跨省三校同課異構教學活動開幕的致辭

尊敬的各位領導、各位專家、老師們、朋友們：

大家早上好！

望窗外，北國風光，千里冰封，萬里雪飄；觀園內，勝友如云，高朋滿座，逸興遄飛。在此，謹讓我代表二十高中對所有來參加這次跨省三校“同課異構”教學活動的嘉賓表示最熱烈的歡迎。

我們舉辦這次跨省三校“同課異構”教學活動的宗旨是“聚焦課堂，三校互動，同課異構，碰撞理念，切磋教藝，共謀發展”。在活動開始之前我有三點粗淺的想法，提出來供大家參考：

第一，關注課堂教學，開闊眼界。

我經常思考什么是一堂好課？我認為只有活躍的氣氛而沒有凝神思考的課堂不是理想的課堂。一個學生，如果沒有經歷深刻的思考，并從思考過的地方生長出自己的思維來，那么他就不能真正體會到受教育的快樂。所以一堂好課要緊緊圍繞三個方面來思考備課：一是怎樣開展活動才能夠讓學生更有興趣地投入學習；二是怎樣提出高質量的問題才能夠讓學生更深入地探究問題；三是怎樣通過思維拓展讓學生獲得更多自己的感悟。

我相信本次“同課異構”的.課堂會盡展風流、精彩紛呈，所以希望大家關注課堂內容選擇上的廣度和深度，課堂實施安排上的科學和有效。

第二，關注說課評課，啟悟智慧。

俗話說：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如高人點步。”

我們今天搞的“同課異構”教學活動實質上是一個學術大餐，既有執教者的現場授課和反思說課，又有教研組長評課和專家點評，是一個很好的對話與交流的平臺，是一個很好的開闊視野，找準方向，提升理念，啟悟智慧的平臺。

第三，關注教育科研，持續發展。

教育形勢的新發展要求教師把科研能力作為一個必備的素質，我認為科研要立足于課堂，本次開展的“同課異構”教學活動就是聚焦課堂為老師們的教育教學科研創造條件，搭建平臺。我希望老師們能抓住契機，使自己的教育教學科研能力攀上一個新的臺階。另外我們準備把本次活動的教案、說課稿、評課稿、專家點評稿結集出版，這既能體現個人的價值，又有利于交流推廣，推動教育教學的可持續性發展。

在教育教學的園地中，我始終堅信這樣一句話：用力做只能做到合格，用心做才能做到優秀。仰望教育星空，腳踏教育大地，讓我們懷著一顆赤誠與至愛之心，驅動生命與使命同行，爭做德藝雙馨的優秀教師吧！

最后，再一次感謝各位嘉賓和老師參與我們這次“同課異構”教學活動，并預祝本次活動取得圓滿成功！

　　201X年12月13日

《臺階》同課異構評課稿

引導語：同課異構是指同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格皆不同，接下來是小編為你帶來收集整理的《臺階》同課異構評課稿，歡迎閱讀！

昨天和今天閆琪老師分別在八（2）班和八（1）班上了兩節生動活潑的“生命課堂”示范課。這兩節課閆琪老師施展自己所長和特色，向我們展現了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節課在兩個班上，而又運用了兩種不同的教學模式，這屬于典型的同課異構，又是閆琪老師對自己的大膽挑戰，從這兩節展示課的實際效果來看，充分展示了閆琪老師的課堂教學活力和個人教學風采，顯示出了她深厚扎實的文學基本功。

這兩節課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個課堂節奏，可以說是張弛有度，收放自如。語文八年級上學期第八課《臺階》這篇小說，篇幅長，容量大，作者要表達的情感比較含蓄，需要讀者反復閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。閆琪老師對這兩節課的處理有一個共同點就是以“臺階”和“父親”的辯證關系為主線。這兩節課我總結了有如下幾個特色：

【第1句】：鉆研教材、解讀文本的能力強。我們凡是聽過閆琪老師課的，無不佩服閆老師在課堂上表現出來的駕馭掌控能力。為什么她能在課堂上駕輕就熟，游刃有余？我認為是閆老師對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓練點，引領學生對主人公的情感層層深入的感悟。例如在八（2）班上的那節課，在探討父親是看重臺階的實用功能還是看重臺階的象征意義這個問題的時候，閆老師要求學生從父親的外在表現去捕捉父親的心理活動，而且要求在分析時有理有據。這里閆老師引導學生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺階，讓學生深入揣摩父親內心的情感。

【第2句】：教學設計有新意，有突破。閆老師的兩節課設計上有亮點，更加注重整體性和層次感。整體性體現在不管是開篇導入，還是梳理文章結構，合作討論，閆老師的兩節課都始終圍繞主要問題以一貫之；而層次性體現在教學流程分為若干環節，環環相扣，自然流暢。不僅有“熱身”“頭腦風暴”“大顯身手”，“拾級而上”等環節創設，還有歸納提煉。例如在研討父親的性格特征時，閆老師先是追問父親為建臺階做了哪些準備？這些準備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結合文本提煉出父親特征的關鍵詞？一路下來，整個教學過程環環相扣，層層深入。

