作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

春風教案小班篇一

大家好！今天我說課的題目是《春風》,下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程這幾個方面來說說我對這篇課文的處理。

一、說教材

《春風》是北師大版七年級語文下冊第二單元的第二篇主讀課文。第一單元主題是“千古濤聲”，該單元以“斑斕春色”為主題。新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此確立的單元目標是要注重誦讀，感受作者融會在景物之中的深沉的情感，要從品味優美的語言入手，同時要能感受景物特點。

《春風》是林斤瀾的一篇散文，當代作家林斤瀾老先生，經?；钴S在故鄉的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風和北國的春風有著不一樣的情懷、感受和認識，在這篇文章里他用江南的春風同北國的春風作對比。對北方的春風先抑后揚，用“粗獷豪放、貯滿哲思”的語言把自己對北國春風別樣的體會和哲思，抒寫得淋漓盡致，為我們描繪了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力。歌頌了它的勃勃生機，竭力掃盡殘冬，催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒，帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。

結合單元要求和本課特點，依據新課標要求，我確立了以下教學目標：

1、了解作者林斤瀾及其生活經歷

2、朗讀課文，感受北國春風粗獷豪壯的美，3、學習對比襯托、欲揚先抑的寫法，教學重點：

1、對比和欲揚先抑的寫作手法。

2、感受語言美、自然景物的美、感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的感情。

教學難點：品析重點句子，感受作者獨特的情感。

教學時數：兩課時。本節課是第一課時，多媒體教學。

二、說學情

1、春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。尤其本文寫的是北京的春風，跟我們這的春風很相像—— “只見起風起風，成天刮土刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍??”，學生對此深有體會，這容易激發學生的閱讀興趣。

2、本文的教學對象是七年級學生，七年級學生盡管已經能夠通過誦讀感悟作者的情感，但對于鑒賞理解美文的能力還不是很強，教師要引導學生品味本課精彩的字句，學習寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

三、說教法

教具準備：多媒體課件、投影

1、情景教學法。利用多媒體營造出直觀、形象、自然的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。

2、朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，利用多媒體設備，欣賞配樂朗誦的錄音，并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、探究討論教學法。充分調動學生積極性，組織學生在討論、回答中學習本課，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

四、說學法指導

采取自主、合作、探究的學習方式。在聽課文朗讀錄音的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會春的優美意境；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

五、教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

（一）導入新課。說春天（說春風）談話式導入。師：春天是美好的，古往今來有無數文人墨客為春天揮筆潑墨，美好的春天總讓人情思飛動，浮想聯翩。同學們，你們腦海中的春天是怎樣的？春風給你一種什么樣的感覺？（生發言，之后出示幾張春景圖片）

今天我們一起去感受一下林斤瀾筆下的春風。（出示課題作者）（出示教學目標）

（此導語以師生對話的方式展開，調動學生已有的生活體驗，消除學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。）

（二）簡介作家

林斤瀾是當代的作家，作品以短篇小說居多，講究構思立意，別具一格，林斤瀾是南方人，建國以后在北京工作生活。

（三）讀《春風》，品語言。

1、聽讀課文

（1）注意課文中的生字詞

（2）仔細聽朗讀錄音，注意朗讀的語音、語速、語調、情感等，聽讀后選擇自認為最有把握讀好的段落，模仿朗讀。

第一課時

一、強調生字詞 ①圈劃生字詞

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?冰碴（chá）

吹號（háo）冰硯（yàn）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

二、朗讀課文，整體感知。

1、如果朱自清筆下的江南春風是一位溫柔的母親，那么林斤瀾先生的北國春風是什么？請用原文回答。學生讀課文，完成問題。力大無窮的好漢

2、本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？ 作者懷念北國的春風，歌頌了北國春風的品質。

三、研讀課文

（1）讀1、2、3段：作者一開始就表達了這種感情嗎？ 學生讀第一、二、三段

不是，作者一開始持反感的態度。

開篇就用“北京人的話說‘春脖子短’”，“南方來的人覺得這個‘脖子’有名無實”，來說明北京春天維持時間的短暫，從而使讀者感到作者作為南方人無法感受春的溫婉的遺憾。

第二、三段又舉出北國春風帶給人的埋怨——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍，使人讀起來顯得多么令人反感-——這是抑、抑北國春風。（2）讀第4段，體會我作為南方人對江南春風的懷念。

學生讀第四段

的確江南春風如老窖名酒，色香味俱全，但請關注本段的第一句話：“起初，我也懷念江南的春風”中的“起初”、“也”是什么意思？ 學生感受“起初”、“也”的用法。

看來文到此處，即刻筆鋒一轉，懷念那是起初，是過去，現在我所懷念的不再是江南的春風，而是??

