漢語國際學生普通話語音能力測試及培養策略論文

在對外漢語教學中，語音教學是教學的起點，也是教學的基礎。周奕（2022）認為“一個漢語教師的語音能力和語音教學能力應該包括辨音、發音、識讀音、記音、示音、糾音、正音的能力。”①我們認為其中辨音、發音、識讀音、記音屬于語音能力，而示音、糾音、正音屬于語音教學能力。語音能力是語音教學能力的基礎，是開展語音教學的必要前提。

1受試者基本情況。

本實驗的受試者是西南林業大學國際學院漢語國際教育專業2013級和2022級的80名學生。該專業學生具有女生多、母語為漢語者多，且多處于西南官話區的特點。經過進一步調查，14名少數民族學生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進行口語表達，僅能簡單聽懂，日常交際語為漢語方言。受試者基本情況詳見表【第1句】：

2受試者語音能力測試及培養策略。

在對外漢語語音教學課堂上，我們開展了針對辨音、發音、識讀音和記音四項語音能力的測試。我們從《漢語普通話語音圖解課本》②中挑選了90個詞語及30個文案。其中30個詞語和10個文案使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發音能力測試的錄音材料；30個詞語和10個文案以漢語拼音形式記錄，作為識讀音能力測試的材料；剩余的30個詞語和10個文案以漢字形式記錄，作為記音能力測試的材料。

根據大部分受試者母語是西南官話的特點，語音材料重點考察的語音項目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h;②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節：輕聲、兒化以及聲調。

【第2句】：1辨音、發音能力的測試。

關于辨音和發音能力的測試，主要采用聽后復述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復聽到的詞語或文案，并分析聽到的詞語或文案中的音節結構，說出聲母、韻母和聲調。該項測試中，90%的受試者能準確重復聽到的語音材料，分析音節結構，并能清楚辨別我們重點考核的語音項目。我們認為，該項測試結果較為理想的原因是：除了“對外漢語語音”課程外，對受試者發音和辨音能力培養的課程還有“普通話”、“現代漢語”、“英語語音”,這些課程都訓練和提高了受試者的辨音和發音能力。

【第2句】：2識讀音能力的測試。

識讀音能力的測試，主要采取認讀漢語拼音的方式。測試中，部分受試者對自己發音有欠缺的項目顯得沒有自信，不敢開口或發音模糊，如：當受試者發音模糊，教師要求再次識讀時，部分受試者直接拒絕再次識讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項的測試中，申請不參與該項測試。我們認為，受試者在識讀音測試中，因為測試材料為漢語拼音，部分受試者對自己發音有欠缺的項目就產生了更大的畏懼心理。而在發音測試中，因為測試材料是錄音形式，標準語音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對自身發音不足的項目也勇于開口，準確率也較高。

【第2句】：3記音能力的測試。

我們要求受試者根據《漢語拼音方案》，使用漢語拼音為記音能力測試材料中的30個詞語和10個文案注音，以考察受試者的記音能力。測試結果詳見表【第2句】：

從正確率來看，受試者的記音能力方面存在的問題比較多。通過分析，我們發現，語音項目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關系，如平翹舌音一項，河南籍受試者產生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l,四川籍受試者產生偏誤的概率較高。

前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區）受試者產生偏誤的概率較高。另外，也發現了一些我們以前沒注意到的語音偏誤類型，有4名受試者無法分辨二聲和三聲，在記音時二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調，不會標調。

但在進一步整理受試者的記音材料時，我們發現受試者的實際記音能力與上表中的數據有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項，雖然該項的正確率達到【第66句】：72%,但進一步分析受試者的記音材料時，發現部分學生為了保證一定的準確率，采取了回避措施：在無法區分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準確率，但也表明這部分受試者該項的語音能力存在較大問題。辨音能力是語音能力的基礎，能正確辨音就應該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測試的結果相差較大呢？

