播音主持雙師型教師培養論文

著名教育家陶行知曾提出“做中學，學中做”的理論。在播音主持專業的學習過程中，課本的理論知識無法滿足學生全方位的學習，無法切實鍛煉學生的實踐能力，如何能夠更好地培養學生良好的專業素質，是教育工作者不斷探索的問題。同時也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當今的教育環境下，起著必不可少的重要作用。1998年，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。“雙師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造等。

【第1句】：現階段實踐教學存在的問題

【第1句】：師資方面。在高校引進師資的過程中，仍存在重學歷輕經歷的現象，部分年輕教師缺少行業經驗，在教學過程中照搬課本，不能很好的結合行業的發展進行實踐教學，對于教學體系的建立欠缺科學性。另一方面，對于部分教學經驗豐富的教師，由于缺少業界的實踐經驗，教學理念跟不上行業的快速發展，從而導致教學內容單調、案例陳舊，無法更好的開展實踐教學。

【第2句】：實踐環境方面。播音主持專業的學習對教學環境的軟硬件要求較高，由于實習單位的局限性，大部分學生不能得到切實的實踐練習，只局限于學校的播音教室，即使播音教室的硬件設施到位，但由于學生在學習方法上缺少行業經驗，就導致在練習的過程中主觀臆斷，對節目定位、市場定位考慮不全。

【第2句】：“雙師型”教師培養的重要性

【第1句】：提高教師自身的綜合能力是建設“雙師型”教師的重要手段。本人07年到10年在石家莊人民廣播電臺經濟廣播是一檔美食節目《吃在石家莊》的節目主持人，在工作期間我的業務能力得到了快速的提高，因為現在的傳媒行業再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節目播音、機器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時今年3月我也剛剛到石家莊網絡廣播電視臺進行實踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實踐工作經歷，將專業理論用于實踐，在實踐中不斷積累和改進。

【第2句】：“雙師型”教師的培養是塑造復合型、應用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學生，如果老師沒有實踐經驗，又何談對學生的實踐指導呢？學生對知識的學習已經不能滿足于泛泛的知識脈絡梳理和枯燥乏味的理論知識，他們更加迫切的需求具有創新的理論和行之有效的實踐經驗。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。

【第3句】：培養“雙師型”教師的途徑

【第1句】：學校培養“雙師型”教師的方法。學校應創造條件送專任教師參加傳媒一線的實踐工作，真正的讓教師實踐起來指導教學。另一方面學校發揮社會教育資源的優勢，聘請一批“懂理論、技能強”的省市電臺電視臺教師擔任兼職教師，同時定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進行業務培訓。從整體上建設一支“雙師型”教師隊伍。

【第2句】：“雙師型”教師實踐教學的課堂呈現。革新以書本和教室為中心的教學模式，革新以老師講和學生聽的教學方式。下邊談談我的實踐教學法：首先在課堂上，每節課開始的前15分鐘都是由一位同學進行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個環節中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學自己完成。這不但鍛煉的學生的自我編排策劃主持能力，同時也豐富了同學的知識模塊。本學期到現在共有66位同學參加到實踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養生類等。其次在課后，每周我會針對教學內容留下實踐的音頻作業，在本學期同學們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導購類、訪談類。那么這些類型的音頻制作，讓同學們積極的接觸社會實地采訪、內容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學們自己完成。大大的鍛煉了同學的實際操作能力，同時把課上學習到的理論知識用于實踐中。最后我充分的利用網絡平臺。由于傳媒行業的現狀，很多同學去電臺和電視臺實習很難真正的接觸播音專業，只是一些專業基礎的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學生們的收獲并不大。所以我抓住了我校現有資源，利用河北傳媒學院的新聞在線這個網絡平臺，根據學生的主持特點進行分組，讓學生們真正的實踐起來制作自己的節目。這樣學生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學和老師，有個更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業技能的快速提高。除此之外，我的下一步實踐教學計劃是以班級為播出頻段，一班30個同學全天15個小時的節目聯播模式的實踐。綜上所述，隨著現代化建設的不斷推進，傳媒行業的迅猛發展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識體系和專業技能的要求不斷提高。我們應采取多種渠道、多種形式來培養真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學改革，提高教學質量和辦學水平，為培養當今社會所需要的復合型、應用型人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]面向21世紀職業教育師資隊伍建設對策研究課題組.面向21世紀職業教育師資隊伍建設對策研究[M].北京:高等教育出版社,200【第3句】：