四、布置作業

熟讀課文，既然我所懷念的不再是江南的春風，那么是什么？

作者所寫的北國春風有哪些特點？請找出5個準確的形容詞來表現這個力大無窮的好漢。.教學反思：

本節課首先讓孩子們回顧在實際生活中的春天并不像朱自清先生的《春》那樣，從而喚醒孩子們的生活體驗：“這不是我們的春天。”那么我們的春天是怎樣的，帶著這樣的問題來學習《春風》，看看他的春天是否和我們相似。課上先認識了林先生的生活經歷，他是一個南方人，為什么偏愛北國的春風？ 這就引起了孩子們的閱讀興趣。然后整體感知因為他是“力大無窮的好漢?！彪S即導入下一個知識點，“作者一開始就表達了這種感情嗎？”然后開始認識作者之前的對比中對北國春風的“抑”。又由“起初，我也懷念江南的春風”中的“起初”、“也”中暗含的深層思考，從而過渡到“揚”的部分，繼而到布置作業引導孩子們閱讀下面的部分，用5個準確的形容詞來表現這個力大無窮的好漢。實際的課堂上，我覺得對于“抑”的理解，學生還是比較深刻的，但對江南春景的描寫還是太過于膚淺，因此，我想還是應該讓孩子們在晨讀課上多讀讀，結合實際生活和《春》，體會作品對于北國的“抑”和江南春的“揚”。

第二課時

一、問題導入：

既然我所懷念的不再是江南的春風，那么是什么？ 學生回答：北國春風

作者剛開始不是對北國春風反感的嗎？這種感情是什么時候開始變化的？ 第五段

那么咱們一起來看看第五段。

二、導讀第5段，第五段在句式上有什么特點？在全文有什么作用？ 學生概述

用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的懷念之情。

在全文作用是過渡段、承上啟下。6段下面就是對北國春風的懷念。那么你用了哪幾個詞來表現這個力大無窮的好漢？ 學生回顧上節課作業。

力大無窮、不可阻擋、不可遏制、粗獷豪邁、橫掃殘冬、氣勢磅礴等等 下面請讓我們用這樣的語氣齊讀6-11段

三、精讀重點語段。

學生齊讀6、7、8、9、10、11段

①勾畫出直接描寫春風的句子，作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？

直接描寫6段與間接描寫7、8段相結合，運用對比襯托（第9、10段）的手法 ②重點讀6、7段中“一夜之間，春風??如無數針扎”短句，這些句子瑯瑯上口，在表達上有哪些特點？

對偶、排比的句式，用一系列表示力量的動詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）等展現了北國春風粗獷豪放、氣勢磅礴的氣勢。擬聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。

男生齊讀6、7段，體會北國春風的磅礴氣勢。

③自讀第9、10段，與朱自清春風相聯系，比較南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

歸納：第9、10段，作者再次和江南春風作對比，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那陰冷發霉更為具體可感，通過對比使讀者水到渠成的感受北國春風的粗獷之美，鮮明的表達了自己的態度，達到了“揚”的目的。抒寫了懷念之情。

比較不同：同樣是寫春風：朱自清筆下的春風是溫柔的，溫暖的； 林斤瀾的筆下的春風則遒勁有力，充滿豪邁之情。學生再齊讀“起初，我也懷念江南的春風” ④你更喜歡哪種春風？為什么？ 學生表述，只要言之成理即可。

⑤作者為什么能把“起風、刮土、讓人睜不開眼睛，桌子一天擦一百遍”的春風寫得如此之美？表達了作者怎樣的思想感情？

作者認為，北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番雄壯的美，這種美是與江南春景截然不同的，帶著豪邁、帶著蒼勁。歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，的確如力大無窮的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

四、歸納寫作特點及主旨：

本文用詞上妙用動詞、擬聲詞的形象體現，寫法上采用了對比烘托、欲揚先抑的寫法，突出了北國春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力的特點。

五、作業；

每個人眼中的春天是不盡相同的，仔細觀察身邊的春天，作品中有哪些是你不曾感覺和表達過的？這對你寫作有什么啟發？（請概述最少三點）板書設計： 春 風

林斤瀾

柳絲飄拂 刮土起風

細雨滋潤 眼睛睜不來江南春天← 對比襯托 →北國春天 欲揚先抑

最難將息

陰雨發霉 力大無窮的好漢 教學反思：

在這節課上主要解決了這樣一些問題： 6、7段的語言特色：對偶、排比的句式，用一系列準確的表示力量的動詞，大量的疊詞（蒼蒼、莽莽、滾滾）、擬聲詞（嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉）的應用，在課上主要讓學生讀了這兩段，尤其講了句式后，又讓男生用高亢渾厚的嗓音閱讀本段落，讓孩子們對北國春風的特點遒勁有力印象明確。

第9、10段，與朱自清春風相聯系，比較南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？ 從比較中讓學生們體會到，的確，作者喜歡的就是北國的春風，而不是陰冷發霉的江南，再讀第四段的“起初，我也懷念江南的春風”就會一下子豁然開朗。

繼而整理了本文的寫作特點和主旨，讓學生對本課有精到的概括。在作業布置上，學生的反映情況不是很好，對于每個人的獨到觀點缺少獨創性，這個方面還是應該在生活中去收集，在寫作中整理、再現！

春風教案小班篇二

教案《春風》

教學目標：

1、比較北國春風與南國春風的不同，學習辨證地看問題

2、品析精彩的詞句，了解短句的特點及其表現力。

3、理解作者感情，領略自然景物的美。

4、學習先揚后抑的寫法。教學重點：

1、學習先揚后抑的寫法?！?/p>

2、感受語言美、自然景物的美，感受北國春風粗獷、豪壯、，領會作者感情。教學難點：

品析重點句子，感受作者獨特的情感。教學方法：

討論式問答式相結合教學步驟及過程：

一、導入

學習了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的花卉爭榮，更讓我們領略了一幅南國春天的有形、有味、有聲、有情的春風圖。今天我們來學習當代作家林斤瀾所寫的《春風》，看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同！作者為什么要獨出心裁的稱頌給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對他全無半點好感的北京春天的風沙。

