻的感悟到在備課的時(shí)候，除了要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文水平以外，還應(yīng)該考慮他們的生活經(jīng)驗(yàn)、他們的認(rèn)知水平等。只有更深入的了解學(xué)生，解讀學(xué)情，才能真正上好一節(jié)適合四年級(jí)孩子的課。
其實(shí)這節(jié)課給我的收獲絕不止于此，師傅對(duì)于課堂游刃有余的把控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注、對(duì)學(xué)生回答的精巧點(diǎn)評(píng)。都深深的讓我感受到自己的不足。“他山之石，可以攻玉”，師傅通過(guò)她的一言一行教給我的，我會(huì)好好收藏，用到我的課堂上。
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今天要講《第一次抱母親》。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，便開(kāi)始檢查自學(xué)的情況。
“誰(shuí)來(lái)朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學(xué)幾乎同時(shí)舉起了手，就連性格一貫內(nèi)向、一發(fā)言就有些口吃的小麗也舉起了手。
“請(qǐng)小麗第一個(gè)讀?！背龊躅A(yù)料的是，小麗除了剛開(kāi)始兩句讀得有點(diǎn)結(jié)巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情?！疤袅耍⌒←惤K于戰(zhàn)勝了自己！”我對(duì)她豎起了大拇指，全班同學(xué)也都為她鼓掌祝賀。
“下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，在旁邊做好批注。”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們有的埋頭看書(shū)，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批注，誰(shuí)知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒(méi)理會(huì)我充滿歉意的微笑，繼續(xù)低頭在書(shū)上勾畫(huà)。我有點(diǎn)尷尬，轉(zhuǎn)身走上講臺(tái)。這時(shí)，許多學(xué)生已迫不及待地舉起了手。
第一個(gè)發(fā)言的就是小柏。他說(shuō)：“課文的最后一句最讓我感動(dòng)，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來(lái)’’。因?yàn)閮鹤颖е赣H睡覺(jué)，使母親感覺(jué)到兒子很孝順，她覺(jué)得自己一輩子的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，心里一高興就流淚啦?！薄斑@是幸福、欣慰的眼淚?！钡炔患拔沂疽?，坐在旁邊的小冰就作了補(bǔ)充?！熬?！”我?guī)ь^為他們鼓掌。接下來(lái)，學(xué)生們的發(fā)言異彩紛呈。
快下課了，我準(zhǔn)備作課堂總結(jié)，班長(zhǎng)又舉起了手：“老師，母親用８０多斤的身體扛著１００多斤的擔(dān)子，這是母愛(ài)的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時(shí)被抱一次都幸福得流眼淚，我覺(jué)得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學(xué)們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛(ài)她?！卑橹鴲偠南抡n鈴聲，教室里再次響起了掌聲。
哦，我被這些看似沒(méi)有長(zhǎng)大的精靈們感動(dòng)了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛(ài)的偉大。同時(shí)，文中兒子的反哺之愛(ài)也在他們心中產(chǎn)生了共鳴。誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子缺少愛(ài)心，誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發(fā)現(xiàn)，這些稚嫩的心正沐浴陽(yáng)光雨露日趨成熟。
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今天下午，在我們學(xué)校開(kāi)展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動(dòng)。作為主持人，我特意請(qǐng)于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。
于老師沒(méi)有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽(tīng)著聽(tīng)著，眼淚就從我的臉頰滑落下來(lái)。就像于老師自己說(shuō)的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌?！钡拇_，常常聽(tīng)于老師讀課文，常常會(huì)感動(dòng)。也許源于他對(duì)于生活獨(dú)到的理解，也許是他對(duì)文本獨(dú)特的感受力吧！
談到鉆研教材，于老師說(shuō)他從來(lái)不先看教學(xué)參考書(shū)。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。
1、抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)。
師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對(duì)這個(gè)"重?fù)?dān)"是怎么理解的？
生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。
師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？
生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。
師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情??！
生：我們長(zhǎng)大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。
師：你是怎么理解這句話的？
生：就是我們長(zhǎng)大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來(lái)干。
師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？
生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。
師：說(shuō)得多好?。∵@就是"重?fù)?dān)"的含意。同學(xué)們，"乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。"說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，"兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。"說(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料。"昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。"說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了"重?fù)?dān)"的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，"翻山越嶺"，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)"翻山越嶺"你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？
生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。
師：是啊，把"可能"去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過(guò)的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解"翻山越嶺"的時(shí)候，當(dāng)我們這樣理解"重?fù)?dān)"的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書(shū)立起來(lái)，一起輕聲地把第二段讀一讀。"母親竟然這么輕……"開(kāi)始。
生：（小聲讀第二段）
2、“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。
師：想一想，母親眼角上流出來(lái)的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來(lái)的淚水是幸福的？是激動(dòng)的？還是別的？你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得母親流的淚水是欣慰的。
師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？