經過分析，原因是：首先，兩次測試使用材料形式不同。辨音測試使用的是錄音材料，而記音能力測試使用的是漢字文本材料。從語音形式的表現上來看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話語音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時，可以直觀感受到標準發音的語音形式，但在處理漢字文本材料時，只能依賴自身的語音系統做出辨別與記錄，導致準確率下降。其次，受試者在記音測試中被要求嚴格按照《漢語拼音方案》規定來記音，但大部分受試者對《漢語拼音方案》的相關規定并不了解和掌握，導致記音符號不符合標準。如：兒化和輕聲記音測試的準確率都較低，并不是因為受試者無法辨別出兒化和輕聲，而是不會使用規范的記音符號。“花兒”記音為“huér”或“huér”或“huer”、“饅頭”記音為“mántóu”或“mántóu”.對《漢語拼音方案》中的隔音符號、改寫規則、省略規則、標調規定等更不了解，如“西安”記音為“Xn”或“xn”,隔音符號的使用人數為零。“下雪”記音為“xiàxü”.有的受試者在i上標調時，沒有省略i上的點。部分受試者記音時聲調位置完全錯誤。教師在觀察受試者記音時，還發現部分受試者在書寫二聲聲調符號“/”時從右上往左下方向書寫，而書寫四聲聲調符號“”時，從右下往左上方向書寫。綜上所述，我們認為雖然“普通話”、“現代漢語”課程都涉及《漢語拼音方案》，但《漢語拼音方案》并沒有引起受試者的重視。

【第2句】：4受試者語音能力培養策略。

根據語音能力測試的結果，我們認為在對外漢語語音教學課堂上，還應該加強對受試者語音能力的培養，尤其是記音能力的`培養，在接下來的課程教學中采取了以下措施：第一，加強了普通話語音理論知識的講解，加強發音方法的指導。首先，系統介紹了漢語普通話的音節系統、語流音變、語調。其次，對發音有欠缺的群體和語音項目進行了針對性地分析與指導，并結合受試者自身的發音問題，對外國留學生在學習普通話中的重難點進行了偏誤分析。第二，完整系統地介紹了《漢語拼音方案》的相關規定，提高受試者的記音能力。結合記音測試的材料，對《漢語拼音方案》中的各項規則進行了分析和總結，規范記音符號的使用。第三，語音能力測試常規化。結合語音教學中的重難點，每堂課上都開展朗誦、聽錄音記音、看漢字寫拼音等專項訓練，使受試者的語音能力得到鍛煉和提高。

3結語。

通過以我校國際漢語教育專業的80名學生為研究對象，從辨音、發音、識讀音、記音四個方面，對該專業學生的語音能力培養進行的探索。我們認為，對外漢語語音教學課程的教師應在課堂教學的過程中，注重結合相關課程的教學，尤其針對《漢語拼音方案》進行系統完整的介紹，同時將朗讀和語音測試常規化，在課堂教學中進行隨堂辨音、發音、識讀音和記音小測試，對測試中反映出的問題及時糾正。希望我們的探索能供漢語國際教師、漢語國際教育決策者及師資培養者提供參考。

現代漢語語音段的教學法探索論文

摘要：針對教材的語音段學習，試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音，從而與推廣普通話，與普通話等級考試相結合；如何使用課堂即時口語發音檢測，使學生體會輔音、元音的發音特點；如何結合課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合；如何使用課堂口語發音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述，力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法，充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性，使教材在使用過程中達到教學效果的最大化。因而，在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。

關鍵詞：口語練習；貫徹語音理論；發音檢測；效果最大化

目前我國高校文科教學中，中國語言文學專業的現代漢語這個科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡稱教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語言學學科的專業課入學考試中，現代漢語預備書目的要求也大都是該教材。作為語言類的專業基礎課、必修課，其權威性、科學性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”的東風，進行了一次全面的增訂，出版了《現代漢語》（增訂四版）。四版比起之前的增訂二版、三版有質的飛躍，已成為一本近乎完美的教學藍本。