二、朗讀課文，圈劃生字詞

褒貶bāo

飄拂fǘ

塞外sài

冰碴chá

耗子hào

乍暖zhà

三、研讀課文

本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？ 作者熱愛北國的春風，歌頌了北國春風的品質。（1）1、2段：作者一開始就表達了這種感情嗎？

不是，作者一開始持貶抑的態度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑、抑北國春風。

（2）第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。與北國的春風形成對比，作者是一味的抑北國春風揚南國的春風嗎？不是

（3）第6段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。

（4）齊讀7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？勾畫出直接描寫春風的句子，體會一下北國的春風有什么特點？

直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法

教師引導學生體會“一夜之間，春風??如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、不可阻擋的氣勢。

②北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心??把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規劃著，忙碌著。

象聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優雅，并不柔婉的、粗獷的美。

③與朱自清的《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？引導學生體會北國風與楊柳風的不同。

歸納：a特點：具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美

b比較：

同樣是寫春風：朱自清筆下的春風是柔柔的，清新的悅耳的；

林斤瀾的筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。

④你更喜歡哪種春風？為什么？

⑤作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美？表達了作者怎樣的思想感情？

作者認為，北方的春天，尤其是北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發了對北國春風無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健之美。

（5）第10、11段，作者再次和江南春風作對比，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過對比使北國的春風顯得更加可愛，對北國春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態度，達到了揚的目的。抒寫了懷念之情 總結：

本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。

四、寫作特點：

1、語言粗獷豪放透出。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節奏感。

2、語言形象生動，真切感人。

3、采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美。

五、作業；

1、思考：同樣寫“春回大地”，《春風》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？

2、完成《中華一題》

板書設計：

春風

厭惡——懷念——喜愛

（北）

（南）

（北）

∣ 對比

∣

︱

揚———————抑

學習目標：

1、朗讀課文，品味文句，領略北國春風不同凡響的美，感受作者對北國之春的激賞之情。

2、研讀課文，把握散文的情感線索，初步體會作者行文的曲折動人之妙。

【教學內容與步驟】

【教學環節1】 復習導入，設疑引發思考。

1、復習《春》、《春之古韻》佳句名句。

2、揭示課題： 《春風》 林斤瀾

3、交流：作家資料

（提點：①林斤瀾是當代作家，作品以短篇小說居多，講究構思立意，別具一格；

②林斤瀾也是南方人，建國以后到北京工作生活。）

【教學環節2】 朗讀課文，品詞讀句，感受北國春風的特色，體會作者的情感。

1、林斤瀾也是南方人，江南的春天那么美，他為什么偏愛北國的春風呢？讓我們帶著這個問題來讀課文，看看北國的春風有什么特別之處，讓我們的作家如此喜愛？

要求：朗讀課文，感受北國春風的特色，體會作者的情感。

2、朗讀課文6、7、8段。

聽讀思考：北國的春風給你怎樣的感覺？這幾位同學有沒有把這種感覺讀出來？

3、討論交流

4、小結：

這樣充滿力量、激情萬丈的北國春風怎不讓人為之深深地折服，所以作者在文章的最后由衷地感嘆——“能不懷念北國的春風！”

【教學環節3】 設疑引思，研讀課文，體會作者行文的曲折動人之妙。

1、文章的開頭5段是否可以刪去？

2、學習要求：研讀課文，圈畫語句找出作者的情感變化，聯系全文來揣摩作者的用意。

3、試借助數學中的折線圖來解決語文問題：

設定零刻度線（橫軸）為作者的情感變化過程，設定情感指數線（縱軸）來顯示作者的情感變化，把找到的相關語句寫在卡紙上貼到合適的位置。

春風教案小班篇三

《春風》作 者： 袁鳳

單 位： 棗莊市第三十九中學 莫道春風總柔情，更有北國異樣風 【教材分析】

《春風》是北師大版七年級下冊第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導學生細心觀察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風》一反古來對于春風的“柔情”定位，從“豪放”角度抒寫春天的別樣魅力，是意蘊非常豐富的一篇文章，也是對學生進行散文閱讀教學的優秀教材。【評價任務】

1．通過朗讀、默讀等多種閱讀方式，提高學生整體感知文本的能力。2．重視評價學生參與閱讀活動全過程的態度、方法。在“議一議”“想一想”“比一比”的每個環節，都要鼓勵學生獨立思考、大膽發言，提高學生分析問題的能力。

3．開展“春風”詩詞積累活動，培養學生分類整理“讀書筆記”的良好習慣?！菊n程標準】

1．能夠提出問題，分析問題。“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。” 2．能夠領悟內涵，獲得啟迪?！靶蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！?3．能夠理解詞語，品味語言?！绑w味和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用?！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F力的語言。” 【教學目標】

1．揣摩、欣賞文中精彩的詞句，體會文中擬聲詞的表達效果。2．學習文中對比、襯托等修辭和欲揚先抑的寫作手法。3．體會作者情感，品味作者筆下春風的獨特之美?！窘虒W準備】