[2]王旭善.雙師型教師隊伍建設[M].北京:中國建筑工業出版社,200【第4句】：

成為雙師型教師論文

摘要：實地研究是為了更好地“朝向現象本身”。在職業學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業學校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業學校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業教育的根本宗旨相去甚遠。

關鍵詞：“雙師型”教師；職業學校；實地研究

【第1句】：為何及如何進入實地的研究提示

學校職業教育發展的關鍵靠教師。“教師作為一門專業”，這是在上個世紀六七十年代聯合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應當說，在現代社會，教師作為一門專業，既有社會專業分工的要求，又有工業技術隱喻的“殖民”。所謂工業技術的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領域）具有彼此可以區分開來的技術手段與要求，而“殖民”表現為將這種首先作用于物化世界的自然科學意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學者們常常會對此表現出審慎或批判的態度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業教育研究界對職業學校教師標準問題的探討。可對照起來，在我國當今職業教育界，人們對職業學校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發展，拓寬了人們對職業教育教師的專業發展及素質（或素養）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構出復雜的多義語境中，我們也不難發現存在著“三重三輕”現象：一是重的是結果，輕的是過程（即關注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養，輕的是職后培訓（即對職業教師有“畢其功于職教師范培養一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內部發展（即多的是行政提要求，學校提目標，研究人員提“建議”，而職業學校教師似乎“無話可說”）。

上述“三輕”的表現無疑使已有的職業教育理論研究在“朝向現象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導意愿”就難免變成“某種誤導”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學倡導的實地研究應當說是一種比較現實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現場的資格；三是進入現場并和當地居民建立友好關系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發生的現象或行為，以及這些現象或行為發生時的特殊環境和氣氛；其次，它是在一個自然環境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發現隱藏在現象背后的事物本質和規律。

筆者對蘇南某職業學校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結識了該校作為中層干部的科研工作負責人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發自內心地以朋友相稱。可對于筆者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導致生活習慣不適應的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內心真實的想法，往往不時表現出一種矛盾心態：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩。”我相信，將發端并發達于西方學界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土時，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當的匿名處理。

【第2句】：成為“雙師型”教師的三個個案

本研究的基本假設：在職業學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設的提出是基于四點現實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學校和職業學校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業學校任課教師大致分為文化課教師和專業課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養的文科或理科師范生，后者往往是（職業）技術（或工程）師范培養的工科師范生；三是我國現代市場經濟興起較晚，現代企（行）業制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業學校的管理體制上企（行）業的缺位，使職業學校教師獲得相關企（行）業經驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業的道德訓戒的輿論影響，又有因人口眾多而導致“僧多粥少”崗位不足的現實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業學校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應當是在職業學校工作之后一定時間內完成的角色轉變。那么，他們是怎么完成這一轉變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。

（一）個案一：考職業資格證，成為“雙師型”教師

接受訪問的是一位男教師。據了解，他上世紀八十年代末畢業于某技術師范學院的機械系。如今他從事職業教育工作已達二十多年。他由于教學成效顯著，并發表了多篇教研，學校為其設立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業學校教師那樣，他們成為職業學校教師的前提性條件是要有3年以上的企業工作經歷，他們成為職業學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業資格證。現在省里搞職業學校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發的。我的職業資格證是2007年獲得的，是國家勞動和社會保障部發的。我報的職業工種是制圖員，考核內容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績為‘合格’。當初之所以要考職業資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業技能鑒定（指導）中心具體負責。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學校設了職業技能鑒定（指導）中心分支機構，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關專業理論課的教學，操作實訓課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓車間去，一方面我只負責理論教學，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環境。”

（二）個案二：下企業簽協議，成為準“雙師型”教師

接受訪問的是一位女教師。據了解，她是日語教師，曾在日本留學，剛工作不到兩年。她說：“職業學校教師常常分為文化課老師和專業課教師，而且教機械、電子等技術類學科的老師往往才被稱為專業老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學里學了某個專業才畢業的'？我們文化課老師其實都有自己的專業背景，并從事與自己專業相關的教學，卻與被稱為‘專業課教師’之間拉開很明顯的距離。學校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業。學校領導層似乎盛行這樣的看法，就是專業課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術等級的職業資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的教師只要下企業，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業合作的協議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術類專業課的老師確實容易找到‘專業對口’的企業。我們找誰去啊？當時都很納悶。從學校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業合作，合作到什么程度，好像并不關心。關心的就是有沒有這方面的協議書，協議書上有沒有企業的公章。我個人原來對周圍的企業是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網上搜本地的日資或中日合資企業，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業。我去聯系，巧得很他們有許多日文資料需要我幫助翻譯。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應當算是真正的合作吧，我幫助他們翻譯資料，他們給我報酬，并開具合作協議證明給我。但我想，像我這樣的職業學校教師下企業，對我的本職工作，就是教學生學習日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的。”

