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教育政策法規(guī)心得體會500字篇一

第一章主要從高等學(xué)校的類型、高等學(xué)校的設(shè)立、變更與終止、高等學(xué)校的權(quán)利與義務(wù)以及高等學(xué)校的章程和高等學(xué)校的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)五個方面闡述了高等學(xué)校法律制度。

高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和高等專科學(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校。高等學(xué)校作為以社會公共利益為目的的社會組織，經(jīng)法律、法規(guī)的授權(quán)享有國家行政權(quán)力和承擔(dān)行政法律責(zé)任。

高等學(xué)校在社會生活中所扮演角色的多重性，即高等學(xué)校所具有的多重身份問題。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件，自批準(zhǔn)設(shè)立或登記注冊之日起取得法人資格。高等學(xué)校具有法人資格，是獨(dú)立的法律主體。但是，社會生活中角色的多重性決定了高等學(xué)校在不同方面具有不同的法律身份，因而各自具有相應(yīng)的權(quán)利(權(quán)力)和義務(wù)，對其不同性質(zhì)的行為主體所做出的行為亦要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

第二章主要從高等學(xué)校的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學(xué)校教師資格、職稱與聘任制度以及高等學(xué)校教師常見法律糾紛及權(quán)利救濟(jì)進(jìn)行了綜合性的概述。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員; 教師必須從教于各級各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu);

高等學(xué)校的法律地位。主要是指高等學(xué)校在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及社會責(zé)任能力。主要體現(xiàn)在：(1)高等學(xué)校在民事法律關(guān)系中的地位，主要體現(xiàn)在高等學(xué)校教育的法人地位，高等教育一定要經(jīng)審批機(jī)關(guān)審批。(2)高等學(xué)校在行政法律關(guān)系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務(wù)接逐級行政管理機(jī)關(guān)的監(jiān)督和管理。高等學(xué)校是以行政復(fù)議申請人的身份進(jìn)入行政復(fù)議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學(xué)校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權(quán)力的同時，也要承擔(dān)由此產(chǎn)生的相應(yīng)法律責(zé)任的行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織。

高等學(xué)校教師的法律地位是通過教師所享有的法定權(quán)利與義務(wù)表現(xiàn)的，而法定的權(quán)力與義務(wù)直接來源于法律對教師身份的確定和相關(guān)的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對教師的權(quán)利義務(wù)有直接的影響。高等學(xué)校教師既不是特殊公務(wù)員，也不是自由職業(yè)者，在現(xiàn)階段是從事高等教育事業(yè)的專業(yè)人員，擁有獨(dú)特的權(quán)利義務(wù)，其職業(yè)具有公益性質(zhì)。國家應(yīng)弱化對教師的人事管理性，增強(qiáng)行業(yè)自律性管理。對高校教師的救濟(jì)保障主要是通過教師申訴制度解決，維護(hù)教師的合法權(quán)益。

第三章從高等學(xué)校學(xué)生法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學(xué)校招生制度、學(xué)籍管理制度及高等學(xué)校學(xué)生常見法律糾紛及救濟(jì)進(jìn)行了論述。學(xué)生是在依法成立或國家認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中接受教育的公民。

高校學(xué)生是指在高等學(xué)校中和各級高等教育機(jī)構(gòu)中接受德、智、體等方面全面發(fā)展教育并取得一定學(xué)歷的人。學(xué)生是教育活動中最廣泛、最活躍的主體。隨著高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校學(xué)生的入學(xué)人數(shù)增加、學(xué)生的身份復(fù)雜、學(xué)生年齡增長、當(dāng)代高校學(xué)生出現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜化;也就是高校學(xué)生來至不同階層的家庭，不同家庭背景賦予了學(xué)生不同的價值觀。二是大學(xué)是社會的一部分。在大學(xué)校園這樣一個簡單與復(fù)雜、純真與成熟并存的環(huán)境中，大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，正處在人生的轉(zhuǎn)型階段，他們渴望社會、渴望實(shí)踐、渴望成長，卻脫不了學(xué)生的稚嫩和單純;他們急欲表現(xiàn)自尊、自立、自主，卻往往在關(guān)鍵時刻不知所措。由于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對人才的需要標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，現(xiàn)代競爭激烈的社會所需要的是自立、自信、自強(qiáng)的新一代大學(xué)生，為自己爭取應(yīng)有的權(quán)利、待遇和機(jī)會則正是大學(xué)生自立、自信自強(qiáng)的體現(xiàn)。三是大學(xué)生的特殊地位來說，當(dāng)代大學(xué)生處在信息、知識、潮流的最前沿，對國家政治、社會利益導(dǎo)向極其敏感，懷著一腔熱血和獻(xiàn)身國家、獻(xiàn)身社會的雄心壯志，準(zhǔn)備憑青春和精力在社會建設(shè)事業(yè)中大展身手，作為國家未來的接班人和掌握先進(jìn)知識和技術(shù)的知識分子，其地位和權(quán)益更應(yīng)得到重視和有效的保障。