1．教師準備多媒體課件。

2．學生通過書店、圖書館、互聯網等途徑查閱資料，了解作者林斤瀾。3．學生搜集古今詩詞中描寫“春風”的名句，寫在讀書筆記上。【教學過程】

一、說一說——贊作者堅毅品質

導入語：有這樣一位老人，他歷經命運的坎坷，卻用微笑面對生活；他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過人生。他仿佛像一棵樹，一棵松樹或一棵柏樹，風來了，雨來了，樹就那么站著，以堅忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴大著自己的年輪；霜來了，冰來了，樹仍沒有挪動地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風景，也把自己站成了獨特的風景。他就是當代作家林斤瀾。這節課就讓我們共同走進他的《春風》，感受他那獨特的“春風”情懷。（板書課題：《春風》林斤瀾）【設計意圖】

正所謂“文如其人”，一個作家的行文風格根源于其內在的精神特質。《春風》這篇文章的風格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風的“豪放”品格，所以有必要在學習文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學生理解文章實質打好基礎，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動情的獨白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風”的學習奠定了理論和情感基礎。

二、讀一讀——賞名家眼中春風 第一步，讀準、讀順！

提示1：讀準字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書解決疑難字詞。

提示2：教師可以利用多媒體課件出示學生容易讀錯的字詞，幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?冰碴（chá）冰硯（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）第二步，模仿、美讀！

●教師利用多媒體課件播放《春風》美文朗誦。

●學生模仿示范朗讀，讀出美感。可以大聲朗讀，也可低聲吟唱。在讀準讀順文章的基礎上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚頓挫，有感情地美讀課文。第三步，展示成果！

教師請數名學生選擇自己最喜歡的段落，在班級進行朗讀，評選出最佳朗誦者！【設計意圖】

新課程標準明確指出閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，激發學生的閱讀興趣，使學生愛上讀書。

三、議一議——辨南北春風差異 過渡語：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”兒時我們便懂得了許多贊美春天的詩句，便懂得了春風的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風圖景呢？與我們兒時觀念里的春風是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風。第一步：火眼金睛，認爾南北風！問題：本篇文章的題目是“春風”，那么作者為我們描寫了哪些地方的春風？在文中找出相應段落?！飳W生1：6、7、8段描寫了北國的春風；

★學生2：3、4、9、10段描寫了江南的春天。（板書：北國春風 江南春風）第二步：情有獨鐘，最是北國風！

學生齊讀6、7、8段，討論以下兩個問題：

問題1：作者是怎樣來表現北方的春風特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？

★學生1：直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）的手法?！飳W生2：“一夜之間，春風??如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。問題2：象聲詞的運用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學生1：渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色?！飳W生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發聵?！飳W生3：突出了北國春風的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長久，怎戀江南風！

教師：指定數名學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？ 具體步驟：

●學習小組內說一說自己的見解，各抒己見→

●每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點→ ●師生評價→ ●教師總結出示：

江南的春風：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘 北方的春風：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢

（板書：粗獷 豪放 陽剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）【設計意圖】

這個環節的三個步驟一脈相承：辨別南北春風——分析北國春風——探討江南春風。問題的設計環環相扣，既鍛煉了學生檢索材料、獨立思考問題的能力，又為下文鑒賞作者的寫作手法奠定了良好基礎。開展小組討論交流活動，還能讓學生學會互動溝通，匯集思想，拓展學生的思維。

四、想一想——評作者寫作手法

過渡語：作者用獨特的眼光觀察春風，塑造了北國春風搔盡殘冬、催生萬物的品質，表達了作者對驅散寒冬、帶來春天的北國春風的敬意。下面就讓我們一起來學習作者高超的寫作技法，學以致用，提升自己的寫作能力！

問題1：學生縱觀全文，可以看出作者主要表達了自己對北國春風的喜愛和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫對北方春風的厭惡之情呢？又為什么寫江南春風呢？

★學生1：開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風?！飳W生2：第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”，并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人、滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先抑手法。

★學生3：第10、11段，再次寫江南春天，這是對比烘托。

教師：作者運用欲揚先抑、對比烘托的寫作手法，使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明地表達了自己的態度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。（板書：欲揚先抑 對比烘托）

五、比一比——集古今春風詩句

過渡語：我國是詩的國度、詞的海洋，古往今來描寫“春風”的詩句數不勝數。老師知道，在同學們的記憶倉庫中已儲存了許多這樣的古詩，今天讓我們打開記憶之門，一起來一場古詩大比拼，看看哪個隊能獲得本場擂臺賽的金獎！活動一

小組展示搜集的“春風”詩句，評選出最佳小組。活動二

若學生準備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風”詩句，幫助學生積累古典名句、寫作素材，豐富學生的知識儲備，提高寫作能力。附“春風”詩句：

1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！纤?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風?！纤?楊萬里《南溪早春》 3．輕風搖雜花，細雨亂叢枝?！铣?王儉《春詩》 4．春風知別苦，不遣柳條青?！?李白《勞勞亭》

5．春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城。——唐?武元衡《春興》

6．東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲。——宋?蘇軾《新城道中二首》 7．春風取花去，酬我以清陰。——宋?王安石《半山春晚即事》 8．不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——唐?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風吹又生?！?白居易《賦得古原草送別》 10．東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁。——宋?黃庶《探春》 11．春風朝夕起，吹綠日日深。——唐?孟郊 《連州吟》 12．春風自綠江南岸?！?王安石《泊船瓜洲》

13．春風騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃?！?梅堯臣《東城送運判馬察院》 14．遲日江山麗，春風花草香?！?杜甫《絕句》

15．春風多可太忙生，長共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴。——南宋?方岳 【設計意圖】