對于四版教材，近年來學界許多語言學者都對其做出了研究和討論，但是大多數學者都圍繞基礎知識、教材結構、理論更新、觀點陳述等方面進行理論上的指瑕，從而進行理論和知識性的修正和補充。

本文針對教材的語音段學習，試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音，從而與推廣普通話，與普通話等級考試相結合；如何使用課堂即時口語發音檢測，使學生體會輔音、元音的發音特點；如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合；如何使用課堂口語發音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述，力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法，充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性，使教材在使用過程中達到教學效果的最大化。因而，在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。

【第1句】：在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的`發音

針對目前面向1990-1992年份出生的學生現狀，大學階段的語言課中，具體到四版教材中語音段的知識，與該年齡段學生在語音啟蒙階段，具體到初次學習漢語拼音的教授情況相比，有了很大的不同。但事實情況證明，學生們都對拼音的認識仍停留啟蒙階段的知識層面上，因而需要針對性提高。

啟蒙階段教學目的：認識聲母、韻母、復韻母，會寫、會念這些字母，認識聲調和輕聲等常見音變現象，會讀調、標調，最終會利用拼音解決閱讀障礙。

現階段教學目的：把聲母和輔音發音原理聯系起來，了解漢語聲母和輔音發音的原理，理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念；理解舌位、唇形、開口度的概念；理解呼讀音和真實音的發音差別，最終理解語音的形成，事實上就是一連串的輔音、元音交替發出的過程；理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法，并會用國際音標記音；掌握語音的性質決定的輔音元音發音方法原理，會用理論解釋聲調的變化、各種語流音變現象成因。

為了達到提高的目的，最簡便的方法是在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音，在教學過程中，貫徹發音理論和成音理論，讓學生明白發音器官如何配合、怎樣配合是最終發出各種音的原因。

例如，f的發音，講明發音部位是唇齒（上齒與下唇留縫接觸），聲帶不振動，氣流從唇齒間的窄縫擠出，摩擦成聲；并體會豆腐的腐的發聲；同時與多媒體發音相映照，在發聲的同時貫徹發音理論，體會fu、fei、fa等整體音節中f的位置和發音過程。

【第2句】：與推廣普通話及普通話等級考試相結合

在四版教材第110頁中，附錄了現行的普通話水平測試等級標準。這一點比起前三版來說，語言的應用性、理論與實踐相結合性體現得更加明顯，與本文目的完全統一。

學生通過對一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等評分標準的相互對比，結合發音理論的理解，能夠充分體會到測試的手法和測試目的，從而得到理論指導，達到更高的等級要求。 例如，二級甲等中“少數難點音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時出現失誤”的描述，只有在理解并掌握了語音段理論知識后，才能夠明了該測試等級是如何設置，重點考察什么，從而應如何針對性提高的。如邊鼻音在漢語中主要體現在l音上。首先教學生了解l、n的發音理論差別，再進行如la、na；le、ne；li、ni等成對的發音操練，從而把理論聯系實際，達到高級測試要求。

【第3句】：如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合

要學好漢語拼音，單元音、復元音的標準讀音原理必須掌握。而掌握復元音讀法的前提，是必須對舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對應舌位在口腔的橫向位置；高、半高、半低、低的概念對應舌位在口腔的縱向位置；左、右的概念對應唇形的圓展。從而，舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標準的發音坐標圖。要發在教材中展示的舌位唇形圖，具體指出了漢語的7個單元音，而另外3個單元音，以及剩余的復元音，都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來。可以說，對這張圖的掌握程度，標志著元音部分的學習水平。