首先，明確了學(xué)生受教育的基本權(quán)利、確保學(xué)生合法權(quán)益。學(xué)生享受了參加教育教學(xué)活動權(quán)、獲得獎學(xué)金權(quán)、獲得公正評價權(quán)、申訴訴訟權(quán)、參加社會服務(wù)和勤工助學(xué)活動權(quán)及組織和參加學(xué)生全體權(quán)6項(xiàng)教育權(quán)利，據(jù)此，學(xué)生擁有了實(shí)體制權(quán)利;其次，從以“教師”為中心到以“學(xué)生”為中心;管理和教學(xué)均以“學(xué)生”為中心，高校明確規(guī)定學(xué)生要遵守學(xué)校管理制度、遵守學(xué)生行為規(guī)則等，在這種環(huán)境下，高校是權(quán)力的主體，學(xué)生是義務(wù)主體，服從學(xué)校管理師學(xué)生的義務(wù)。第三，高校與學(xué)生權(quán)利與義務(wù)關(guān)系平等;大學(xué)生的身份逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅藛T，高校與學(xué)生的關(guān)系相應(yīng)地從管制與被管制演變?yōu)橄鄬ζ降鹊臋?quán)利和義務(wù)關(guān)系，權(quán)責(zé)明確、依法究責(zé)。

第四章從學(xué)業(yè)證書與學(xué)位制度進(jìn)行重點(diǎn)論述，學(xué)業(yè)證書是指經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)對在該學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)正式注冊參加學(xué)習(xí)并完成規(guī)定學(xué)業(yè)的受教育者頒發(fā)的書面憑證。簡單地說，學(xué)業(yè)證書就是受教育者按規(guī)定完成相應(yīng)學(xué)業(yè)而獲得的憑證。它表明受教育者完成了一定階段、一定范圍和程度的知識和技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到了國家規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)證書制度是保證教育活動正常有序進(jìn)行、保證教育質(zhì)量的重要手段，也是國家教育管理制度乃至人事管理制度的重要支柱之一。在現(xiàn)代社會生活中，獲得某種學(xué)業(yè)證書，通常是個人進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)或從事相應(yīng)職業(yè)的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

教育政策法規(guī)心得體會500字篇二

通過對《高等教育政策法規(guī)》的學(xué)習(xí)，我對高等教育政策法規(guī)有了一定的了解，對于自身定位有一定認(rèn)識，高等教育政策法規(guī)以教育法為基礎(chǔ)，教育法規(guī)的研究的主體是教育體系，教育法規(guī)以馬克思主義、教育學(xué)理論、政治學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過社會調(diào)查、歷時考察、比較分析、個案研究的等方法發(fā)現(xiàn)教育體系中存在的問題，把問題反饋給國家教育部門，教育部門通過制定新的法規(guī)不斷的完善我國的教育政策法規(guī)從而推動我國高等教育的發(fā)展。在高等學(xué)校教育法規(guī)中高等學(xué)校、教師、學(xué)生三者的地位、權(quán)利、義務(wù)是本文著重要闡述的。

一、教育法規(guī)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識

高等教育法的研究，是依法管理高等教育事業(yè)的必要手段，同時，教育法制也是我國社會主義法制制度的一個重要組成部分。認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握以及運(yùn)用教育法規(guī)，是推進(jìn)我國教育制度發(fā)展的重要前提之一。我國教育法的基本原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、保證教育社會主義方向的原則;2、受教育機(jī)會平等的原則;3、堅(jiān)持教育公益性的原則;4、權(quán)利和義務(wù)相一致的原則;5、教育與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的原則。

二、高等學(xué)校、高校教師和高校學(xué)生的相關(guān)法律問題

高等學(xué)校的相關(guān)法律問題，如高校的法律地位，即高等學(xué)校在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及責(zé)任能力，具有辦學(xué)自主性、財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性、機(jī)構(gòu)公益性的特征，通常是由法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)而確定。高等學(xué)校的法律地位依據(jù)在不同關(guān)系中的不同特征分為兩大類，一類是以權(quán)力服從為基本準(zhǔn)則，以領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)為主要內(nèi)容的教育行政關(guān)系;另一類是以平等有償為原則，以財(cái)產(chǎn)所有和流轉(zhuǎn)為主要的教育民事關(guān)系。高等學(xué)校在辦學(xué)過程中與政府、社會、教師、學(xué)生之間都會發(fā)生法律關(guān)系。所以高等學(xué)校的法律地位包括高等學(xué)校在民事法律關(guān)系中的地位和其在行政法律關(guān)系中的地位。因此，高等教育的法律地位也包括其在民事和行政法律關(guān)系中的地位。高等學(xué)校教師的相關(guān)法律問題，如法律地位，高校教師的權(quán)利和義務(wù)，考核，培訓(xùn)等。高等學(xué)校學(xué)生的相關(guān)法律問題包括學(xué)生的法律地位，特點(diǎn)，基本權(quán)利和義務(wù)等核心問題。