新課程標準指出：注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這一環節幫助學生回顧所學詩詞，分類積累詩詞名句，同時也為下面的寫作環節積累了素材。

六、寫一寫——繪我眼中的春風

請同學們學生寫一篇觀察日記，描繪我們這個地方的春風，力求語言生動形象，能夠表現自己眼中的春風特質。溫馨提示：學習借鑒本文對比烘托和擬聲詞的寫法，不少于300字?！驹O計意圖】

布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性的具體實踐，學以致用?！窘虒W反思】 教案優點：

教學思路明確，邏輯性強，問題環環相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據教學實際合理安排學習段落的先后順序。教案缺點：

1．閱讀占用時間長，搜集古詩詞展示的時間略短，使得課堂節奏有所失衡。

2．教師多媒體展示關于“春風”的古詩詞，內容多，時間短，學生沒有記錄下來。使用建議：

1．詳略得當，合理安排課堂節奏，開展適當的學生活動，激發學生學習興趣。2．教師可根據學生實際開展活動，豐富教案內容。4．春風

（一）課堂教學要求： 【教材分析】

《春風》單寫春風來臨時“冬眠驚醒”等種種獨特的開春氣象，別開生面，使人生動感受到北國不僅有春，而且很有特點，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。【教學目標】

1．領略自然景物的美，領會蘊涵在字里行間的感情。

2．理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現作用。3．初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。4．與《春》比較閱讀。【教學重點】

1．領悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現北國春風特點的寫作方法?！窘虒W難點】

對文章所描繪的北國春風特點的理解。4．春風（第1課時）【教學建議】

1．簡單比較兩篇文章導入。教師可與《春》進行簡單比較而進入本課內容，如：上節課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美、詩情畫意之美。同學們還記得朱自清先生筆下的春風是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風圖”。春天是否僅僅是一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛。這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風》一起去感受一番吧。

2．初識北國春風的特點。由學生搜集與“春風”有關的成語、詩句。如：春風滿面、春風得意、春風化雨、春風夏雨、如坐春風、“春風又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春風不度玉門關”（唐·王之渙《出塞》），等等。然后再朗讀課文，找出描寫北國春風的句子，嘗試回答作者抒發了對北國春風怎樣的感情？使學生大致感受到作者對北國春風的熱愛、對北國春風品質的歌頌。

3．設計問題來研讀課文。教師可以通過如下幾個問題的提問來使學生對文章整體進行把握：本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？作者一開始就表達了這種感情嗎？作者是怎樣來表現北國春風的特點的？北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？作者對北國春風的具體描繪有哪些語詞？作者喜歡的是南國之春還是北國之春？為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？文章用怎樣的表現手法？這樣寫有什么好處？ 讓學生在回答問題時，盡量在文章中劃出語句。

4．評點手法相互交流感受。教師在學生找出描寫南方、北國春風的重要語句的基礎上，可對學生進行語言手法層面的點撥：《春風》里令人耳目一新的語句有哪些？簡要點評其中感受較深的某些語句。作者是怎樣表達自己的感情？這屬于什么手法？

讓學生在閱讀感受語言的基礎上體會作者先抑北國春風，再表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情；直接描寫與間接描寫相結合的對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）手法。4．春風（第2課時）【教學建議】

1．比較探究。與《春》進行比較閱讀。讓學生自由回答，《春》描繪了哪幾幅畫面？而林斤瀾單寫春風，讀后有什么不同的感受？與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

教師須引導學生進行歸納概括，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風格等。讓學生明確《春風》的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美與柔婉之美完全不同。讓學生認識到對同一事物有“不一樣”的感受：寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同，也不只有“鶯歌燕舞”；不寫“春姑娘”，也把春寫成力大無窮的北國大漢。重點只寫某一事物，也可寫出春天的景象，甚至給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。不同的地域，不同的生活體驗，寫出的春天可能很不一樣。

2．品味語言。讓學生自由朗讀課文，找出文中自己認為精彩的語句。如：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！边@樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。請學生細加品味其獨特的趣味，教師可幫助學生分析：本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產生風趣效果。課文中有很多句子值得點評、品味，在學生展開點評之后，可以進行小組交流。

3．交流感受。教師可以范例評點，如：春風呼哧呼哧地??你是否也覺得好不痛快？教師分析：“好不痛快人也”，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯想，把此句用于現代文中時，就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”。然后學生可以通過這種形式評點自己感興趣的句子，等等。再進行小組交流。提醒學生在理解的基礎上，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。4．拓展延伸。歸納寫作特點。讓學生自由發言，并找出相應的句子。

如：語言粗獷豪放；動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節奏感； 語言形象生動，真切感人；

采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美，等等。

（二）教學課件（積件）要求：

1．用多媒體播放北國之春的景色圖畫

課件使用目的：要求學生注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。2．配樂朗誦課文

課件使用目的：讓學生初步感受北國之春的風格特點，理解作者的贊美之情。3．作者林斤瀾及其作品簡介

課件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章風格形成的源泉。

（三）教學資料要求

1．圖片、歌曲、視頻：北國春天的圖景、《北國之春》等。教師要盡可能多地利用多媒體資料制造春的氛圍，這樣能更好地理解本文的春。

2．作者簡介：林斤瀾，1923年生，浙江溫州人。1937年為參加抗日宣傳工作輟學，輾轉西南各地，從事戲劇工作。1945年畢業于重慶社會教育學院。新中國成立后到北京市文聯工作。20世紀50年代開始發表作品。80年代曾任《北京文學》主編多年。主要作品有小說集《春雷》《山里紅》《矮凳橋風情》《滿城飛花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《隨緣隨筆》《事故故事》等。3．評析資料：