【第3句】：化解重難點的能力強。語文閱讀教學離不開讀，有感情朗讀是重點，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導朗讀與感受、體會、想象、點撥、相結合。例如在八（！）班上的那節課，在研討第一部分中哪些事件和場景是緊緊圍繞臺階和父親展開的問題，閆老師讓學生先默讀1—9段，再讓學生挑出重點段落朗讀，讓學生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺階見證了父親的勞累和幸福”的結論。這樣的處理達到水到渠成的效果，也體現了以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

翟博云：

（一）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂。

閆老師能很好地把握“導”的尺度，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體，能有效激發學生探究的興趣和創造力。不論把握情節，還是賞析形象，探討主題都注意了學生的活動。就是很小的細節，比如課堂回答問題都給學生以課堂展示的機會。

尤其是能通過有效問題的設計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應高”，引導學生解決了本文的教學難點——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發揮自己的作用。

（二）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當的點評。

這節課閆老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學手段。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，她引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；利用點評，她幫助學生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。點評幫助她實現了與學生的對話，可以說恰到好處的點評“點”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學功力與魅力。

彭愛娟：

聽了閆琪老師的`《臺階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多令我佩服和思考的地方：

【第1句】：過硬的業務素養令我折服

首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級用不同的教學設計來授課，這種同課異構的形式本來已經是個挑戰了，但是她還要在從沒接觸過的班級教授，這是更大的挑戰！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。我想這絕對不是幾天充分的準備就可以達到的教學境界，應該是閆老師扎實的專業功底和對教學潛心研究的結果。這種素養需要積淀，需要智慧的思考！

兩堂課，不論哪一堂課，也無論是在怎樣的班級，她都是把學生的心拿捏得很準，整個課堂教學游刃有余，特別是追問和點撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學生的思維不斷碰撞而產生的智慧火花，這是對生命最好的體會和思考。

【第2句】：游刃有余的教學過程令人嘆服

聽閆老師的課，感覺時間過得好快，整個過程都是在欣賞學生被老師引導、點撥后的精彩呈現，整個課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點點的相遇，而是教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法，且能回到文本中找到依據。

整個教學過程中很自然地設計了獨學、群學這樣的環節，既給了學生充分的獨立思考時間，也教學生養成了互助合作的習慣。獨立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實踐，也給了我們很好的啟示作用。

【第3句】：貫穿課堂始終的新理念令人信服

閆老師的課體現了新的課程標準所倡導的新的教學理念，充分發揮學生的主體地位，而且貫穿始終。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導、點撥學生自己思考探討問題、解決問題，對文本的理解不是灌輸式的說教，而是采用了“讀”“思”的方法幫助學生學習課文，由讀、思到悟到理解，潤物細無聲。

以上便是本人的聽了閆老師課之后的一點感悟，不到之處還請大家指點。

廖一鷗：

【第1句】：極富親和力，思維活躍，頗有詩意，聲調平和，感情細膩，善于抓住學生的心理：

【第2句】：能夠發揮自己最大的優勢，打造富有個性的課堂；

【第3句】：懂得欣賞欣賞，極力營造學生自主合作探究的課堂；

【第4句】：課文篇幅長32自然段，主題深涉及到當時中國農民生存狀況和思想狀況，閆琪老師引導學生理順作者的思路，理清文章的脈絡，有利于學生理解文章，更有利于學生領悟主題；

【第5句】：閆琪老師讓學生先走進父親，然后感受父親，最后理解父親，充分的展示了閆琪老師的教學理念、教學智慧教學素質和教學才能。建議：【第1句】：如果能夠引領學生更深的走進父親的心靈世界，加深對父親那一輩人的理解，并思考中國農民的生存現狀及其生活方式及價值觀念，效果會更好一些！

高二地理《中亞》同課異構評課稿

本次教學活動中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，并選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現場教學。有幸參與旁聽后，我發現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。

【第1句】：內容選取與教材處理。

在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規律與地理特征成因。

林老師主要選取“中亞的自然環境以及自然條件對農業活動的影響”兩個知識點，結合常見的區域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關的可持續發展問題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學生的思維能力與提取信息能力。

郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區域定位為切入點，回顧了三種常見的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構與思維模板的建立。

【第2句】：課堂組織形式在于引導

總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發式教學，但具體落實又有所差異。

林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學生存在的思維誤區。總體上達到了新課標理念里在老師引導下學生進行自主探究這一要求。

郭老師采用學案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的'思考問題。

總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。

競聘教師同課異構活動交流講話稿

各位老師：

我雖然是包頭師專畢業的，但多少年不接觸教育行業，有一點門外漢的感覺。好在最近多次深入學校，對于教學活動有了一定的了解和理解。今天，有幸參加了兩個地理老師的同課異構活動，可以說是受益匪淺，感覺了自己的差距，至少是讓我重新了解了中東的地理概況和石油儲量、產量和出口數量。今天我為什么聽課？一方面是一個學習的過程，深入學生和課堂向師生學習；另一方面，主要是對于同課異構這個新生事物不是非常了解，通過進課堂，感受了同課異構的內涵和本真。兩位老師最大的特點就是思路非常清晰，而且是運用了多媒體教學。同時兩位老師語言非常流暢，能夠準確表達出自己的想法和授課的主要內容和精神。下面，我從以下兩個方面談一些自己的看法和思考。