(一)高等學(xué)校的法律地位及權(quán)利與義務(wù)

高等學(xué)校的法律地位具有辦學(xué)自主性、財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性、機(jī)構(gòu)公益性等特征，通常是由法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)而確定。高等學(xué)校的法律地位依據(jù)在不同關(guān)系中的不同特征分為兩大類，一類是以權(quán)力服從為基本準(zhǔn)則，以領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)為主要內(nèi)容的教育行政關(guān)系;另一類是以平等有償為原則，以財(cái)產(chǎn)所有和流轉(zhuǎn)為主要的教育民事關(guān)系。并且高等學(xué)校的法律地位在不段變遷，分為三個階段：第一階段即改革前的高等學(xué)校，是計(jì)劃體制的一個縮影。作為國家全額撥款事業(yè)單位高等學(xué)校實(shí)際上具有一種類似國家行政機(jī)關(guān)的性質(zhì)。第二階段是1985-1995年的高等學(xué)校體制改革。這一時期學(xué)校的法律地位雖然有了諸多細(xì)微的變化，卻沒有得到根本性的改變，仍然具有典型的強(qiáng)制性和計(jì)劃性特征。第三階段是1995年以后的教育體制改革。確立了學(xué)校的法人地位，賦予了政府舉辦的高等學(xué)校法人資格，使高等學(xué)校真正擁有了自主辦學(xué)的實(shí)體地位。

《教育法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使的權(quán)利有：1、按照章程自主管理，組織實(shí)施教育教學(xué)活動;2、招收學(xué)生和其他受教育者，對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或處分;對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書;3、聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或者處分;4、管理和

使用本單位的設(shè)施和費(fèi)用，拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉;5、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。”同時，《教育法》具體規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)履行下列義務(wù)：1、遵守法律、法規(guī);貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量;2、維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益;3、以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利;4、遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目;依法接受監(jiān)督。

(二)高等學(xué)校的教師和學(xué)生

教師和學(xué)生是教育的主體，在教育法規(guī)中對這兩個主體也著重提到。教師教書育人，為社會培養(yǎng)人才。教師個人素質(zhì)對學(xué)生的影響十分的大，從而教師不但要提高自身的教學(xué)水平，還要提高自身的思想道德素質(zhì)，在教學(xué)中尊重學(xué)生人格、保護(hù)學(xué)生。教師也有相應(yīng)的權(quán)利如接受培訓(xùn)等。學(xué)生作為教育體系中最大的群體，也是教育法規(guī)的主要對像，但隨著我國教育的發(fā)展現(xiàn)代競爭激烈的社會所需要的是自立、自信、自強(qiáng)的新一代大學(xué)生，為自己爭取應(yīng)有的權(quán)利、待遇和機(jī)會則正是大學(xué)生自立、自信、自強(qiáng)的體現(xiàn)。法規(guī)就應(yīng)更加注重大學(xué)生在個性方面意識的配養(yǎng)和在傳統(tǒng)文化的教育。

三、我國教育基本制度：學(xué)歷制度和學(xué)位制度

學(xué)歷制度和學(xué)位制度對我國教育的基本制度進(jìn)行了詳細(xì)的界定和劃分，同時吸收了與時俱進(jìn)的特點(diǎn)，對于當(dāng)前多種多樣的在教育形式均有相關(guān)的描述，嚴(yán)明了證書的管理和發(fā)放，督導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)問題。這些政策與法規(guī)的制定，使關(guān)于學(xué)歷和學(xué)位證書的嚴(yán)謹(jǐn)和公平合理性得到了極大的提高。

四、職業(yè)教育和成人教育制度

職業(yè)教育是給學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育。隨著我國生產(chǎn)力發(fā)展水平和我省自身的發(fā)展需求來看，教育結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，當(dāng)前應(yīng)加大職業(yè)教育的發(fā)展。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)和職前培訓(xùn)。對小學(xué)、初中、高中后未能升學(xué)的青少年進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)，提高其職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)技能，有利于發(fā)展生產(chǎn)。通過改革逐步形成和普通教育相互銜接、共同發(fā)展、比例合理的新格局。成人教育的是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸，是終身教育的組成部分。它具有多方面的職能，它使未受教育的人們受基礎(chǔ)教育;使受過不完全教育的人們補(bǔ)受初等、中等文化教育和職業(yè)技術(shù)教育;使已經(jīng)受過相當(dāng)教育的人們充實(shí)新的知識;使任何人根據(jù)自己的需要和興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，增長知識才能和道德修養(yǎng)。