《春風》鑒賞（毛憲文）

實驗區優秀教學設計——《春風》 春風

甘肅省張掖市青西中學 劉學鵬

一、導入：經歷了嚴冬季節，包裹在厚厚棉衣下的我們，多想立刻享受春的美妙。可是，同學們，你留意過我們的家鄉是什么最早讓你感覺到了春天的到來嗎？

二、探究交流：

探究1：文中哪個語句，哪句話點明了對北國春風的懷念？化用了白居易哪句詩？是什么句式？有什么作用？（“能不懷念北國的春風！” 化用白居易《憶江南》“能不憶江南！” 反問句，語氣更強烈。）探究2：第6段（一夜之間……如無數的針扎。）從哪些角度來寫春風？寫出了北國春風什么特點？

（視覺：撲、漫、插、灌；聽覺：“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”“撒拉撒拉”； 觸覺：“撲在人臉上，如無數的針扎”。寫出了春風粗獷、強勁，能驅冰化雪的特點。）

探究3：第7段“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉、格拉拉”，這里怎樣體現作者對春風的喜愛？（運用了擬人手法。面對晃動作響的房子，作者并不恐懼，卻想象人在伸懶腰，動彈胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺得解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？”此句分別寫出北國春風、南國春風什么不同的特點？

（南國春風：輕柔、細膩，北國春風：驅霜化雪、摧枯拉朽、催生萬物，具有粗獷陽剛之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味兒?！睂懙氖鞘裁矗浚▽Ρ取⒎匆r對北國春風的喜愛）

三、拓展延伸：

本文重點在于寫北國的春風，但首尾都提到了江南的春風，這是一種什么寫法？有何作用？（對比、突出北國春風的特點）。學習了本文，你都有哪些收獲？ 第4課 春風 教學指導 編寫：陳黎雅 第4課 春風 教學目標：

1、領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

2、理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現作用。

3、初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。

4、與《春》比較閱讀。教學重點難點：

重點：領悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現北國春風特點的寫作方法。難點：對文章所描繪的北國春風特點的理解。媒體準備：

《北國之春》磁帶。課時安排： 2課時。預習要求：

1、熟讀課文。

2、查找有關春天的成語。教學過程： 第一課時

一、導入示例。

上節課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。同學們還記得朱自清先生筆下的春風是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風圖”。春天是否僅僅一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。（播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛，引入新課學習。）這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風》一起去感受一番吧。

二、師生討論“春風”及與“春風”有關的成語、詩句，為學習《春風》，對比北國春風的特點做鋪墊。（讓學生自由回答）舉例： 成語 ①春風滿面——形容人滿臉喜色，和藹舒暢，十分得意的樣子。②春風得意——形容遇事順利，心情非常得意、暢快的神態。③春風化雨——比喻良好的教育和影響。也用以稱頌師長的教誨。④春風夏雨——春風和夏雨能夠養育萬物，故用以比喻及時的教益或幫助。⑤如坐春風——比喻受到良師的培育。詩句 ①“春風又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）

表示又一個春天來臨了，現用來比喻新的政策、措施等所帶來的新景象。②“春風不度玉門關”（唐·王之渙《出塞》）

舊以形容邊塞蒼涼，現用來比喻某種思想、影響到不了某一地區或單位。

三、朗讀課文，圈劃生字詞。

褒（bāo）貶 飄拂（fú）塞（sài）外 冰碴（chá）耗（hào）子 乍（zhà）暖

四、研讀課文。

（一）本文寫北國的春風，作者抒發了對北國春風怎樣的感情？（學情預測：這題難度較低，學生基本能回答。）

明確：作者熱愛北國的春風，歌頌了北國春風的品質。

（二）作者一開始就表達了這種感情嗎？

（學情預測：學生大都能發現文章開頭并沒有表達熱愛之情，關鍵在于提醒學生注意欲揚先抑的寫法，引導學生逐段分析文本。）

明確：不是，作者一開始持貶抑的態度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑，抑北國春風。第6段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。

（三）作者是怎樣來表現北國的春風的特點的？

（學情預測：或許學生會有無從答起的感覺，可將此題化為幾個小題。如：文章哪幾個段落描繪春風？作者筆下的春風有什么特點？文章用怎樣的表現手法？）

（進入初一，可逐步教給學生一些術語，讓他們學會更清晰地表達。）明確：直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）、襯托（第6、7段）的手法。學生齊讀7～10段。

教師引導學生體會“一夜之間，春風……如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。

（四）北國春風來臨之后自然界出現了哪些變化？這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規劃著，忙碌著。

擬聲詞的運用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優雅，并不柔婉的、粗獷的美。

（五）作者對北國春風的具體描繪： 北國粗獷強勁：

春風滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

（學情預測：讓學生一下子概括出江南及北國春天的特點不是一件容易的事?？梢苑謨刹阶撸海ǎ保┱页雒鑼懩戏?、北國春風的重要語句。這一步學生基本能作到。關鍵要引導學生找全。（２）在此基礎上進行概括。教師應進行適當點撥或師生共同完成。）板書：