（三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師

我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經行使自己選舉權的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業（或上崗）的人公布在高校高就業率的統計之列而“被就業”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設想，即打算將學校列入省里職業學校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業資格證并不是真的。當筆者表現出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學校的發展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學校這樣做的。”當筆者不識趣地想進一步追問某些職業資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向對面的一臺復印機一努說，“這還不簡單啊！”訪談到這里，便不由地進入了職業學校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”

【第3句】：研究結論與反思

任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設有關的結論。這些容易產生的局限性，當然不應成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應是對可能得出的研究結論采取較為謹慎而開放的態度，以避免大而無當和絕對化。可以說，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預料。具體來說，職業學校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。

當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業學校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們為什么要成為“雙師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學科帶頭人”等稱號那樣成為職業學校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協議書等作為裁定的依據），并與學校職業教育根本宗旨（即為社會培養更多更好的高素質的技能性人才）相去甚遠。因為要培養這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優秀的人才。

項目教學法是培養雙師型教師的有效方論文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2023年）》第六章“職業教育”中關于“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的論述，以及“到2023年，……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”的要求，十分明確地向國民昭示，在未來十年中，職業教育的主攻方向與目標任務是：努力培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。要實現這一目標，必須培養和造就一支具有中國特色的“雙師型”的教師隊伍，這是完成這一歷史性任務的先決條件和基礎。

關于“雙師型”教師隊伍的建設，國家教育部早有部署，2000年下發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］3號），其中特別提出：要十分重視抓好“雙師型”教師的培養，并強調“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教學質量的關鍵。這是對“雙師型”教師的作用和地位的肯定，它激勵著廣大高職教學工作者自覺地向“雙師型”教師方向轉型。

在實現“雙師型”教師的實踐中，本人的體會是：正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提，“項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法。

【第1句】：正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提

具有什么樣資質的教師才是“雙師型”教師？這既是一個理論問題，但更是一個實際問題。因為“雙師型”教師的概念是隨著我國高職教育深入發展的新形勢而提出的新命題。雖然以往的教育工作者都經歷過“又紅又專”、“教學與生產勞動相結合”、“理論與實踐相結合”等思想教學，但“又紅又專”的教師是否就是“雙師型”教師？“理論與實踐相結合”能不能與“雙師型”教師劃等號？顯而易見，兩者在概念與內涵上是不完全等同旳。

從全局看，我國中等職業教育和高等職業教育的規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。但是，我國幅員遼闊，東部和中西部地區經濟發展水平存在差異，且各地高職院校在體制及類型上也不盡相同。因此對“雙師型”教師資質的理解，出現多種版本，致使不同地區的高職院校提出的“雙師型”教師隊伍建設的要求相差較大，對“雙師型”教師隊伍的建設產生了一定的負面影響。

為此，教育部對“雙師型”教師資質作出了三項明確的界定，凡符合下述條件之一的教師均是“雙師型”教師：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。

上述規定摒棄了各地對“雙師型”教師內涵解釋的多元性，從政策層面統一了“雙師型”教師資質的評審標準，為從事高職教學的專業課教師向“雙師型”教師轉型指明了奮斗方向，這是培養“雙師型”教師的前提。

【第2句】：“項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法

在從事高職教學的多年實踐中，筆者認為“項目教學法”是高職專業課教師向“雙師型”教師提升的有效方法，其作用顯而易見。

【第2句】：1“項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為

高職院校的“雙師型”教師，首先是教師。因此必須具備一般教師的基本素質，這是前提。但還應具備“雙師型”教師在教學、生產、管理等方面的綜合能力。即：不僅要有扎實的專業理論知識，還要有對本專業的實踐能力和操作技能；不僅要有管理經營能力，還要有進行本專業市場研發和改造的能力等。而“項目教學法”是這些能力得到良好展示的最佳載體。