五、學(xué)歷證書的分類和獲取的資格

1、學(xué)歷證書是學(xué)業(yè)證書的主題，是學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)，對完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑，分畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書三種。

2、普通高等教育學(xué)歷證書是普通高等學(xué)校，以及承擔(dān)研究生教育任務(wù)的其他機(jī)構(gòu)發(fā)給學(xué)生受教育程度的憑證。

3、對具有學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，考試成績合格(或修滿學(xué)分)，德智體育合格，準(zhǔn)予畢業(yè)者，可取得畢業(yè)證書。

4、對具有學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，其中有一門以上課程補(bǔ)考后仍不及格，但不屬于留級范圍內(nèi)或未修完規(guī)定的學(xué)分，德智體育合格者，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，可取得結(jié)業(yè)證書。

5、對具有學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)滿一學(xué)年以上而未完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，和中途退學(xué)者(被開除學(xué)籍者除外)，可取得肄業(yè)證書。

6、高等教育自學(xué)考試和高等教育學(xué)歷文憑考試畢業(yè)證書;

7、普通高等學(xué)校接受的進(jìn)修生，進(jìn)修結(jié)束后可取得進(jìn)修證明書;

8、普通高等學(xué)校未按國家招生規(guī)定，而自行招收的學(xué)生，以及舉辦的各種培訓(xùn)班的學(xué)生，

學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)校只能發(fā)給學(xué)習(xí)證明書，不得頒發(fā)畢業(yè)證書。

9、此外，隨著高等教育辦學(xué)形式的日趨多樣化，在教育部相關(guān)規(guī)定中，特別規(guī)定了對于高校中一些特殊的辦學(xué)形式的畢業(yè)或肄業(yè)證書的填寫要求。

教育政策法規(guī)心得體會500字篇三

作為一名高等學(xué)校的教師，應(yīng)該要對高等教育政策法規(guī)有一個透明清晰的認(rèn)識，只有這樣，作為教師的我們，才能夠更好地傳道授業(yè)解惑以及培養(yǎng)人才。教師也要具備可樹性，知識的更新，也要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷擴(kuò)充自己的知識文化素養(yǎng)以及品德行為素養(yǎng)。同時還要兼?zhèn)浣逃恼叻ㄒ?guī)和法律意識，在傳道解惑的同時，嚴(yán)格規(guī)范自己，全面提升自己的綜合能力。

下面就《高等教育政策法規(guī)》，談?wù)勎易匀说男牡皿w會。

高等教育政策法規(guī)主要探討了教育法學(xué)的原理、高等學(xué)校法律的重要性、高等學(xué)校教師的法律地位以及權(quán)利與義務(wù)、學(xué)生的法律地位以及基本權(quán)利義務(wù)、學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書制度、高等教育督導(dǎo)與評估、高等職業(yè)教育與成人高等教育以及高等教育法律糾紛及權(quán)利救濟(jì)。

一、高等學(xué)校的法律地位。主要是指高等學(xué)校在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及社會責(zé)任能力。主要體現(xiàn)在：

(1)高等學(xué)校在民事法律關(guān)系中的地位，主要體現(xiàn)在高等學(xué)校教育的法人地位，高等教育一定要經(jīng)審批機(jī)關(guān)審批。

(2)高等學(xué)校在行政法律關(guān)系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務(wù)接逐級行政管理機(jī)關(guān)的監(jiān)督和管理。高等學(xué)校是以行政復(fù)議申請人的身份進(jìn)入行政復(fù)議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學(xué)校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權(quán)力的同時，也要承擔(dān)由此產(chǎn)生的相應(yīng)法律責(zé)任的行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織。

二、教育法是我國法律體系中的一個重要組成部分。一般地，“法是體現(xiàn)統(tǒng)治階級集體意志，由國家制定或認(rèn)可的并由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的具有普遍效力和嚴(yán)格程序的行為規(guī)范體系”。它與一般法律相比較，具有形式松散性，教育領(lǐng)域的法律問題，既可能是教育行政問題，也有可能是教育民事法律問題;教育對象、教育法調(diào)整范圍以及法律關(guān)系的廣泛性;法律法規(guī)的復(fù)雜性;法律糾紛解決手段的特殊性。

我們在遵循教育法的同時，一定要堅(jiān)持教育法的基本原則：

(1)保證教育社會主義方向的原則：始終不渝地貫徹實(shí)施，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)。

(2)受教育機(jī)會平等的原則：教育平等，一般包括起點(diǎn)上的平等，終點(diǎn)上的平等以及過程上的平等。

(3)堅(jiān)持教育公益性原則：《教育法》規(guī)定，教育活動必須符合國家和社會公共利益;此外，教育必須為國家和人民負(fù)責(zé);堅(jiān)持教育事業(yè)的公益性。