江南溫和輕柔：草長、花開、鶯飛、撫摸、體貼。北國粗獷強勁：

春風滾滾——撲、漫、插、灌、吹號、呼嘯、飛沙走石（動詞）——嗚嗚、哄哄、撒拉、轟、嘎、格拉拉、呼哧（擬聲詞）

春風教案小班篇四

《春風》教案

春風

執筆：永安中學 曾敏 時間：2011-11-28

一、教學目標：

1、引導學生抓住文中所表現的北國之春風的特點，感受大自然煥發出的勃勃生機和無窮生命力。了解欲揚先抑，對比烘托的寫作手法。

2、設計多種形式的讀讓學生欣賞學習散文優美的語言。

3、指導學生掌握比較閱讀的方法。

4、通過引導學生體會作者對大自然細膩而深刻的感受讓學生關注生活，關注自然，從中獲得美的感受。

二、教學重難點：

1、引導學生從文字描述中概括北國之春風的特點，感受大自然煥發出的勃勃生機和無窮生命力。學習散文優美的語言。

2、指導學生了解欲揚先抑，對比烘托的寫法。

三、教學方法：

1、誦讀法。設計多種形式的讀讓學生把握主要內容，品味語言。

2、比較閱讀法。采用比較閱讀的方法，有助于提高思維的靈活性，激發思維的創造性。

3、圈點勾畫法。通過圈點勾畫重要字詞句，把握北國之春風的特點。

四、教學過程： [活動一]預習導學

1、作家作品

林斤瀾，1923年6月1日出生。1956年出版了第一本書——戲劇集《布谷》。1962年春，由老舍主持，北京市文聯舉行了三次“林斤瀾創作座談會”，專題討論他作品的風格特色。近年寫了一系列以浙江農村為背景的短篇小說，1987年結集為《矮凳橋風情》出版。這些作品語言凝練、含蓄，兼溫州方言于其中。作者以濃縮的結構、突兀跌宕的情節，白描出一系列人物形象。林斤瀾現為中國作家協會會員，北京市文聯專業作家。林斤瀾老先生，經常活

《春風》教案

躍在故鄉的江南和工作的北京兩地之間，對江南春風和北國的春風有著不一樣的情懷、感受和認識，在這篇文章里他把自己對北國春風別樣的體會和哲思，抒寫的淋漓盡致。

2、基礎知識積累 ①正字音

老窖（jiào）碴（chá）靸（sǎ）鞋 樹枝刮折（shé）發霉（méi）．．．．．②明句意

暮春三月，江南草長，雜化生樹，群鶯亂飛：源于南朝梁代人丘遲《與陳伯之書》中的句子。

乍暖還寒，最難將息：源于宋代李清照《聲聲慢》中“乍暖還寒時候，最難將息”一句，意思是初春世界忽冷忽熱，很難照顧自己。

3．找出文中重點描寫北國春風的段落讀一讀，感受一下北國春風的特點。[活動二]學習研討

一、指名讀6—8段，思考：

1、從字里行間你感受到了北國之春風什么樣的特點？（概括）（來勢猛，力量大，氣勢大，威力大，掃盡殘冬，催生萬物）

2、哪些句子或者哪些細節能突現春風的這些特點？（品析）學情預設：

a 一夜之間，春風來了，忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來，從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

品析：短促的句式，鋪排的手法，動詞的運用“滾滾”“撲”“漫”“插”“灌”“吹號”“呼嘯”突出春風來勢猛，氣勢大。疊字疊詞“蒼蒼”“莽莽”“滾滾”擬聲詞“嗚嗚”“哄哄”“撒拉撒拉”讀來有氣勢。比喻句的使用讓人感受到春風的凜冽。

b 轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉格拉拉響起來，晃起來。

《春風》教案

c 麥苗在霜凍里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。

品析：擬聲詞“轟 ”“嘎”“格拉拉”讓人感受到了春風的力量大，威力大。動詞“開裂”“刮折”“返青”“鼓苞”突出了春風掃盡殘冬，催生萬物的特點。

d 春風呼哧呼哧地，幫助呼哧呼哧的人們。

品析：兩個“呼哧呼哧”，第一個是表現春風力量大，氣勢大，用疊詞顯得北國的春風也很可愛。第二個是表現北國的山民勞動干勁大，當然這也得益于春風的幫助，用疊詞顯得北國的漢子也有可愛的一面。

教法設計：

1、學生自主品析之后指導學生讀，讀出重音，讀出速度，讀出氣勢!

2、讀后寫激發體驗。寫寫：想像一下武漢之春風來時的場景？武漢之春風的“威力”表現在哪些細節上？

（銜接語）：武漢的春風細膩，北京的春天粗獷；武漢的春天似美麗的女子，北京的春天如力大無窮的漢子。那么，對這樣的春天，長期生活在南方的作者懷著怎樣的感情呢？

二、研讀9—11段，思考:

1、感受著如此粗獷的春風，長期生活在南方的作者對它有何感情呢？你又是從哪里讀懂的呢？（敬佩，懷念）學情預設：

要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪（要求學生從文中找出與之相對應的內容）？

品析：反問句式，增強了氣勢，讓人感受到了作者對春風掃盡殘冬的品質的贊美與敬佩。

教學設計：把原句改為陳述句，對比誦讀，感受情感。

《春風》教案

江南老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味?！亲髡邞涯畋眹旱脑?。

2、感受著北國的春風，可是還是會不自覺的想起江南的春風，那么寫江南的春風對寫北國的春風起到什么作用？ 教法設計：先讀后說。（對比烘托）

三、特色賞析，研讀1—4段，思考：

1、作者對北國之春風的這種別樣的體會，是下鄉的好處。那在下鄉之前作者對北國之春風的認識和感情是怎樣的呢？

學情預設：“春脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。

成天起風，成天刮土……

懷念江南的春天

2、文章的重點是寫北國之春天掃盡殘冬，催生萬物的品質，表達的是對其敬佩懷念之情，那么寫以上的內容是想達到什么效果呢？這是文學表現手法中的哪種？

學情預設：與后文內容造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟之感，留下較深刻的印象。同時能很好的表達出作者充沛的感情。欲揚先抑。[活動三]課時評價

將本文與下段文字進行比較閱讀。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

請從語言和內容兩方面比較兩文的不同點。

附板書設計

《春風》教案

春脖子短,成天起風刮土（埋怨）來勢猛,力量大,氣勢大,威力大(敬佩)→ 掃盡寒冬,催生萬物 懷念江南之春 懷念北國之春風(先抑)(后揚)

春風教案小班篇五

《春風》教案

教學目標：

1、找出描寫北方春風氣勢和力量的詞句，體會北方春風粗獷、壯美的特點。

2、學習文中欲揚先抑的寫法，體會作者對北方春風的贊美之情。

3、培養學生熱愛自然、感悟自然的能力。

教學重點：

1、學習欲揚先抑的寫法。

2、感受語言之美，感受北國春風粗獷、豪壯，領會作者的感情。

教學方法：三為主教學法。

教學準備：預習課文，自學生字詞，感知文章內容。教學過程：

一、導入新課，出示目標，了解作者

1、英國詩人勃朗寧說，春天是大自然贈送給人類的最好禮物，中國歷代的文人，沒有辜負大自然的這份真情，他們用自己的生花妙筆，把短暫的美麗變得四季長春，下面就讓我們一起來回顧歷代詠春的名句有哪些。

這些詩句無不展現了江南春天的柔婉之美，那么北國的春天又是一番怎樣的景象呢？今天就讓我們一起走進林斤瀾的春風，來感受一下別樣的春天、別樣的風情。

2、作者

林斤瀾，1923年生人，浙江溫州人。中學時代曾參加抗日救亡運動，1949年后調到北京文聯工作專門從事劇本創作。一生有許多作品。

二、賞讀課文，自主完成

1、掌握下列加橫線字的注音。

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?冰碴（chá）吹號（háo）冰硯（yàn）乍（zha）暖還寒 粗獷（guǎng）冰溜（liù）

2、用自己喜歡的方式快速閱讀課文，思考下列問題

1）在這篇散文里，作者寫了哪幾個地方的春風？詳寫的是哪里的春風？

江南春風和北國春風，詳寫北國春風。

2）、請同學們從課文中找出描寫北國春風的句子，反復朗讀，體會一下作者從哪幾方面來描寫的。

解析：范圍：“蒼蒼草原、莽莽沙漠、滾滾而來”

動作：“撲”、“漫”、“插”“灌”

聲音：“嗚嗚吹號”、“哄哄呼嘯”、“撒拉撒拉” 感覺“如無數的針扎” 3）、北國春風有哪些特點？

從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來”，從風來時的雄渾遼闊寫北方春風的非凡氣勢。以“撲”、“漫”、“插”、“灌”、“呼嘯”等準確而有表現力的動詞，寫北方春風強勁的力度。“嗚嗚”、“哄哄”、“撒拉撒拉”、“轟”、“嘎”等擬聲詞從聽覺寫北方春風的雄壯的聲威。江南的春風更具柔性，北方的春風更多一份豪壯，更具陽剛之美，更能磨煉人們的意志。

剛硬、粗獷、壯闊、猛烈、雄健之美。4）、北國春風來臨前后自然界有什么變化？ 在課文里找句子，來前：凡帶水的地方，都堅持著冰塊、冰硯、冰溜、冰碴?? 來到后：轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。噶的一聲，是碗口大的病枝刮折了。

麥苗在霜凍里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。

（勃勃生機，竭力掃盡殘冬、催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒、帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。）

三、精讀課文，合作學習

1、作者寫北國春風的粗獷、豪放、雄健之美，一開始就喜愛嗎？學習欲揚先抑和對比的寫法，體會其作用。

小結：作者開頭從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中有力地抒發了作者對北國春風的喜愛和贊美之情。

四、拓展探究

1、同學們，通過今天的學習，你能感受到什么呢？

請用下面的格式說一句話：作者喜愛贊美北國的春風，因為他。

五、課堂小結：

本文采用先抑后揚的寫作手法，描繪了北國春風的粗獷、猛烈迅疾、強勁有力、不可遏制的特點，歌頌了它的勃勃生機，竭力掃盡殘冬、催生萬物的可貴品質，表達了對驅散嚴寒、帶來春天的北國春風的無限懷念和深深敬意。

下面我們一起來朗讀作者感情升華的句子。能不懷念北國的春風。

六、布置作業：

以《我愛春雨》為題，運用本文學到的寫作方法寫一篇散文。

七、板書設計：

春 風

林斤瀾

北 國 春 風 江 南 春 風

粗獷、豪邁 輕柔、溫暖