為了達到貫徹以上理論的目的，最簡便的方法是使用課堂口語檢測。通過學生單元音、復元音的發音檢測，同時輔助以舌面元音舌位唇形圖動態展示，能夠更好使學生對元音的合成有更深刻的認識。例如，要發出a音，熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標準形態，就能準確實施以下步驟：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置；這樣，就確定了舌位的橫、縱坐標，即找到了發音點；最后，張大嘴巴，唇形不圓，震動聲帶發聲，得到的就是標準的a音。

啟蒙階段的語音發音要求，只是在口耳授受的方法下，發音時聽起來較相似的音。另外，種種與標準普通話相似、但聽覺上有差異的方言普通話，就是由于對標準發音點的概念模糊。理論上講，舌位在口腔中只要有一點點移動，發出的就會是不同的音。反過來，通過舌面元音舌位唇形圖了解了標準發音點的概念，對于普通話不標準的學生，就具有可操作的指導意義。他可以通過反復練習使舌位與標準發音點重合，從而發出標準音來。這種方法，避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。

【第4句】：如何使用課堂口語發音練習貫徹音變、音位等一系列的語音理論

音變、音位理論，在教材中處于語音段的后部，即在學生了解了語音性質、發音器官是如何發出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發音原理后，使得標準化的音動態化的一些理論。在音變之前的各個小節中，事實上都是詳解標準音的發音；到了音變，最重要的就是給學生講解在動態的語流中，各個音前后相互影響等原因造成的音高、音強、音長、和音色和種種變化。而這些變化都是有規律的，并且是在一定范圍內變化的，這就引出了音位的概念。

為了講解這些變化，最簡便的方法也是利用課堂口語發音練習。例如，要講解手表的音高變化時，可以按照以下步驟實行：首先，標出標準音，即shou（214）biao（214）。其次，講解由于受到后音的影響，前一個音會簡化的原理，發出變化后的音，即shou（35）biao（214）。再次，還可以繼續擴展，講解引得變化與語速的關系，語速越快，音的變化就會越多，而且遵循越來越簡化的原則。如，手表這兩個音節之后如果還有其他音節時，往往還可以變化成shou（35）biao（21）的音高，更加簡化了。學生通過即時課堂口語發音練習，就能體會到標準音和音變的關系，了解變化的范圍，即音位的概念，為進入更高級的語言學領域做好基礎準備。

綜上所述，本文力圖探索使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法，充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性，針對性的提出了一些可行性措施，使教材在使用過程中發揮最佳功能，達到最佳的教學效果。

聽說法在初級漢語語音教學的應用論文

摘要：聽說法是第二語言教學中的一種注重口語、強調反復操練的教學方法。對外漢語的語音教學，尤其是在初級階段的語音認知階段，教學者要具體落實到每一個語音要素的教學上。筆者基于曾在泰國實施漢語教學的經歷，按照泰國學生的實際學習特點，辨析兩種語言在聲韻調中的差別，推出一套行之有效的運用聽說法來指導教學實踐的教學方案，幫助學生提高語言的實際應用能力。為推動泰國初級漢語語音教學的進步，筆者針對目前泰國初級漢語語音教學現狀探討聽說法在語音教學中的積極作用，從而使得泰國漢語語音教學更加順利。