(4)權(quán)利和義務(wù)相一致的原則：權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的，在行使權(quán)利的時候要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，在履行義務(wù)的時候也享受一定的權(quán)利。

(5)教育與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的原則，保障每一位公民獲得教育的機(jī)會。

三、高等學(xué)校教師的法律地位。教師的法律地位，是指依照法律規(guī)定，教師在各種社會關(guān)系中的位置。這主要涉及到教師的法定身份，以教師為主體的法律關(guān)系的特征以及法律規(guī)定的教師的權(quán)利義務(wù)等問題。教師的法律地位是教師社會地位的具體體現(xiàn)。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的社會地位，就要依法確定和保護(hù)教師的法律地位。

高等學(xué)校教師的法律地位，具體來說是通過教師所享有的法定權(quán)利與義務(wù)表現(xiàn)的，而法定的權(quán)力與義務(wù)直接來源于法律對教師身份的確定和相關(guān)的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對教師的權(quán)利義務(wù)有直接的影響。高等學(xué)校教師既不是特殊公務(wù)員，也不是自由職業(yè)者，在現(xiàn)階段是從事高等教育事業(yè)的專業(yè)人員，擁有獨(dú)特的權(quán)利義務(wù)，其職業(yè)具有公益性質(zhì)。國家應(yīng)弱化對教師的人事管理性，增強(qiáng)行業(yè)自律性管理。對高校教師的救濟(jì)保障主要是通過教師申訴制度解決，維護(hù)教師的合法權(quán)益。

四、教育法學(xué)是教育學(xué)和法學(xué)兩門學(xué)科之間橫向聯(lián)系而形成的學(xué)科。它以教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本問題、教育法的基本原理、教育法制、對國外教育法的研究為內(nèi)容，通過社會調(diào)查法、歷史考察法、比較分析法、個案研究法進(jìn)行研究，揭示了教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展的客觀規(guī)律，為國家建立和完善教育法制提供理論依據(jù);并通過研究教育法律規(guī)范在執(zhí)行和監(jiān)督執(zhí)行過程中的各種問題，研究解決問題的方法，為教育執(zhí)法提供理論上的指導(dǎo);通過對各國尤其是發(fā)達(dá)國家教育法律文件、教育法制和教育法實(shí)施體制等方面進(jìn)行比較研究，為我國教育立法和依法治教提供可資借鑒的方案和經(jīng)驗(yàn)。

此外，高等教育工作通過學(xué)習(xí)高等教育政策法規(guī)，可以全面了解和掌握黨和國家有關(guān)政策、法律、法規(guī)的精神內(nèi)容實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中加以運(yùn)用，不斷增長政策觀念和法制觀念，從而提高依法治教的自覺性。

五、學(xué)生的法律地位。從法律意義上講，高等學(xué)校是受教育者中的一個群體。根據(jù)我國《高等教育法》規(guī)定，高等教育是指“在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育”，因此，高等學(xué)校學(xué)生就是在我國高等學(xué)校接受高等學(xué)校教育的學(xué)生。高等學(xué)校的學(xué)生也有參加教育活動權(quán)，獲得學(xué)金權(quán)，獲得公正評價權(quán)，申訴訴訟權(quán)，參加社會服務(wù)和勤工助學(xué)活動權(quán)，組強(qiáng)和參加學(xué)生團(tuán)體團(tuán)等。同時，高校學(xué)生基本都是已滿18周歲的公民，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。如尋釁滋事，嚴(yán)重破學(xué)校教育秩序，剽竊他人研究成果等，都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。此外，高等學(xué)校也實(shí)施了一些管理制度，如高校學(xué)籍管理制度、高校獎懲制度、高校畢業(yè)生就業(yè)制度，對高校學(xué)生進(jìn)行管理，切實(shí)努力為提前學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。

六、學(xué)業(yè)證書制和學(xué)位制度。教育法規(guī)定，國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。學(xué)業(yè)證書制度是我國教育制度的重要內(nèi)容之一，對于維護(hù)教育活動正常而有序地進(jìn)行，保證教育質(zhì)量，有著不可替代的作用。國家必須建立和完善學(xué)業(yè)證書制度。《教育法》出臺的前些年，教育領(lǐng)域曾出現(xiàn)亂辦學(xué)、濫發(fā)學(xué)業(yè)證書的混亂現(xiàn)象，一些單位乃至個人不經(jīng)批準(zhǔn)隨意開辦教育機(jī)構(gòu)，不經(jīng)批準(zhǔn)擅自招生，對不符合招生標(biāo)準(zhǔn)、不符合教育質(zhì)量要求的學(xué)生，也發(fā)給學(xué)歷證書或其他學(xué)業(yè)證書。有些學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定，擅自發(fā)放超其層次、規(guī)格或職能范圍的學(xué)業(yè)證書。這些做法破壞了國家教育標(biāo)準(zhǔn)的完整統(tǒng)一，危害著教育事業(yè)的健康發(fā)展。在現(xiàn)代社會生活中，獲得某種學(xué)業(yè)證書，通常是個人進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)或從事相應(yīng)職業(yè)的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