以我們在《Photoshop應用基礎》實訓教學中，釆用“項目教學法”的實踐為例，使我們深刻地感受到“項目教育法”有利于專業教師實現“雙師型”教師這個目標。我們的做法是：事前根據實訓課程內容，與校外平面廣告設計類企業進行冾談，進行Photoshop平面設計課程合作。同時與相關企業簽訂校外實訓基地協議，聘請校外有豐富實際工作經驗的平面設計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們從五個不同類型的單位，選擇了五個各具特色的平面廣告，讓學生用企業的實用項目進行實訓。

在這個過程中作為任課教師，一方面需要深入企業實地了解和熟悉企業的相關工作流程，然后根據調查結果，進行綜合分析，調整和改進實訓進程、將實訓內容、實訓手段，與學生行業知識的增長、職業技能的提高、綜合職業能力的培養結合起來。另一方面在合作企業內的實地調研中，將收集到的典型工作案例，經加工整理后再應用于實訓教學之中。這個過程不僅需要教師有廣博的本專業理論知識，更需要有相關的職業經驗，才能選擇具有典型意義的有教育價值的項目讓學生進行實訓教學。而這一切正是一名高職專業教師向“雙師型”教師轉型與提升的過程，因此“項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為。

【第2句】：2“項目教學法”促使高職教師積極主動參加各級各類崗前培訓，有利“雙師型”教師隊伍建設

高職院校培養出來的學生應適應當前產業結構調整，經濟發展方式轉變，產品升級換代的新形勢。要達到這一目標，首先要求從事高職專業課程教學的教師能適應形勢的發展變化，在區域經濟產業結構調整中，教師要及時掌握本區域內具有主導地位的產業中舊的崗位（群）消失和新的崗位（群）誕生的演變趨勢，對專業設置的調整與變化要做到未雨綢繆，確保自身掌握的`知識能適應形勢變化后的需要，并能及時得到充實，提高與更新。而這一切都離不開參加各級各類崗前培訓。

為此，多年來本人利用寒暑假主動參加了國家教育部人事司、高等教育司的“高等學校青年骨干教師高級研修班培訓”并獲“雙師”素質證書；又參加了中華人民共和國人力資源和社會保障部，中華人民共和國教育部、全國高職高專師資培訓基地等單位舉辦的培訓，獲得“專業技術人才知識更新工程培訓證書”、“國家動漫游戲人才培養工程NACG認證教師證書”、“全國高職高專師資培訓結業證書”等。而“項目教學法”的實踐使我更貼切地感受到這些崗前培訓是保證專業知識與技能的先進性、前瞻性，實用性的有效途徑。

【第2句】：3“項目教學法”能使高職教師更主動參與校企間項目合作，使“雙師型”教師有用武之地

“項目教學法”是通過完成企業的一個個實用性極強的項目來進行實訓教學的方法。以我們《Photoshop應用基礎》實訓教學為例，每一個項目都是企業極待解決的實際問題；也是企業為達到自身形象宣傳、產品介紹等目標的有實用意義的單元活動。學生在實訓中根據企業提供的品牌標識、廣告主題，從藝術表現、色彩構圖、調色、特效制作等方面作出自己的構思和進行再設計，增長了實戰經驗。因此，它偏重于專業技術、現場操作、職業實踐三者的結合，有利于職業技術人才的培養。而職業實踐是學生獲得職業知識的最佳途徑，用“項目教學法”獲得的建立在實踐基礎上的理論，將促使職業素養迅速成熟。正因為如此，作為一名高職院校的專業教師樂于在校企合作中，釆用“項目教學法”，走“產、學、研”相結合之路，從中展示“雙師型”教師特質，使“雙師型”教師有用武之地。

【第3句】：思考與建言

【第3句】：1“雙師型”教師的職稱評審與晉級，應制度化、常態化

從事高職教學的教師應努力使自己成為一名符合高職教學要求的“雙師型”教師，這只是“雙師型”教師建設的一個方面——自身的努力。

另一方面，作為教育行政管理部門應在管理制度方面，盡快建立一套科學的完整的與我國高職教育現狀相適應的“雙師型”教師職稱評審標準與晉級制度，從政策層面上使之制度化、常態化。要把重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，與完善第二職稱（如“工程師”、“高級工程師”系列職稱）的評聘，有機地結合起來，使一些已具備“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。