關鍵詞：聽說法；泰國；初級；漢語語音教學；應用

【第1句】：前言

在亞洲范圍內，泰國是將漢語作為第二語言學習最廣泛的國家之一。不僅在本國培養大批漢語人才，還制定開放的政策，將漢語作為大部分學校的必修課。但隨著漢語在泰國的迅速傳播，泰國人在漢語語音方面凸顯出來的問題也越來越多。“語音是語言的物質外殼，是各個語言系統最外在的形式特征所在。語音教學是第二語言教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。”①由此可見，語音教學是漢語作為第二語言教學的重中之重，也是對漢語學習者各項技能培養的前提條件。筆者在本科學習漢語國際教育專業，2022年十月，有幸得到了赴泰漢語教學的`機會，在泰國黎逸府男子高中進行了為期半年的對外漢語教學實踐。針對泰國目前漢語教學的現狀，筆者發現泰國的漢語學習者普遍存在語音偏誤。學生在學習漢語的過程中，對于漢語的識記、書寫及語法過于重視，從而忽略了對語音的訓練，這將影響學習者對漢語技能的掌握。社會屬性是語音的本質屬性，一旦在最初的教學中忽視了語音教學的重要性，學生對于聲韻調的掌握出現了問題，那么在之后的學習和運用中，就會出現難以修復的“化石化”現象。結合自身的實踐經歷并通過大量的調研，對比不同派別的教學法，筆者認為在語音教學的初級階段，漢語學習者在語音掌握方面仍處于“懵懂期”，對于聲韻調的概念模糊，需要在教師的帶領下加強機械性訓練，從而養成良好的語音習慣，為之后的漢語學習奠定堅實的基礎。

【第2句】：泰國初級漢語語音教學現狀

泰國是漢語作為第二語言學習者占全國人口比例最多，也是漢語作為重點學科普及率最高的亞洲國家之一。在初級階段，語音教學效率高低、質量好壞會直接影響學習者在后期對于漢語的接受和掌握能力。泰語和漢語雖同屬漢藏語系，但細分下來卻是不同的分支。泰語是屬于壯侗語族壯傣語支的語言，受高棉語、巴利語、梵語、傣語的影響，說話時氣息輕柔，尾音較長，重鼻音，聲母差別微小，元音過渡明顯，有復輔音；而漢語說話時簡短凝練，各個聲母之間差異較大，元音過渡跡象不顯著，沒有復輔音，這與泰語的語音系統是有著明顯差別的。泰國教師普遍主要以母語教學為主，為了照顧課程進度，不會過多地糾正學生的語音偏誤。泰國課堂較為懶散，不好管理，這大大增加了教師的授課難度。《體驗漢語》、《快樂漢語》這類教材在培養學生交際能力方面具有很強的實用性，而且內容生動活潑、圖文并茂，在一定程度上削弱了語言學習的枯燥性。但教材過于重視漢語的交際功能從而忽略了語音教學的重要性。在教材中缺少漢泰聲母韻母之間的對比，這會使得學習者更加容易混淆母語和漢語不同音素之間的關系。