七、高等教育督導(dǎo)與評估。多年的實(shí)踐表明，教育督導(dǎo)與評估制度是保障教育事業(yè)健康發(fā)展的有效機(jī)制，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在推動落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位和依法治教方面的作用是不可代替的。

具體體現(xiàn)在：

(1)教育督導(dǎo)與評估工作的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持“督政”與“督學(xué)”相結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的教育督導(dǎo)與評估體系;

(2)加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評估工作，是依法治教，保障素質(zhì)教育順利推進(jìn)的迫切需要;

(3)建立教育督導(dǎo)制度，是鄧小平教育理論的組成部分。此外，為了高校的發(fā)展，還要建立高校教育評估機(jī)構(gòu)，對辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、專業(yè)、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果進(jìn)行評估，實(shí)行長效的評估機(jī)制，穩(wěn)抓落實(shí)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

八、高等職業(yè)教育與成人高等教育。高等職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育制度，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的推動器，也是建立職業(yè)教育體系和調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規(guī)范及組織等運(yùn)行的成人教育體系。成人教育作為我國教育的重要組成部分。在整個教育事業(yè)中，與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育同等重要。通過培訓(xùn)，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養(yǎng)，為建設(shè)文明健康科學(xué)的生活方式，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活的需求，有著重要的意義。

九、高等教育法律糾紛及權(quán)利救濟(jì)。教育糾紛是一種新的法律糾紛類型。過去，我們一直把教育機(jī)構(gòu)作為事業(yè)單位看待，其糾紛也比照行政糾紛處理，因此，一般利用內(nèi)部調(diào)解等手段解決。主要解決的是人身糾紛和財(cái)產(chǎn)糾紛問題。與此同時，學(xué)校要探索構(gòu)建新的多元化的教育法律糾紛解決方式，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、申訴、行政復(fù)議等途徑的作用，又要積極創(chuàng)新，創(chuàng)建新的有效的權(quán)利救濟(jì)制度。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為高校教師的我們，一定要在教書育人，為人師表的同時，擔(dān)負(fù)起提高民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的偉大實(shí)踐過程中。在傳道授業(yè)解惑的同時，也要加強(qiáng)自我約束能力，用相應(yīng)的政策法規(guī)來約束自己，樹立法制觀念、拓展法律知識、規(guī)范自己的師德、師風(fēng)和行為，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，努力磨煉自己，使自己成為一名合格的高等教育教師，從而為推進(jìn)我國教育法制的建設(shè)和實(shí)施工作盡一點(diǎn)自己的微薄之力。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，可見，規(guī)矩對于一個人的成長甚至是一個民族的成長，是至關(guān)重要的。隨著我國教育法制的不斷建設(shè)和完善，作為以教育法為基礎(chǔ)法規(guī)的高等教育政策法規(guī)的作用也日益明顯，作為一名高教教育學(xué)的教師，應(yīng)該嚴(yán)于律己，嚴(yán)格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風(fēng)和行為，努力使自己成為一名合格的高等教育教師。

教育政策法規(guī)心得體會500字篇四

在高等學(xué)校法律制度的這一章節(jié)中，詳細(xì)的闡述了高等學(xué)校的權(quán)利：自助管理權(quán)、教育教學(xué)權(quán)、招生權(quán)、學(xué)籍管理權(quán)利、頒發(fā)證書權(quán)、聘任權(quán)、管理財(cái)產(chǎn)權(quán)、拒絕干涉權(quán)、以及現(xiàn)有法律、行政法規(guī)及地方性法規(guī)賦予的其他權(quán)利，同時還包括將來制定的法律、法規(guī)所確定的有關(guān)權(quán)利。同樣的，學(xué)校在享有一定權(quán)利的同時也必須承擔(dān)一定的義務(wù)，高等院校作為當(dāng)代的“象牙塔”必須履行自己的義務(wù)，如遵紀(jì)守法義務(wù)，貫徹方針義務(wù)、維護(hù)權(quán)益義務(wù)、提供情況義務(wù)、合理收費(fèi)義務(wù)、接受監(jiān)督義務(wù)。只有將權(quán)利和義務(wù)相結(jié)合，高等教育才會高效率，從而讓高等院校經(jīng)得住時間的考驗(yàn)。