生：我覺(jué)得母親流出來(lái)的淚水是高興的，幸福的。
師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？
生：我覺(jué)得母親流的淚水是感動(dòng)的。
師：感動(dòng)的。還有嗎？是苦的嗎？
生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是激動(dòng)的。
師：激動(dòng)的。于老師還有一點(diǎn)兒體會(huì)補(bǔ)充一下，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是安祥的。
師：換一個(gè)詞兒--欣慰的。
生：我覺(jué)得母親流的淚水是甜的。
師：是甜的。但是，我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺(jué)得是又苦又甜的，走過(guò)的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數(shù)次）當(dāng)我們回憶一下小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我們，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞（師邊講邊把黑板上的"第一次"和"無(wú)數(shù)次"圈起來(lái)并用線連起來(lái)）放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福，那么甜，可是，小時(shí)候母親對(duì)我們抱過(guò)無(wú)數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候，你想到的是什么？你想說(shuō)些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，可是我們小時(shí)候母親是無(wú)數(shù)次抱我們，這兩個(gè)詞放在一起，難道你就不想對(duì)作者、對(duì)自己說(shuō)句話嗎？說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話。
生：母親的愛(ài)是無(wú)私的，她不需要什么回報(bào)。
師：母親的愛(ài)是無(wú)私的，不需要回報(bào)。還有什么要說(shuō)的？
生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。
師：不光是作者，我們每一個(gè)人對(duì)父母都要多奉獻(xiàn)少索取。
生：母愛(ài)是最偉大的。
師：最偉大的，最無(wú)私的。還有什么要說(shuō)的？請(qǐng)講。
生：母親的胸懷是最寬闊的。
師：最寬廣的。你想知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)什么話嗎？你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò)。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話？
生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是她說(shuō)的--"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"同學(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤，記住這句話--"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"一起讀一遍。
生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩(shī)寫在書(shū)上，咱們一起寫。（生在書(shū)上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這一句詩(shī)，我第二段話要說(shuō)的，想不想知道？（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人。孟子說(shuō)："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。
文章中有這樣一句話：護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我："把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。"于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話當(dāng)中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點(diǎn)兒。從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話語(yǔ)當(dāng)中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？”
于老師說(shuō)：“這些閃光的地方不要放過(guò)，但是一句話就夠了！”
搞完活動(dòng)，我細(xì)細(xì)品味于老師的話，感到受益匪淺。
第一次抱母親教案第一次抱母親教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)優(yōu)秀7
“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”
——歌德
當(dāng)我偶然間讀到這句話時(shí)，被深深地觸動(dòng)：用兩只眼睛讀書(shū)？多么奇妙。在我自己平時(shí)讀書(shū)時(shí)，我用兩只眼睛看書(shū)了嗎？在我平時(shí)教學(xué)中我告訴過(guò)我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書(shū)了嗎？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書(shū)的方法，我要怎么來(lái)教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？
有幸觀看了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》后令我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)用兩只眼睛看書(shū)并不神秘，在我們每位語(yǔ)文教師的教學(xué)中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書(shū)”更加的形象。
《第一次抱母親》簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽。”在于永正老師教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書(shū)”的方法。
一、讀課題質(zhì)疑。在讀題之后于老師讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問(wèn)題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時(shí)，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
二、朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的過(guò)程中進(jìn)行字音的糾正，因?yàn)橐x懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎(chǔ)之上。在指導(dǎo)對(duì)話時(shí)，于老師告訴學(xué)生：“讀書(shū)要像平時(shí)說(shuō)話一樣自然。”是呀，這篇課文不就是我們生活中的一個(gè)片段嗎？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生從我的話中，你體會(huì)到了什么？讀了母親的話，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。如果說(shuō)前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學(xué)生充分讀會(huì)用自己的話來(lái)談體會(huì)則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進(jìn)行了心與心的對(duì)話。
三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節(jié)，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無(wú)數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說(shuō)先自己最想說(shuō)的話，然后讓學(xué)生猜老師想說(shuō)一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰(shuí)言寸草心，抱得三春輝?！薄袄衔崂稀边@次讀書(shū)，不僅讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴(kuò)大閱讀的面。
在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書(shū)，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書(shū)。