【第1句】：關于對同課異構的認識

同課異構，意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的`效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。

結合同課異構的內容，我想同課異構主要呈現出兩個特點：一是同課異構主要目的就是提高教師的素質。這是一個最大的目標。幾個教師講同一內容，大家相互聽，相互對比，這樣誰好、誰差，可以說是非常明了。課堂的質量體現出教師的綜合素質以及教師的上課水平和能力。然后大家發言交流，通過這樣的活動，達到相互交流、學習、借鑒和啟發的目的。我以為同課異構最主要的目標就是讓教師在對比之中尋找差距。二是同一內容，不同的教法。這也是教無定法的主要的方式和途徑。本身老師受到自己的學歷以及經歷影響，必然會對于社會或者是教材的內容有不同的看法和觀點，所以說教法也是不同的，這是非常正常的。同一內容，教的讓學生有興趣接受和理解，讓學生活躍起來，激發學生的思考和參與，這些都是需要達到的目的。

這是我通過聆聽兩位教師對于同課異構的初步想法和感受。

【第2句】：關于同課異構存在的一些問題

發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，尋找差距、提升課堂質量，我想這是我們搞同課異構的最主要的目的。所以說，帶著問題來聽，帶著問題來問，帶著問題來研究和思考，這也是我們搞同課異構的最主要的方式和手段。不研究問題，你好我好大家都好，或者是表揚與自我表揚，這就不是我們所愿意看到的。尤其我們都是自家人，就是找毛病，找問題，就是言交流、研討，最終形成共識，達到共同進步和提高。我們在同課異構活動中，一定要樹立問題意識，樹立批評與自我批評意識，一定要找問題、找錯誤。這是我們搞同課異構的最為主要的目的。不要惜情護面，不要感覺不好意思，有問題就要提出，就要交流，最終是促進我們的課堂向縱深發展。我以為這兩堂課有一些共同存在的問題：

一是教師在教學過程中，廣度較廣，深度不夠。所謂深度，就是不能局限于教材的內容，更多的需要深化教學內容。比如說，美國消費的石油多同一口徑就是美國經濟發達，有一點籠統，讓學生一頭霧水。這也折射出我們的老師也沒有研究和思考，究竟美國什么產業需要石油，這需要查資料，需要研究和思考。最起碼，運用一兩句話，勾勒明白美國的產業結構，這樣學生才會理解的更加深刻。教別人一碗水，需要一桶水，這是古今教育真理。多一句話，就說到為了，少一句話，也許就在學生的大腦中是模糊和虛幻，容易忘記。教師教的目的就是讓學生有概念，而且是在理解之中深化概念。

二是兩位教師雖然語言流暢，但缺乏睿智和幽默。學生愛聽，這是學生有興趣學習這門課的前提和基礎。所以說，教師的個人魅力和語言的吸引力非常重要。有時候比高深的知識還重要。有知識是我們做教師的必須的，但如何讓學生愛聽、想聽、聽得進去，這就需要講究語言藝術了。活躍首先要從教師做起，然后調動學生的積極性。這就要求我們教師必須擁有深厚的知識和文化，還要有睿智和幽默感，這樣才能讓學生信服我們，我們的課堂才會調動起積極性和活力。不然的話，也許就是一潭死水，沒有活力，這樣的課堂確實是非常普通和一般。

三是導學案不能雷同，更不能照貓畫虎。其實導學案也是一個學生預習的單子。學生通過導學案，把一些初淺的知識一下就通過自己簡單地掌握了。不同的老師，不同的想法，也就有不同的講法。如果統一印發導學案，這不可取。我理解的導學案，就是教師在備課中發現的問題，然后通過自己的思考，最終設計出的導學案的內容。導學案必須有，但不同教師不同的導學案才是客觀合理的。不能千篇一律和千人一面。

四是一些教師不愿意搞同課異構的教學活動。這也是一個大問題。其實同課異構就是同一節課不同的老師來講，就要按照日常的講法講就對了，也就正確了。平時怎么備課，就怎么講，這又不加什么負擔。無非就是多幾個老師聽課而已。不愿意搞，不想搞，我不知道什么原因，這也是一個問題。很多教師不愿意接受這個任務，不知道是平時就應付了，還是真正的有壓力。有壓力，說明的我們就是底氣不足，就是自我感覺差，不想面對這么多教師來聽課。教師就是講授的，就是靠一張嘴說話謀生的，教師害怕別人聽課，這真是一個大問題。

今天我就簡單的談一下自己的感受和思考，不妥之處，各位老師提出批評指正意見和建議。