【第3句】：聽說法在泰國初級漢語語音教學中的應用策略

漢泰聲母和韻母系統中都存在著不同的音素，且泰語復韻母有長短之別，起區別意義的作用，韻母發音時過渡痕跡明顯，這導致泰國人說漢語時發音綿長而又拖沓；泰語和漢語相似，都有聲調，根據調值分類，泰國有33,22,41,453,24五個聲調，而漢語有55,35,214,51四個聲調。教材應帶領學生通過反復的對比從語音中發現問題，分析問題并解決問題，這就需要教材重視對聽說法的輔助作用，讓學生在接觸漢語之初就明晰漢泰音素之間的差異，以免造成長期的語音偏誤現象。結合聽說法“刺激-反映-強化”的規律，由教師帶領學生不斷操練，正確認識漢語和泰語之間聲母、韻母、聲調之間的相似處和差異性，熟練掌握漢語聲調的發音技巧，從練習的開端糾正語音偏誤，可以為漢語初學者的打下堅實的語音基礎。不論是泰國本土或者是中國漢語教師，都過分遷就初學者的本土語音系統，泰國教師習慣整個教學過程用泰語授課，而中國教師也盡量學習泰語，并爭取除生詞以外全部用泰語授課，方便泰國學生理解。這雖然有助于師生之間的溝通，加快教學進度，但是對學生漢語語音方面的學習造成了不利影響。聽說法注重第一語言與第二語言中“最小單位”的對比，在泰國初級漢語語音教學的練習中，對于泰漢音素的辨析也尤為重要，例如“chài，菜cài”、“khǎo，考kǎo”、“ndài，帶dài”中聲母的細微差異，以及通過對復韻母的對比體現出漢泰韻母拼寫方案之間的不同。相對于泰國固有的語法翻譯法，聽說法注重學生在不同語境下對于所學知識的靈活運用，這也在很大程度上刺激了泰國漢語初學者的交際能力，不僅在反復操練中規范學生的漢語語音，提高學習者對于句式和生詞的熟練程度。聽說法雖然強調用第二語言教學，但相比絕對排斥母語的直接法，聽說法并不完全杜絕本土語言的使用，具有很強的靈活性。這說明教師在教學過程中可以適時地使用本土語言作為輔助工具，這種全面而又成熟的策略不僅提高了漢語語音教學效率，也適當地降低了初學者理解的難度。在布置作業方面，泰國學生喜歡和老師討價還價，作業難度過低，削弱了鞏固知識和訓練技能的作用。泰國基本不布置課后作業，常見的當堂作業形式有畫圖標注生詞、制作小冊子等，多以動手為主，非常具有趣味性。這雖提高了學生的動手能力，卻對提高學生的漢語語音能力幫助甚微。學生在制作手工的同時，注意力全部集中在繪畫和版面編排上面，大量時間和精力都浪費在動手環節，反而加重了學生的負擔，更沒有達到練習鞏固的目的，一堂課的后半節課也就基本成為了繪畫課或手工課。聯系聽說法注重口語的特點，教師應簡化學生制作手工或者繪畫的程序，結合漢語聲韻調，為學生布置題目。如默寫漢語四聲調值、為漢字標注拼音、聽錄音記錄所聽漢字等，教師應在學生完成作業之后對作業給予當堂檢查和評價。在漢語教學期間重點應用聽說法，限制泰國學生母語的使用，并大面積使用漢語教學，由簡到難，循序漸進，創造一個良好的漢語作為第二語言的語音環境，將高效率地提高學生的聽說水平，并為漢語初學者之后的漢語學習奠定良好的基礎。

【第4句】：結語

目前泰國初級漢語語音教學仍存在諸多問題，本篇論文旨在提醒泰國漢語語音教學者對聽說法加以重視，最大限度地避免在學習和使用漢語的過程中出現語音偏誤。理論研究沒有止境，愿本篇論文能夠引起廣大師生的關注，發揮應有的積極作用，從而推動泰國的漢語語音教學事不斷完善，并向更深遠的方向發展。

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欽州正與普通話語音的共時比較論文

摘要：欽州正是廣西欽州的一種漢語方言，過去也叫官話，是教學、祭祀等文化活動的工作用語。它與普通話比較的主要語音特點是：有[??]兩個聲母，有舌葉音[?t?h?]，沒有舌尖前音[tstshs]、舌面音[??h?]和翹舌音[?h?];韻母44個，有[y]韻母，但跟普通話[y]韻母管字不同，陰聲韻母像普通話;有入聲，平入分陰陽，上去不分陰陽，舒聲的調類像普通話。

關鍵詞：欽州正;普通話;聲母;韻母;聲調

欽州正是廣西欽州的一種漢語方言，又稱正話或欽州正音，在清代到解放前也稱官話。“正”是標準、規范的意思。欽州正曾經是地方標準語，直到解放初期的私塾先生都用欽州正做工作語言，各地的道公、師公做法事念唱時也大多用欽州正(至今不少地方還保留此傳統)。目前，講欽州正的人口主要分布在龍門鎮，約有5000多人。據欽州市志記載，講欽州正的還有零星散居于其他鄉鎮的部分居民。如九龍鄉沙田村公所的'上東壩、下東壩村和高橋村公所的李屋坪村，大寺鎮天安村公所的榃倫、松柏村，屯強村公所的馬崗村、屯公村和大寺村公所的屯合村，大洞鄉平遼村、黃屋屯鎮金竹村公所的大埠村，沙埠鄉田寮村公所的鷓鴣村等，人口約2000人[1]。