【第3句】：2推行上崗職業資格證書制，有利于培養“雙師型”教師

上崗職業資格證書制度是高職教育的一項基本制度，對于從事高職教學的專業課教師有著特別的意義。因為崗前職業資格培訓是高職教師獲取新知識，掌握新技能的最佳途徑，有利于培養“雙師型”教師。

【第3句】：3校企合作，有利于“雙師型”教師成長

高等職業技術教育要走校企合作之路，已成業內共識。通過校企合作，使教師在合作中了解與掌握企業的新技術、新工藝，為更好地實現“項目教學法”打下良好的基礎，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，有利“雙師型”教師成長。

參考文獻：

.內江職業技術學院學報,2009,(1).

新型雙師型教師培養模式初探論文

摘要：職業教育的發展急需培養出一大批新型的“雙師型”教師。怎樣才能多、快、好、省地培養出新型的“雙師型”教師呢？我們試圖從崗前、崗后培訓，校企合作，“雙師型”教師的職稱評審標準，培養和引進學術人才、技術人才，建立師資培訓基地，積極開展國際合作與交流，激勵與制約機制相結合等方面探討新的培養模式。

關鍵詞：新型的雙師型培養模式

隨著職業教育地位的提升和發展，師資隊伍建設已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。職業教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養模式有待進一步探討創新。怎樣多、快、好、省地培養出新型的“雙師型”教師，是擺在每個職業教育工作者面前的一項嶄新而重要的課題。

【第1句】：職業教育的發展需要新型的“雙師型”教師

新型的“雙師型”教師應具備以下素質和能力：

【第1句】：有良好的職業道德，既具有教書育人又具有進行職業指導等方面的素質和能力。

【第2句】：不僅具備與講授專業相對應的行業、職業素質，還具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。

【第3句】：具備相當的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟觀念。

【第4句】：具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力，既能在校園內交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。

【第5句】：具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。

【第6句】：具備相應的適應能力和創新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動。

【第2句】：新型“雙師型”教師的培養模式

【第1句】：加強崗前、崗后培訓，積極推行上崗職業資格證書制。從職業教育的本質特征看，職業教育學校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。因此，無論是缺乏實踐經驗的老教師還是新分配來的畢業生，都必須到企事業單位生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，盡快建立一支能適應職業教育需要的“雙師型”教師隊伍。

【第2句】：校企合作、學研結合，共同培養“雙師型”教師隊伍。通過校企合作，可使教師了解企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時，也可以通過選派骨干教師到企業掛職實踐，從事相關的技術和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業，加強企業在市場競爭中的實力。這樣的雙贏是學校和企業都期盼的。【第3句】：成立專業組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。目前，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。只有相關部門根據現代職業教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評審標準，讓現有在崗的中青年教師有明確的.奮斗目標，充分利用校內外實訓基地，通過自學、校本培訓、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質，盡快達到新型“雙師型”教師的標準。這是培養新型的“雙師型”教師隊伍的捷徑。

【第4句】：培養和引進學術人才、技術人才并舉。一所高水平的職業學校不能沒有學術與技術名師和專家學者。要通過學術名師與技術專家相互切磋、相互交流、相互學習、共同提高，從而形成集體智慧，造就團隊型“雙師型”隊伍。

【第5句】：建立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。職業教育在制定專業課教師培訓規劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業生產一線和科技推廣單位中選聘專業課教師。每個專業至少要選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產實習基地建設，使生產實習基地成為鍛煉與培養專業課教師的搖籃。

【第6句】：積極開展國際合作與交流。歐美國家職業教育十分發達，有許多成熟的經驗可供學習借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經驗等優質教育資源，提高教師的培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國加入WTO給職業教育帶來的沖擊與挑戰。

【第7句】：激勵與制約機制相結合。對師資進行合理使用、規范管理，也是職業學校師資建設的重要內容。要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則建立科學、規范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當地向“雙師型”教師傾斜。

總之，建設新型的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。目前職業教育新型“雙師型”教師隊伍建設的發展現狀比較差，筆者認為，新型“雙師型”教師隊伍的建設應從宏觀和微觀兩方面著手，多層次、多渠道、多元化開辟培養途徑，迅速造就一大批新型的“雙師型”教師隊伍，使他們成為現代職業教育的生力軍，從而促進職業教育快速、高效、可持續發展。

參考文獻

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