作為高等院校的教師，身上有著“教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”所以為了我國國民教育的持續(xù)的發(fā)展，改善教師的工作環(huán)境，提高教師的教學(xué)質(zhì)量就逐漸顯得越發(fā)的重要，只要教師的法律地位、政治地位、經(jīng)濟(jì)地位得到相應(yīng)的保障，才能更好的高校的教育發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一分光、一份熱，才能讓高等教育的學(xué)生在社會上立足，不被這個社會所淘汰。教師有教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、學(xué)生管理權(quán)、報酬待遇權(quán)、 參與管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等權(quán)利。同時教師作為學(xué)生和社會連接軌道的一座橋梁，也有教育教學(xué)的義務(wù)，尊重學(xué)生人格的義務(wù)，保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)，明確的規(guī)定教師的權(quán)利與義務(wù)，更清楚的讓教師明白自己應(yīng)該什么，不應(yīng)該做什么，也讓自己的工作范圍得到相應(yīng)的確定，這樣讓教師更加注重對學(xué)生的培養(yǎng)。

學(xué)校總的來水說是由教師和學(xué)生來兩個大的群體組成;《高等教育政策法規(guī)》明確的規(guī)定了教師的權(quán)利與義務(wù)，那對學(xué)生的權(quán)益和責(zé)任也應(yīng)該有明確的規(guī)定，這樣才能更好的減少學(xué)生與老師的沖突，這樣矛盾才能能到解決，找到一個調(diào)和點(diǎn)。高等學(xué)生的基本權(quán)利有獲得獎學(xué)金的權(quán)利，獲得公正的評價權(quán)參加社會服務(wù)和勤工助學(xué)活動的權(quán)利，學(xué)生參加勤工助學(xué)的權(quán)利，這樣有利于增加學(xué)生的社會閱歷，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，對于學(xué)生來說這無疑是一個讓自己和社會接軌的方法。學(xué)生有組織和參加學(xué)生的團(tuán)體權(quán)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交友面，讓學(xué)生的各方面得到系統(tǒng)的提升，但是學(xué)生的活動應(yīng)該最憲法、法律、法規(guī)和學(xué)校的管理制度范圍內(nèi)活動，接受學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)。特殊學(xué)生享有特殊的教育權(quán)利如女生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、殘疾學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生。權(quán)利和義務(wù)從來對等的，學(xué)生在獲得相應(yīng)的權(quán)利的時候，也應(yīng)該承受一定的義務(wù)，養(yǎng)成良好品德，努力學(xué)習(xí)的義務(wù)，如果學(xué)生違反了學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)也應(yīng)該接受學(xué)校的處分。

讓我記憶猶新的是高校學(xué)生學(xué)籍管理制度建設(shè)策略，首先對與學(xué)生的管理制度，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)制度的剛性與柔性的統(tǒng)一讓學(xué)生從免修、免聽、輔修、間修等幾個方式。讓學(xué)生的能力等到相應(yīng)的結(jié)合，要制定出人性化的管理辦法。實(shí)現(xiàn)高校自主管理和學(xué)生合法權(quán)益的統(tǒng)一，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，不僅僅只是知識面的拓展，讓他們有自主選擇的空間。

雖然貴州的高校近幾年來有了很快的發(fā)展速度，但是和其讓省份的高校還是有一定的差距，這樣的差距不僅需要老師的共同協(xié)作，也需要學(xué)生的共同的努力。而高等教育的法律法規(guī)在一定程度上指明了發(fā)展方向，也提供了相應(yīng)的措施和解決辦法，這樣為貴州省教育事業(yè)的發(fā)展也是一種機(jī)遇。

就我近幾年在高校的工作，我認(rèn)為目前就貴州的發(fā)展情況來看，在一些方面還是沒有達(dá)到相應(yīng)的水平例如，在免修、免聽、輔修、間修等方面的做的不夠完善，高等教師和高等學(xué)校管理等方面做得較好。在學(xué)生的管理工作也作為工作的重中之重，與此同時，我們學(xué)校也根據(jù)具體情況具體分析，因?yàn)槲倚Ｊ且凰褡宕髮W(xué)，有來自貴州乃至全國五湖四海的學(xué)生，所以在某些問題上中作重心就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移，例如在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生等方面要適當(dāng)?shù)膬A斜，要顧及到這一部分學(xué)生。

學(xué)校在學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面也特別的重視，我校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是適應(yīng)社會的發(fā)展，在社會之中找到自己歸宿感，找到適合自己的工作崗位，而不被這個社會所淘汰，成為社會的“棄兒”要讓學(xué)生成為這個專業(yè)的“寵兒”。在社團(tuán)方面學(xué)校也投入高度的重視力度，讓學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡做的事情，從而找到一份屬于自己業(yè)余生活的歸屬感。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為一個高校的老師，最重要的就是以身作則，將《高等教育政策法規(guī)》落實(shí)到實(shí)際的生活中，在教學(xué)的規(guī)程中貫徹實(shí)行，這才是學(xué)有所教，學(xué)以致用的最高境界。全身心投入教育事業(yè)中，為貴州的教育事業(yè)盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