本文所記錄的欽州正，為龍門島的正話。發音人陳超文，龍門人，1954年出生，母語是欽州正，現為欽州市五中語文教師。龍門島內方言主要有欽州正、白話、海獺話，據當地人稱，欽州正話主要來源于從北方及福建等地來鎮守龍門島的軍人及其家屬。其他地方(包括浙江、福建、廣東等地)遷徙而來的居民不少受欽州正同化，連續幾代直至今天一直講欽州正。

以下是欽州正的聲韻調：

【第1句】：聲母23個pphmftthn-l??hkkh??hkvkhvhvjv??【第2句】：韻母44個iuyao?aiu?i?iuiauiau?uiuami?m?man-?n-i?ny?n?n-inyna??ia??u??ap?p?pat?t?t?titutytak?k?ki?kuk【第3句】：聲調6類陰平35陽平21上聲44去聲13上入5下入13【第2句】：欽州正與普通話的語音比較(一)聲母比較普通話聲母共22個(包括零聲母)，欽州正聲母共有23個(包括零聲母)。它們的主要異同點如下：【第1句】：古全濁聲母欽州正今讀塞音和塞擦音時，平聲送氣，仄聲不送氣。與普通話相同;

【第2句】：古微母欽州正小部分今讀[m]，大部分讀[v]。

普通話則讀零聲母(合口呼)。

【第3句】：欽州正古精知莊章合為一套，讀舌葉音[?t?h?]，沒有舌尖前[tstshs]、舌面音[??h?]和翹舌音[?h?];普通話這三組塞音、塞擦音齊全，在欽州正里分化復雜;

【第4句】：欽州正有舌面前鼻音[?]，但只管5個字。這5個字是：[泥]捏[日]乳蕊[疑]鼼[以]銳;普通話沒有此聲母;

【第5句】：欽州正日母以讀[j]為主，少數字讀[n]，普通話日母字今讀翹舌音[?]，止攝開口今讀零聲母;【第6句】：欽州正疑母大部分讀[??j]，很少部分讀[nv?]?。普通話疑母今讀零聲母。少數字讀[n]，個別字讀[?];

【第7句】：曉組大部分讀[hhv]，合口呼的部分字讀[f]，另有少量字讀[j]，匣母個別字讀[v]。曉匣母字普通話今讀分洪細，在洪音韻母前讀[x]，在細音韻母前讀[?];

【第9句】：影組以讀[j]為主，影云二母相當部分讀[v]，影母讀[??]的也不少。普通話以讀零聲母[?]?為主。

【第10句】：欽州正和普通話聲母相同的部分，所轄的字不完全等同。

以下是欽州正和普通話的聲母對照表(注：“普”指普通話，“正”指欽州正話，例字后百分比數據為欽州正聲母在對應的普通話聲母分化中所占的比例，不標數據的百分比為零，以下其他對照表方法同)。

欽州正和普通話聲母對照表

(二)韻母比較普通話韻母一共是39個，欽州正韻母是44個。

它們的主要比較點如下：

【第1句】：假開二麻以讀[a]為主，但有28%的字跟三等一樣讀[?]。跟三等相同的字是：家加嘉傢賈價架駕嫁稼痂霞遐暇假假蝦蝦下夏廈椏巴(有的字是又讀)。

假開二麻普通話今讀[a][ia];三等讀[?][ie];

【第2句】：有[y]韻母，但跟普通話[y]韻母管字不同。不同的部分是：(1)正話讀[y]普通話讀[u]：[魚]豬著諸煮署除儲褚杵書舒薯暑鼠黍庶恕處處[虞]朱誅蛛株硃珠柱主蛀住駐殊拄廚櫥樞戍豎(2)普通話讀[y]正話讀[i]：[魚]女濾呂稆旅慮蛆絮緒虛噓許[虞]具懼區驅瞿軀普通話撮口呼其他韻母，正話除了讀[ui]外，讀開口呼的也不少。

【第3句】：蟹開一與蟹開二沒有區別，主流讀音都是[ai]，兩者都有個別字讀[i]。開口三四等主流都讀[i]，四等少量字讀[?i]。合口以[?i]為主，[ui]次之。這點與普通話大多相同。

【第4句】：止開三基本讀[i]，合口支脂基本讀[?iui]，微讀[ui]。與普通話不同。

【第5句】：正話效攝一二等以[au]為主，三四等以[iau]為主。普通話二等有少數讀[iau]的，三等少數、四等幾個字讀[au]。這點與普通話大多相同。

【第6句】：流攝一三等正話都讀[?u]，普通話主要讀[ou、iu]，少數唇音字正話讀[uau]：[u]戊母拇/浮婦富副負[au]剖牡貿茂/矛。除個別字外，流攝與效攝不混。后者與普通話大致相同。

【第7句】：鼻音韻尾管字與普通話大體接近，不同之處主要是有來自咸深兩攝的[m]韻尾。

(1)普通話讀[-n]正話讀[-m]:[am]喃漤婪饞尷鑒蚶喊撼憾[i?m]掂挦黔挦[?m]浸滲甚禽擒妗腍禁潭含銜庵鵪揞暗(2)普通話讀[-n]正話讀[-??]:馨聘沾肯稱對稱(3)普通話讀[-??]正話讀[-n]:戥橙檳穎親親家有兩個普通話不讀鼻音尾的字正話也讀鼻音，癌??am21]在南方普遍讀[am]，擴[khva??13]是粵語的讀音。

【第8句】：有[y]韻母，跟北京[y]韻母管字不同。不同的部分是：(1)正話讀[y]北京讀[u]：[魚]豬著諸煮署除儲褚杵書舒薯暑鼠黍庶恕處處[虞]朱誅蛛株硃珠柱主蛀住駐殊拄廚櫥樞戍豎(2)北京讀[y]正話讀[i]：[魚]女濾呂稆旅慮蛆絮緒虛噓許[虞]具懼區驅瞿軀北京撮口呼其他韻母，正話除了讀[ui]外，讀開口呼的也不少。

【第9句】：(1)正話[p]尾來自咸深攝，字不多。[咸]搭沓踏塔納雜閘洽甲胛匣答煠夾錔蛤[深]集粒汁緝輯。

有幾個山攝字也讀[-p]：澀濕獺捏;普通話無[p]尾。

(2)正話[t]尾主要來自山臻攝，其他攝讀[-t]的也不少。

壓垃扎盒喝合碟蝶諜疊貼業聶鑷躡接捷褶妾涉攝劫協俠狹峽脅葉頁夾裌帖挾摺苶習襲[深]澀立泣笠執蟄濕十拾急及級吸給入[曾]嗇塞逼力值殖植食蝕識息熄媳極煏織職[梗]液腋掖核覈覓疬夕績積跡籍吃析惜昔釋錫擊激藉歷曆戚席;普通話無[t]尾。

值得一提的是“鼻”讀[pit5]。

(3)正話[k]尾基本是宕江曾梗通攝字，例外有：[咸]磕瞌怯鴿揖[深]噎[山]拽劣豁逸[臻]勿突;普通話無[k]尾。

欽州正和普通話韻母對照表

(三)聲調比較普通話聲調4類，平分陰陽，上去不分陰陽，無入聲;正話聲調6類，有入聲，平入分陰陽，上去不分陰陽。正話特殊情況有4點：(1)濁音平聲有50字歸陰平。

(2)古上聲基本上都讀上聲，但有114字歸入去聲，27個全清字也讀去聲。

(3)古去聲基本上都讀去聲，有76個濁音字歸入陽平。

(4)古入聲基本上都讀入聲，但不按清濁分陰陽，兩類入聲的清濁字數相差不多。