教育政策法規(guī)心得體會500字篇五

在本次師德師風(fēng)建設(shè)推進(jìn)年活動中，學(xué)校組織我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國未成年保護(hù)法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國教師資格條例》等教育政策法規(guī)。回想自己當(dāng)學(xué)生的時候，那時沒有法律的約束，教師的教育教學(xué)是憑職業(yè)道德、憑良心，為了取得比較好的教學(xué)成績，有的老師采取了一些過激的行為，如體罰學(xué)生等現(xiàn)象時有發(fā)生，家長們都認(rèn)為是老師對學(xué)生嚴(yán)格要求的一種方式。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育教學(xué)活動逐步走向規(guī)范化和法制化，一系列的法律法規(guī)正式形成，特別是《教師法》對教師的教學(xué)活動給出了明確的界定。學(xué)校是培養(yǎng)教育下一代和建設(shè)社會主義精神文明的主要陣地，保護(hù)少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責(zé)。對學(xué)生堅(jiān)持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要原則。教師要面向?qū)W生，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，不要偏愛一部分人，歧視另一部分人。對于優(yōu)缺點(diǎn)、錯誤的學(xué)生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。

要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和調(diào)動后進(jìn)生身上的積極因素，肯定他們的微小進(jìn)步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進(jìn)心，幫助他們滿懷信心的成長。對于極個別屢教不改、錯誤性質(zhì)嚴(yán)重、需要給予紀(jì)律處分的學(xué)生，也要進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學(xué)生。為此《教師法》規(guī)定了教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對于體罰和變相體罰學(xué)生的教師，所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門，必須及時進(jìn)行批評教育，幫助他們認(rèn)識和改正錯誤，并視情節(jié)給予行政處分或者解聘。對于情節(jié)極為惡劣，構(gòu)成犯罪的，要依照刑法的規(guī)定追究法律責(zé)任。下面是本次學(xué)習(xí)的一些體會：

一、熱愛祖國教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，依法從教

通過本次法律法規(guī)的范文九九網(wǎng)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步增強(qiáng)了法律意識，牢記在今后工作中一定要貫徹執(zhí)行教育法規(guī);同時也感受到作為教師，應(yīng)該熱愛祖國，熱愛人民，更要熱愛教育事業(yè)、愛學(xué)生、尊重學(xué)生，并施以正確的教育內(nèi)容和方法。另外，作為新時期的教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護(hù)法是重要的基本職責(zé)。

二、熱愛教育工作, 盡業(yè)樂教

通過對法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了自己的認(rèn)識，有力的指導(dǎo)了自己今后的實(shí)踐。敬業(yè)是一種美德，樂業(yè)是一種境界。對待本職工作，我們應(yīng)常懷敬畏之心，專心、盡職、盡責(zé)，干一行、愛一行、鉆一行，盡心竭力、全身心地投入。我們應(yīng)該要努力在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

三、熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，遵循教育教學(xué)規(guī)律

學(xué)生處于身心發(fā)育的特殊階段，決定了其始終處于一種被撫養(yǎng)、被監(jiān)護(hù)、被教育、被保護(hù)的地位。在工作中不體罰和變相體罰學(xué)生,保護(hù)人格尊嚴(yán)和自尊心,堅(jiān)決與違反《未成年人保護(hù)法》的行為作斗爭。作為一名教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生，關(guān)愛在我們的培育下茁壯成長的小苗,使他們在快樂和幸福中成長!

四、刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師還應(yīng)具要有活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實(shí)自己，以適應(yīng)時代發(fā)展需要。不管教師讀書難的理由有千萬條，但每個教師自己應(yīng)該清楚，作為教師，必須要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

總之，教師作為一支具有很高文化素質(zhì)的社會隊(duì)伍，學(xué)好法律是一件重要的事情。尤其是《教師法》更是一門必修的科目。但長期以來，《教師法》雖然存在著，但是每當(dāng)教師的合法權(quán)益被侵害時，能夠主動利用這件法律武器去捍衛(wèi)自己的人卻不多，這說明教師只是知法、守法還是不夠的，因?yàn)橛梅ㄒ彩俏覀兓镜臋?quán)利。通過對《教師法》的學(xué)習(xí)，我不僅更新了自己對法律的認(rèn)識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認(rèn)為教師就是為社會為學(xué)生服務(wù)的，吃點(diǎn)虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會再這么認(rèn)為了，因?yàn)椋總€人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號不應(yīng)是嘴上說說而已，落實(shí)到實(shí)處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認(rèn)識到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利，才能做好讓人民滿意的教師。